在“帳篷節”課程中培養幼兒的“生活力”

■文/無錫市僑誼幼兒園金科園 劉海麗

陶行知先生非常重視生活力教育，他曾經提出教育應該培植兒童的生活力，使他們向上生長。帳篷作為一種戶外運動器械，很早就走進了幼兒園的區域。區域里，幼兒三五成群，借助已有的生活經驗建構游戲內容，沉浸在“燒烤”“化裝舞會”“野餐”等游戲中。那么，如何發揮帳篷游戲的效應，使幼兒能夠在自由、自主的游戲中潛移默化地提升多方面能力？我園生成了“帳篷節”主題活動，在對陶行知先生“生活教育”理念的不斷深入和內化中，教師對“帳篷節”課程有了不一樣的思考。

一、花樣用餐，提升幼兒服務能力

幼兒園一日生活的用餐環節不斷創新，“小小服務員”“今天我值日”等活動精彩紛呈，這些活動以幼兒為主導，將成長空間留給了幼兒。

以晨間點心環節為例。隨著我園教師教育理念的不斷變化，“帳篷節”的晨間點心環節從原來的室內用餐調整為室外用餐。在實施過程中，很快就暴露出一系列問題：誰去拿點心？大家怎么吃？吃的時候需要什么新的規則？于是，這些問題就成了全班幼兒頭腦風暴的內容。最終幼兒和教師共同商定，由班級當天的兩位值日生直接去食堂拿早點。兩名幼兒分工合作，一人負責去操場騎小車，一人直接前往食堂拿點心，然后坐上小車返回。隨著一聲“點心運回來啦”，全班幼兒都會沖上去迎接，仿佛是去迎接立下赫赫戰功的“英雄”。當值日生運回點心后，幼兒開始熟練地鋪餐墊，三五成群，這一堆，那一簇，有坐著的，有趴著的，一起享受歡樂的用餐時光。對于餐后的整理環節，幼兒有的負責收拾面包袋、牛奶袋，有的負責收拾水果皮，有的負責將所有垃圾扔進垃圾桶，不一會兒，用餐地點就整潔如新。

吃點心是幼兒日常生活中普通又簡單的一幕，但作為生活課程的一環，卻可以最大化地提升幼兒的生活力。在去食堂拿點心時，幼兒間接了解了食堂人員的工作情況，兩兩合作運點心的過程，鍛煉了幼兒的責任心與使命感。運回點心后，幼兒互幫互助，分工合作，在鋪設餐墊、擺放餐品餐具、餐后自覺收拾整理、傾倒垃圾等一系列工作中，提升了自我服務能力與服務他人的能力。在用餐的過程中，幼兒一改以往端坐在餐桌前的姿態，他們肆意地伸展身姿，用最舒服的樣子品嘗點心的味道，體驗與同伴一起進餐的快樂，感受新一天的美好。幼兒對生活的態度就是在點點滴滴的小事中培養起來的，愛早餐，愛自己，愛生活。

二、搭建帳篷，提升幼兒思考力

為了讓幼兒回歸自然，嘗試自主探索、挑戰自我，“帳篷節”活動中，我們開展了認識帳篷、合作拆裝帳篷、帳篷午睡等活動。在這里和大家分享一則幼兒的活動日記（日記由幼兒媽媽以第一人稱記錄）：

“當我和爸爸一起搭帳篷時，我發現每個帳篷的外形都不一樣，搭的方法也不一樣。于是，我們班的小朋友分組研究了帳篷的區別。我的帳篷是用兩根長長的桿子交叉固定的，我跟著爸爸多次練習，現在已經差不多能自己搭了，就是速度有點慢。有的小朋友的帳篷是自動的，只要拉一根繩子按下去，帳篷就撐好了，速度很快。但撐得最快的就是張奕涵的帳篷，只要抖一抖就可以了。我和小朋友們一起把帳篷按照搭建方法進行了分類。老師還帶領我們一起討論了為什么要設計如此不同的帳篷、它們的區別在哪里。我們得出以下結論：抖一抖的帳篷很方便，但是空間都很小，里面待的人少，自動撐起來的帳篷大小適中，而用桿子撐起來的帳篷最大。最讓我興奮的是即將到來的午睡時間，我真是太期待了。中午，我吃飯的速度非常快，因為我想快點和好朋友去午睡、聊天。我希望以后還能有這樣的機會和好朋友一起睡覺。”

通過這段文字，我們發現活動加深了幼兒對帳篷的了解程度，看見了幼兒在搭建帳篷中的思考——帳篷外形的異同、帳篷搭建方法的異同、帳篷大小和外形的關聯。這些平時看似不起眼的內容，都在幼兒親自動手、親身體驗的過程中一一凸顯出來。當我們將幼兒放置在生活場景中時，幼兒會不自覺地發現問題、探究問題、解決問題。這種解決問題的動力源于幼兒的內驅力，是幼兒熱愛生活、豐富自我的一種內在表現。

三、花樣游戲，提升幼兒策劃、實施、合作能力

每年的“帳篷節”活動，都會隨著幼兒的需求有所調整，唯一不變的是帳篷游戲。帳篷里可以玩什么？教師將問題拋給幼兒，幼兒自主設計，開展了豐富多彩的游戲，所展現的游戲智慧和多種能力讓教師驚嘆。

（一）精彩紛呈的角色游戲

當教師將游戲的主動權完全交還給幼兒時，我們就發現了幼兒強大的學習能力。他們遷移已有的游戲經驗，將日常的角色游戲搬到了帳篷里，如“美甲店”“燒烤店”“T 臺秀”“小小圍棋館”等。幼兒為自己的游戲帳篷進行裝扮，并制訂游戲規則和玩法，有的還制作了游戲小報貼在帳篷門口。這些帳篷游戲從一開始的獨立游戲逐漸演變成游戲一條街，幼兒通過體驗不同的游戲，開闊了視野，增添了很多平時可能接觸不到的生活經驗。比如，美甲游戲是女生比較喜歡玩的內容，但是“帳篷節”那一天，有些男生也走進了“美甲店”，體驗了人生中第一次美甲，“店員”專業、周到的服務獲得了男生的認可。有幼兒開玩笑說：“怪不得我媽媽那么喜歡美甲，原來美甲實在太舒服了，只要躺在那里就可以。”

（二）有明確目標的“研究”團隊

2016 年，當神舟十一號和天宮二號成功對接時，幼兒也將帳篷打造成了“太空艙”的模樣。從神舟十一號升空到返回地面，幼兒每天都會關注新聞，及時了解神舟十一號的最新動態，增加他們的游戲內容。從“太空艙的誕生”“太空艙的搭建”到“太空艙里的物品”“太空艙里的工作”，幼兒對于太空、飛行器、飛行員的認知與日俱增。隨著幼兒對“太空艙”的探究熱情持續高漲，研究小隊也從原來的兩人到后來的小組，個別話題也成了全班共同關注的焦點。幼兒深度學習的影響力就像水中的漣漪一樣，一圈圈擴散開來，而這種學習態勢則是源于幼兒探究的方式更加自由，更加生活化。相信若干年后，幼兒的這段探究之旅一定會再次被喚醒……

（三）充滿“大愛”的團隊合作

在“帳篷節”活動開展的幾年里，活動形式越來越豐富多彩。去年，幼兒圍繞“環保”主題開展了一次帳篷集市義賣活動。整個義賣活動準備時間長達兩周，幼兒通過討論、交流、合作等方式，不斷完善義賣流程。活動中，所有幼兒同心協力，通過不同的方式貢獻自己的一份愛心，或為義賣陳舊圖書制作書簽，或親自制作手工作品售賣，或將自己心愛的玩具拿來義賣，或現場擺攤吸引“客流”，最終義賣的費用全部上交紅十字會。在“生活化”的活動中，幼兒的生活力再次被激發出來，他們相互合作，為愛出力，盡自己的能力去幫助更多的人。

從2015 年至今，“帳篷節”主題活動一直深受幼兒的喜愛。活動中，教師追隨幼兒的興趣與探究熱情，與幼兒共同搭建“生活化”的主題網絡，課程內容也從固定活動擴展到生成活動，從個人研究擴展到小組討論，從一個班級擴展到整個班組，從室內研究延伸到戶外探索。在“生活化”的主題架構下，幼兒的生活力得到逐步提升。

為了讓幼兒擁有快樂真實的童年生活，我們將繼續完善“帳篷節”主題活動，生成貼近幼兒生活的探究活動，讓幼兒展現自然、天真的本性，做真正的天性兒童，同時也會帶領家長團隊，讓教育從幼兒園延伸至家庭、社區以及生活的每個角落，真正讓“生活即教育”的理念落地、生根、發芽、開花。