基于OBE 理念的信息視覺設計創新人才培養*

王娟 甘為 唐小明 葉怡琳 （廣東工業大學藝術與設計學院）

隨著互聯網+背景下大數據、人工智能等行業的發展與崛起，社會信息得以互聯，信息展示也更多維、更深度。但技術的發展總是具有兩面性，信息過載、信息鴻溝等問題也隨之出現。[1]而設計師的目標之一就是使信息獲取、傳達的效率和質量得以提升，社會對高校信息視覺設計人才的培養提出了更高的要求。

一、信息視覺設計發展趨勢及人才需求

信息視覺設計是視覺傳達設計與信息設計的交叉領域，其設計目標在于如何將龐大的信息整合并進行視覺化，建立高效、清晰、簡潔、準確的信息視覺溝通。其設計內容反映了當前時期的政治、經濟、人文觀念等，其展現形式則更多受媒介發展影響。科技的進步為人們帶來了更快捷的信息傳遞、更龐大的信息數量，為設計師獲得更為深刻、全面的洞察能力提供了前所未有的空間與潛力，但對設計師駕馭數據信息的能力提出了新的挑戰。互聯網發展推動設計行業轉型，越來越多的企業開始設置獨立于業務或技術研發的交互體驗與視覺設計部門，迫切需要掌握系統的專業技能與豐富的設計表達能力，具有國際設計視野、深厚中國文化底蘊的高素質信息視覺設計創新人才，高校信息視覺設計人才培養體系也應根據時代發展和產業需求進行策略調整。

二、OBE 理念的內涵與作用

結果導向教育（Outcome-based Education），簡稱OBE，是以學生為中心，結果為導向，并持續改進的教育理念。[2]以學生為中心，強調教學教育改革應圍繞學生開展，教學內容以提高學生能力為目標，資源設置以支撐學生達成目標體系為前提，教學評價以學生學習效果為對象；“以結果為導向”中，與傳統教育不同的是，OBE 理念更重視知識的實際應用性，這里的結果包括課程知識、思維、能力等，強調學生發展與時俱進；持續改進即通過多樣化的工具對培養策略、教學模式進行持續性地評價與反思，以獲得最佳的教學成效。OBE 理念來自澳洲與美國的基礎教育系統改革，是一種全新模式，自1981 年由美國教育學家William G Spady 提出后，被廣泛采納。根據OBE 理念，教育方應當對學生畢業后一段時間內應達到的能力有所預估，再根據期望設置相應的教學體系和課程內容，并且通過一定的實踐環節和保障體系以確保目標體系的達成。在 OBE 模式體系中，高校的信息視覺設計教學模式需不斷創新與調整，以適應科學技術產業及行業高速發展的需求，使學生通過有效的課程學習體系有效地認知與分析問題，真正提高解決問題的能力。[3]

三、信息視覺設計創新人才必備的核心素養

教育為社會提供它所需要的人才，反映了特定的社會環境。在新的時代背景下，傳統的人才培養方案已經不匹配社會需求，應從戰略高度重新審視社會對人才的需求。

(一)設計專業素養

設計專業素養是設計創新人才的基礎素養，通過對相關理論的學習與實踐，可以使學生具備穩定扎實的設計基礎能力，如設計造型能力、美學觀念、設計溝通能力等。在培養過程中既要注重點線面、色彩、圖形等造型審美能力的培養，也要強調設計中的功能性、科學性；既要夯實學生的傳統設計基礎能力，也要將現代科技新技術、新媒體中的基礎知識納入課程體系；既要深入挖掘優秀傳統文化中的設計語言，也要把握現代文化的脈搏。另外，信息視覺設計的實操性很強，學生先在課堂中學習相關的理論知識，掌握基本的設計能力，然后在項目實踐中對知識進行應用與延展，從而構建完整的設計專業基礎體系。

(二)技術素養

信息視覺設計大致可分為三個主要步驟：信息收集、信息處理和信息反饋。首先，計算機科學技術可輔助設計師進行數據挖掘與處理。其次，信息視覺設計作為視覺傳達設計的分支，其表現形式隨著時代的發展和媒介環境的變化，正在由二維向三維、靜態向動態、單一媒介向多媒介、實物載體向虛擬空間轉變。為了實現更多元、更深入的信息視覺展現，需要對人機交互、虛擬現實開發等技術進行了解與學習。

(三)人文素養

設計人才的人文素養涉及心理學、社會學、傳播學等學科，體現在設計作品中，不僅指其蘊含的文化，還包括“以人為本”的設計理念。一方面，隨著生活水平的提高，人們在接收設計信息時，關注點開始向其文化內涵轉移。[4]文化傳承與傳播也是視覺傳達設計的作用之一，關注本民族文化，增強學生的文化底蘊，堅定文化自信，將傳統優秀文化與新技術、新形式、新場景結合，使其成為能創作出具有時代及民族特征設計作品的高素質人才。另一方面，提高學生的人文素養也是對其社會責任意識、設計倫理反思能力的培養，在課程設置和教學過程中應引導學生思考設計中人與人、人與物、人與社會的關系問題。

(四)創新素養

創新素養是指具有改進或創造事物并能獲得一定增益的能力。[5]“創新”是個人、企業及國家長足發展的關鍵力量，在競爭日益激烈的今天，人才競爭很大一部分是創新能力的競爭。信息視覺設計人才創新素養的培養是基于其他素養之上發展的，只有先“厚積”，才能“薄發”出兼具獨創性、實用性和美觀性的創新設計。在具體的教學中，應培養學生的洞察力、創造新事物的勇氣和精神，鼓勵學生探索，并采取參與式、啟發式、探究式的教學模式，引導學生運用設計邏輯思維解構設計問題，尋找創新點。

(五)跨學科綜合素養

從學科知識結構來看，信息視覺設計的學科知識結構較為龐大，涵蓋了計算機科學技術、藝術甚至經濟學知識，更加全面的知識體系將助力信息視覺設計師創造更具競爭力的設計；從社會需求來看，大眾青睞于更人性化的創新設計，應強調跨學科知識與技能的有機融合，提升學生的集成創新能力，促進設計思維的跨界互聯、交融整合。[6]如騰訊、網易等大型互聯網公司的人才招聘需求，以往對UI 設計、交互設計、體驗設計等專項專業崗位的需求，目前更趨向于模糊化、綜合化、一體化，更看重對設計的理解、表達、跨界與創造的能力。

四、基于OBE 理念的信息視覺設計創新人才培養策略

OBE 理念在具體的人才培養改革中踐行可分為三個步驟：首先，制定目標體系，明確人才素養要求；其次，根據目標體系反向設計人才培養體系；最后，規范評價體系，分析學生是否具備了未來職業意向所需能力，同時持續改進教學策略，以適應互聯網及信息、大數據產業高速發展的設計崗位需求。

(一)目標體系

OBE 理念強調明確學習成果為人才培養策略制訂的第一步。信息視覺設計人才的核心素養需求之間既獨立存在又相互影響。其中，設計專業素養為基礎素養，是學生職業發展的立身之本；而技術素養、人文素養和創新素養在設計專業素養基礎之上發展，是信息視覺創新人才之翼；跨學科綜合素養貫穿其中，要求學生具備交叉學科創新設計的能力。五大素養相輔相成，共同構成信息視覺設計創新人才培養的目標體系。

廣東工業大學視覺傳達設計專業于2021 年入選廣東省一流本科專業建設點，該專業憑借學校工科優勢，依托廣東省攀峰重點學科建設，聚焦國家戰略和廣東產業需求，不斷推進人文、科技與媒介傳播的互融，以新媒介環境下視覺信息的感知化體驗和視覺化設計為目標，培養學生信息傳達與視覺溝通、設計決策與整合傳播能力，致力于培養國家重大需求與民眾生活結合、國際視野與企業實際結合、傳統造物與現代創新結合的高層次復合型視覺傳達設計人才。該專業分為品牌設計與信息設計兩個專業方向，其中信息設計方向即偏重培養信息視覺設計人才，兩個方向各有側重又互相融合。

(二)培養體系

基于以上對于信息視覺設計創新人才培養目標的定位，由校內專業教師、行業資深專家及其他相關人員對培養體系進行分析討論，最終達成共識，形成縱深融合的多維度課程體系、多學科交叉的創新實踐平臺、多院校資源整合的三位一體信息視覺設計創新人才培養體系。

1.構建縱深融合的多維度課程體系

（1）縱向系統化課程

對知識的深度層級進行分類，使知識的掌握依照從基礎認知、深入研究到實踐應用的順序，形成一條完整的學習鏈。應結合學校的辦學特色，根據目標體系設置相應課程，并強調課程之間的遞進關系，共同形成一個完整全面的課程體系。廣東工業大學視覺傳達設計專業以品牌強國、文化振興、數字中國的國家戰略為導向，及時更新并實施了2020 版人才培養方案，目前實施1+2+1 模式：1 年設計學綜合基礎課+2 年專業方向課+1 年項目實踐課。即第1 學年大類平臺基礎培養；第3 學期專業分流進行專業基礎培養；第4-6學期分流到品牌設計與信息設計兩個專業方向，兩個方向各有側重又互相融合，再根據不同的設計方向學習不同的課程，強化對特定知識領域的深入理解。其中信息設計方向增設了“交互與認知設計”“信息服務設計”“信息體驗創新設計”等創新課程。7-8 學期為畢業實習與畢業設計。

（2）橫向融合化知識

突破傳統教學簡單堆疊的培養模式，設置綜合類或實踐類課程，建立以問題和課題為核心的教學模式，學生通過此類活動對知識進行橫向整合，形成一個完整的知識體系，并對知識的掌握從認知、理解階段轉為應用階段。廣東工業大學視覺傳達設計專業設置了多維度課程體系，對標新文科建設的同時，增加了技術類課程，如“編程基礎”“計算機輔助設計”“信息數據發現與分析”等，探索信息視覺設計的跨學科培養模式。課程內容涵蓋了五大人才培養目標素養，其中，“整合策略與視覺設計”“信息架構整合設計”等為綜合型課程，學生將在該類課程學習中對知識進行整合應用，達到理論與實踐的統一，切實提高學生的設計實踐能力、鑒賞能力、設計決策能力及合作溝通能力等。

2.構建多學科交叉的創新實踐平臺

構建多學科交叉的創新實踐平臺可充分發揮高校的學科資源，促進各學院、各專業的交叉合作，有利于培養具有全球視野、創新精神的高素質復合型信息視覺設計人才。廣東工業大學依托國家級大學生校外實踐教育基地華南工業設計院、廣東省設計類專業實驗教學示范中心、廣東省數字媒體集成創新工程技術研究中心、中國體驗設計發展研究中心、“青田學院”等實訓平臺，設置了跨專業專題工作坊、國際教師聯合工作坊等跨學科實踐平臺，組建跨學科教學科研團隊，引導學生將理論知識延伸至實際應用中，培養學生多維、多面的專業實踐能力，為學生提供多學科知識整合和項目實踐機會。充分吸收社會各界力量，與各級政府、產業、科研機構等開展密切合作與學術交流，為學生提供高質量的實踐資源。踐行“以賽促學、以學促行、以行踐學”的實踐教學理念，將思政教育內容與專業知識技能教育內容有機融合，提高學生的創新實踐能力。

3.構建多院校資源整合的聯合培養機制

跨院校資源整合可實現資源的相互補充，豐富學生培養體系，有利于促進復合型設計創新人才的培養。具體形式包括但不限于教師團隊交流、學生跨校合作、國際工作坊等。以荷蘭3TU 聯盟為例，該聯盟由特溫特大學、代爾夫特理工大學、埃因霍芬理工大學組成，三所高校在合作框架內實行學分互認制度，支持學生參與跨校合作項目，并且可給予一定獎學金支持項目開展。[7]跨院校合作為學生提供了系統化的資源支持，學生可根據自身興趣選擇跨校項目，豐富了學生的專業視野。廣東工業大學通過國際大師工作室、國際教學工作坊、國際學術會議講座等形式，充分導入國際教學資源。與德國不萊梅大學、加拿大艾米麗卡爾藝術與設計大學、芬蘭拉赫提應用技術大學、新西蘭奧克蘭理工大學等建立聯合培養機制，與芬蘭阿爾托大學聯合舉辦了“中芬機遇100 年挑戰賽”。學生屢次在中國國際“互聯網+”大賽、國際用戶體驗設計大賽中榮獲大獎。

(三)評價體系

OBE 模式的成功運行離不開一套合理的評價體系作為保障，并對培養策略進行持續性改進，形成人才培養策略設計閉環。有效的評價體系可以反饋人才培養需求，為進一步改進教學和人才培養模式提供參考。

廣東工業大學視覺傳達設計專業通過新工科協同新文科構建品牌化、數字化與國際化的信息視覺設計創新人才培養體系，形成了藝術與科技相融、傳統與現代貫通、面向行業與國際的鮮明特色。該專業建立了多元化評價體系。具體措施有：每學期末召開總結會，動態微調新學期教學工作；定期邀請院校專家和產業精英召開咨詢會，跟蹤人才需求，反饋育人成效；舉辦“粵港澳設計文化創新與人文灣區建設”高峰論壇等，學習兄弟院校先進經驗。利用2007 年成立的視覺設計沙龍，促進不同年級學生互動；鼓勵學生跨方向、跨專業、跨學科組隊參賽，激發學生潛能與興趣；定期舉辦“校友日”等活動，促進在校生和校友的交流。同時建立教學質量長效跟蹤機制，掌握學生畢業3-10年后的從業狀況，多方吸納優秀校友資源，多角度提升教學和人才培養質量。

在基于OBE 理念的教育模式體系下，信息視覺傳達設計方向課程體系優化和人才培養模式改革取得了很好的成效，近三年畢業生就業率平均超過 98.6%，整體就業覆蓋面非常寬廣，跨越了從傳統的商業品牌、包裝、廣告到新興的移動互聯網、游戲、新媒體、信息和大數據等視覺設計領域。[8]

綜上所述，基于OBE 理念的信息視覺設計創新人才培養應以人才時代需求做為中心樞紐，形成縱深融合的多維度課程體系、多學科交叉的創新實踐平臺、多院校資源整合的三位一體信息視覺設計創新人才培養體系和多元評價體系。緊跟社會、行業發展潮流，致力于培養出新時代創新型、復合型高素質信息視覺設計人才。