書院制背景下高校書院—學院協同育人模式的困境與思考

付磊

（南京審計大學沁園書院，江蘇 南京 210000）

自2005 年以來，高校書院制成為高等教育管理的熱點話題。國內很多學者認為，書院制的研究必須要將解決雙院分工和協同育人機制作為書院制發展的頭號問題，高校書院聯盟每一屆年會都將這一問題作為主要研討問題。

根據2020 年第四屆海峽兩岸書院論壇的統計，截至2020 年7 月31 日，國內有97 所高校已經建成或初步成形書院304 個［1］。從國內多所高校調研來看，由于各個高校校情校史、綜合實力、辦學理念等情況不同，且各校在生源、辦學水平上有差異，高校書院制呈現出形式的多樣化特征。

但是作為部分高校領導者強力推薦的人才培養新模式，承載了通識教育和全人培養的現代大學書院制改革一開始就伴隨著諸多爭議。這種改革能否有效創新高等教育形式，能否培養出更多的全面發展的人才還是值得商榷的問題。

但無論形式如何，書院制所關注的焦點問題依舊是“雙院”協同的模式。各大高校通過書院和學院主導權來劃分書院制的類型，在推動書院制改革過程中需要減小書院—學院協同育人之間的“張力”。因此，探究“雙院”協同育人模式是書院制發展的關鍵。

一、我國高校書院—學院協同育人的現實困境

（一）書院—學院分工界限不清晰

高校內，書院和學院是兩個獨立運轉的機構，各自都有不同的工作范圍和分工明細，存在一條明顯的分界線。這條分界線以各自約定俗成的工作內容為依據，明確區分了通識教育和專業教育。書院以通識教育理念作為自己的人才培養準則，而學院固守專業教育理念，要想打破這種長期以來形成的專業教育理念以及對體制的路徑依賴在當下較為困難。高校育人是一個全員、全方位、全過程的漫長過程，在實際操作過程中，書院和學院是不可能獨立運作的，在工作中必然會有交叉和互融，在學生培養、學生日常事務管理以及通識教育和專業教育分工時存在一定的模糊性，開展工作時要視情況進行適度變通和調整［2］。

其實書院和學院這種分工上的模糊性，導致只能在一定范圍內對具體工作進行精確分配。但是，比如在就業指導工作上，如果讓學院獨立負責，就會因為缺失學生管理權導致就業指導成效難以落實。

此外，書院雖然對學生具有實際管理權，但是就業和學生所學專業之間是不可分割的，大部分高校書院沒有教學任務，不負責學生的教學工作，就業資源較為匱乏，在就業指導工作上力不從心。

目前國內很多高校選擇讓書院和學院共同負責畢業生就業指導工作，在學生就業率上既考核書院也考核學院，但是這種考核方式會產生“踢皮球”的現象。

鑒于書院－學院之間的分工具有模糊性，在實際工作開展過程中，一旦發生了越界或者真空行為，書院和學院之間的彈性處理方式就顯得格外重要［3］。

（二）書院—學院隱形競爭激烈

高校書院和學院之間的隱形競爭主要表現為學生歸屬感的爭奪［4］。由于學生全部居住在書院的宿舍站區，導致學院沒有了對于學生的管理權。學院擔心歸屬權的缺失會導致學生對專業的疏離，因此不得不通過提升自身的師資力量、教學質量以及專業建設提升學生的認同感和歸屬感。

相反，對于書院來說，雖然掌握了學生的管理權限，但是書院缺少相應的專業依托，僅靠日常事務管理，同樣得不到學生的認可，這使得書院需要使用更多手段來吸引學生的注意力。與互損類競爭不同，書院和學院之間的這種競爭是良性的，二者在競爭過程中，學生將成為最大的受益者，但是這種競爭的關鍵點在于把握好二者之間的度。

（三）書院—學院之間的溝通成本劇增

目前高校書院一般對接校內多個學院，無論是正式溝通還是非正式溝通，其成本相較于傳統學院制而言都是成倍增長的［5］。學院內部的溝通人員、規模以及溝通的路徑相對單一且程序明了的，而書院在成立后需要對接多個學院，因此，除了書院內部的溝通之外，更多的是和學院進行外部溝通，這將無形中增加溝通工作量，且溝通路徑更加復雜，工作效率將大幅降低。

在實地走訪過程中發現，某書院對應8 個二級學院，書院每次召開教育會議，就必須和8 個學院進行反復溝通，成效甚微。同時負責人在傳遞相關信息時，由于程序太為煩瑣易導致信息失真或遺漏，一旦在操作過程中遺漏某些細節，那么雙方有可能因為細節問題而產生而矛盾，導致溝通效率低下［6］。

（四）本科生導師制育人作用下降

在傳統學院負責學生日常事務管理和教育教學的工作模式下，同屬一個管理機構的學生和教師之間的溝通會更加充分，感情也會更加深厚，學生對于自己的專業認同感也會隨之增強。教師的育人載體、育人路徑以及方法會更加豐富。在某高校書院學生回收的200 份問卷中可以看出，有近50%的學生表示由于導師只在上課時和他們進行溝通，導致他們難以對導師產生親切感，31%的學生表示導師很少接觸他們的生活，45%的學生表示導師和他們之間的關系較遠。

由此可以看出，書院制讓學生教育教學與學生日常事務管理相分割，導致學生對于書院的認同感明顯大于學院，學生對書院輔導員的認同感明顯高于班導師。果班導師僅僅在上課時出現，那么導師制就很難推行下去，專業課教師的育人作用就會大幅下降，難以落實三全育人中的全員育人。

（五）大學教師評價導向存在傾斜性

高校中，書院、學院之間的職責調整以及導師制度的評價體系將受到高校辦學自主權的制約，進而影響雙院協同的有效性。教育部門的機構組織和等級組織體系強調控制和穩定，以便于政策的落實、評價機制的推進以及評獎評優工作的開展。教師序列評價考核體系對破解雙院聯動過程中的導師制問題有重要的作用。在書院制背景下，高校導師制推進的關鍵在于導師是否愿意深入學生生活對學生進行專業和學術教育。

在評價標準的問題上，目前很多書院制高校尚未落實相關導師評價機制，沒有對導師深入書院開展教育提出硬性要求，導致書院導師制落實存在困難。

相反，從書院角度看，若導師長期不參與學生的培養過程，書院在對學院進行評價時難以對導師提出較高評價，從而直接影響導師的直接利益，這種情況的長期存在必然不利于導師與書院之間的關系，嚴重影響書院制的持續推進。

二、雙院協同育人的困境解析

自國內高校書院制改革以來，書院學院之間始終面臨著工作內容達成共識難、雙院協同育人難、導師制推行難、育人責任劃定難等問題［7］。

（一）“雙院”凝聚共識，共同謀劃頂層設計

高校要想在書院制改革中落實政策，推進書院制改革長久發展，就必然需要得到學校支持。學校應在頂層設計中支持書院制改革統籌相關書院負責人、二級學院負責人、教輔機構負責人，并成立書院制改革領導小組，加強對本校校情研判以及背景調查，定期考察書院制發展，確定相關發展方向，并做好書院發展的指導、監督以及評價工作。此外，書院制改革還要將書院學院利益劃分作為改革的出發點和立足點，能否平衡書院和學院之間的利益需求是改革成功與否的關鍵，在雙院協同問題上，要制訂系統的制度設計和保障［8］。

首先，學校要調整內部治理的各項制度，優化工作流程，理順工作機制。其次，學院改進教學管理制度，學院的教務人員要能直接對話學生、服務學生，給予學生一對一的精準輔導。最后，學院還要改革教師的評價機制，將導師與學生的溝通時間、溝通次數、輔導的工作量納入導師責任范疇，增加其在評聘職稱中的比例。

相較于學院，書院在學生日常事務管理過程中主要承擔黨建和思政教育、學習支持、學生日常事務、心理健康教育、就業指導以及職業生涯規劃等職責。書院更加注重學生的品性和習慣養成，著力提升學生的綜合素質。因此，書院和學院應凝聚共識，共同培育學生。

（二）開展教育思想討論，促進人才培養觀念轉變

之所以存在雙院協同育人的困境以及書院制的爭議，其根本原因就在于人才培養觀念的沖突。中國長期以來的專業教育理念已經深深烙印在高等教育思想之中，為此必須要在高校中開展深刻的教育思想大討論，明晰通識教育和專業教育之間、實踐教育與學術教育之間的關系［9］。

其次，傳統的學院制管理模式將學生的專業教育視作人才培養的重點，忽視了高校在人才培養過程中應該注重的專業技能培養和思想道德發展、身心健康、社會責任感提升等方面的均衡發展。雙院聯動對教育思想進行深刻討論，從雙院聯合培養的角度促進人才培養理念的轉變，為全人教育美好愿景奠定堅實的基礎，找到雙院協同育人的關鍵和對策，推動人才培養模式的轉型升級。

（三）高校立足校情，按需選擇書院模式

書院制在實施過程中首先要立足學校的校史校情，堅持問題導向，一方面要高標準建好書院，發揮出書院的育人優勢，另一方面也要考慮到學校的實際情況，是否有足夠的能力承擔起改革的資源需求。目前存在部分高校為改革而改革，為創新而創新，嚴重違背了成立書院的初衷，即解決學校在日常實際工作中所出現的現實問題。從上述分析中可以得出，書院制對于高校而言是一把雙刃劍。這也讓高校書院制必須在問題導向和目標導向下實行，堅持實事求是、因勢利導、因地制宜，要做到根據不同高校的校史校情做到“一校一策”，將學生需求和學校發展同書院制改革結合起來，慎重選擇書院類型，科學謀劃書院模式，充分發揮出書院和二級學院的優勢，做到雙院協同育人，用最合適的方式解決好學校人才培養過程中的典型問題。

（四）改革一以貫之，持續改良體制機制

隨著高校書院制改革浪潮的到來，改革過程難免出現波動和反復。國內高校在探索和創新書院制特色的過程中，明顯出現特色弱化，千篇一律等現象。然而書院制改革不是某個部門的“獨舞”，而是需要整個校園內部各個部門之間的共同協作，每個小環節的改變，都有可能牽一發而動全身，需要付出很多的財力、物力、心力，每一次探尋都會對改革者的內心造成沖擊，對人才培養效果造成影響。

高校決策者需要保持定力和堅持改革初衷。要辦好書院一定要堅定不移地搞改革、一心一意促優化，不斷推進導師制落地，不斷完善雙院協同機制，確保書院和學院之間能夠做到有效銜接和深度融合，以此提高管理效率，將人才培養作為書院制改革的重心，推動體制機制改革，發揮書院制的優勢，解決現實問題。

（五）精準科學評估，定期檢驗育人成效

對雙院協同育人成效進行精準評估，是書院制推進過程中最重要的環節之一。雖然國內目前實行書院制的高校眾多，但是截至目前，書院制還沒有一套全面系統的科學評估體系，也沒有詳盡的數據來支撐書院的育人成效檢驗。因此，當前書院制改革最為重要的就是構建一個全面、系統、科學、有效的書院發展評估體系。無論評價主體是社會還是學生，無論選擇哪一方，都應客觀真實地反映書院制改革成效，比如學生的第一課堂成績、各類大賽的獲獎情況、考研錄取率以及就業率等。當然還可以通過社會、用人單位、家長、學生等群體的滿意度調查來印證書院制改革所帶來的成效。

在制訂評價體系時，要體現書院和學院的共性指標以及書院特色給育人帶來的觀測指標，要在評估中分析書院制是否有效促進了高校育人成效的提升。同時，評估體系并不是一成不變的，要在實踐中不斷摸索，適時調整評估體系指標，要讓評估出的結果真實反映育人效果，并將評估結果作為書院改進的有力指向標。從實踐到理論，再由理論指導實踐，不斷推進書院制改革行穩致遠。

三、結語

書院和專業學院作為現代大學書院制改革中相互促進的兩大主體機構，只有處理好兩者之間的關系，打造適合書院制發展的書院學院協同育人機制，才能在我國高校書院制改革中取得最終的勝利。在書院制改革過程中，協同好書院和學院之間的理念和目標是雙院聯動的前提，協同好育人模式和育人方式是雙院聯動的核心內容，協同好組織機構和管理制度是雙院聯動的機理和保障。

總之，書院學院之間的協同發展，需要二者在價值觀上的互相認同，需要在發展目標、發展內容、發展方式、機構建立、制度保障等內容上做到互相協同，才能構建好書院學院協同育人文化，不斷推進書院制改革，探索和發現教育本質意義。