教育戲劇融入英語學科教學的五大核心主張

徐國輝　柯丹　李慧芳　郄利芹

【編者按】教育戲劇在培養學生核心素養和促進學生全人發展等方面有著獨特的教育價值。為了更好地發揮教育戲劇在中小學英語教育教學中的作用，本專題刊發的四篇文章分別從宏觀層面闡述教育戲劇融入英語教學的五大核心主張，從中觀層面解析如何構建英語教育戲劇的課程體系，從微觀層面結合具體案例探討如何在單元整體教學和單語篇教學中借助教育戲劇助力英語教學，以期能從理論和實踐兩個層面為一線教師在英語教學中運用教育戲劇提供可操作的原則、策略、方法與工具。

【摘 要】教育戲劇是實現立德樹人、有效落實核心素養的有力途徑之一。文章將從準確理解教育戲劇本質、加強教育戲劇課程建設、合理使用教育戲劇范式、回歸學科邏輯教學及關注循證評價五個方面，深度探討如何將教育戲劇有效融入英語學科教學，以提升英語教學育人效果。

【關鍵詞】教育戲劇；學科育人；教育戲劇范式；循證評價

進入21世紀以來，教育戲劇在我國基礎教育界得到了廣泛關注與認同。因為教育戲劇體現了以學生為中心的教育理念，能促進學生認知發展、社會性發展和審美發展［1］2，符合《義務教育課程方案（2022年版）》所提出的素養導向與育人為本的理念與原則［2］11，為課程方案的落地和育人方式的變化提供了重要抓手。就英語學科教學而言，教育戲劇不僅能融合聽說讀寫多項技能，還能有機融合學生的思維與情感，培養學生的自信心與創造力，利于學生的全人發展［3］1-2。為更好地實現學科育人目標，《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，教師可以使用讀者劇場、戲劇表演等活動［4］40，57。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》也建議教師將課本劇、戲劇游戲等形式融入外語教學［5］82-83。然而，當教師試圖將教育戲劇融入英語學科教學時，卻出現了制約其育人效果的突出問題，主要體現為：（1）不了解教育戲劇的本質內涵，將其簡單地等同于舞臺劇表演；（2）在很大程度上缺乏從國家課程及校本課程等多層面的系統設計，不能兼顧個體與全體學生的需求；（3）機械套用教育戲劇范式，不能合理利用；（4）過于注重教育戲劇的人文價值，忽略英語學科的語言學習；（5）對教育戲劇融入英語教學的育人效果缺乏具有針對性的評價體系。為了回應以上問題，本文深度探討如何在英語教學中有效融入教育戲劇元素，以提升英語學科育人效果。

一、準確理解教育戲劇內涵，做到知行合一

從中國知網檢索的結果來看，將教育戲劇應用到中小學英語教學的文獻400余篇，從2010年起，呈現出明顯的上升態勢，這表明近十幾年來，教育戲劇越來越受到中小學英語教師的重視。通過細讀已有文獻，筆者發現一個關鍵問題，即許多教師對“教育戲劇”這個概念的理解并不準確，大多數教師仍舊將教育戲劇等同于傳統的排練劇本并登臺表演，這與教育戲劇的本質內涵并不匹配。因此，在討論如何將教育戲劇有機融入英語教學之前，我們需要厘清什么是教育戲劇，它與傳統的戲劇表演有何本質區別，這是在英語教學中合理應用教育戲劇的前提［6］。

教育戲劇（Drama in Education 或Educational Drama）指在社區與學校，通過戲劇游戲、扮演技巧和范式、故事與戲劇手段進行的輔導與教育活動［7］2。更準確地說，教育戲劇不僅是具體的戲劇教學活動，更是一種面向全體學生的、以學科知識和社會性認知為主要內容的一種培養學生全面發展的個體的教育方式［1］79。目前多數專家學者認為，教育戲劇既包括在學科教學中應用的坐針氈、良心巷、讀者劇場等戲劇范式，也包括面向全體學生的戲劇課或戲劇社團等形式。那么，教育戲劇與戲劇教育又有何異同？

付鈺從教育目的、教育者、教育對象、教育內容、教育方式、教育場域、教育結果七個方面進行對比（見表1）［1］85。從本質內涵來看，教育戲劇是服務于教育目的的戲劇形式，其根本目的不是培養專業的戲劇演員［1］81，重點在于“教育”，在于學科育人。教師只有在日常教學中把常態的教室當作劇場，把日常的課堂變成大廳，將知識灌輸轉變為具身學習，教育戲劇的育人之力才可能徹底融入日常教育的毛細血管之中［8］180。換言之，教育戲劇的本質內涵在于促進人的成長［9］。實際上，教育戲劇還原了人類知識形成的過程。因為所有學習內容都是人類多感官體驗所形成的最終抽象產品，而學生要想深度理解所學內容，就需要通過倒轉的方式模擬、體驗、重演人類知識形成的過程，讓學生真正成為歷史實踐的主體［10］，這也是教育戲劇的獨特教育價值。

盡管教育戲劇關注學生的學習與體驗過程，但這并不等于教育戲劇排斥結果導向，我們不能秉持非此即彼的固化思維。實際上，各類教育戲劇處在過程取向與結果取向連續體的不同位置［11］6。核心素養導向時代，教師不僅需要在課堂中利用教育戲劇方式或技巧提升學生學習效果，也需要從產出導向和結果導向的角度，結合教材單元主題，合理運用讀者劇場、課本劇、紙偶劇等演繹方式，創設舞臺感與儀式感，為學生提供使用英語做事情的機會，并借此提升學生的學習自信與學習動機。

要想讓一線教師準確理解教育戲劇的內涵，僅憑讀幾篇教育戲劇的相關文獻或聽幾個關于教育戲劇方式的講座是遠遠不夠的。無論是從成人學習者還是教師教育者的視角，要想從對教育戲劇本質的理解到內化于心、外化于行，做到知行合一，就要擺脫傳統的單向傳遞的講座式學習［1］178，以案例式微講座、體驗式工作坊，以及集體備課的課例研究和教師引導的自主行動研究相結合的方式開展。其中，課例研究是將理論轉化為教學行為的最重要方式，也是《義務教育英語課程標準（2022年版）》所倡導的教師學習方式［4］77。課例研究以問題為導向，以教學改進為目標，以協作學習并聯的自我指導學習為關鍵途徑，體現了成人學習的基本特征與合作學習的根本屬性。

二、整體設計英語教育戲劇課程，發揮協同育人作用

2023年5月17日，教育部印發了《教育部關于加強中小學地方課程和校本課程建設與管理的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》明確指出，要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持為黨育人、為國育才，要激發地方和學校課程建設活力，構建以國家課程為主體、地方課程和校本課程為重要拓展和有益補充的基礎教育課程體系，增強課程適應性，實現課程全面育人、高質量育人。然而，就教育戲劇融入英語課程體系而言，還與《意見》的要求存在非常大的差距，主要表現在：許多學校雖然開設了教育戲劇社團選修課程，但授課對象主要是對該課程感興趣且由學校遴選出來的少部分學生，不能讓全體學生受益；有的學校在課堂教學中也初步嘗試運用一些教育戲劇的方式提升課堂教學效果，但還處于零散階段，缺乏從長周期的視角進行規劃。為了充分發揮教育戲劇在中小學英語教學中的作用，我們需要從課程層面進行宏觀規劃，力爭做到整體設計、多種課程樣態協同育人。

基于已有文獻及某些學校的優質實踐［1］［12］［13］，我們梳理了教育戲劇融入中小學英語教學的三種課程樣態（見表2），分別是面向全體學生的國家課程與校本課程，以及面向個體學生的教育戲劇社團課程。理想狀態下，學校的英語教育戲劇課程設計需要兼顧這三種樣態，才能真正滿足全體學生及個體學生的發展需求。

首先，對于國家課程而言，為了提升英語教學質量，充分發揮學生的學習主體作用，教師需要根據學情和教學內容以及體裁特征選擇適宜的教育戲劇范式。但需要注意的是，不能為了戲劇而戲劇，每節課所融入的教育范式不能太多，否則所需時長過多，會影響教學效率。其次，對于面向全體學生的校本課程而言，教師需要利用問卷、訪談、課堂觀察等手段，充分了解對應學段學生在英語學習方面存在的突出問題，根據校情設計能真正解決學生問題的校本課程。最后，在面向個體學生的教育戲劇社團課程層面，課程目標重點應放在如何聚焦某一主題（如講好中國故事），借助教育戲劇的理念，引導學生通過自主創編與展演的方式，最終提升學生的創造力與合作力。總之，只有在課程層面進行宏觀設計，并要特別注重在國家課程中有機融入教育戲劇元素輔助教學，才能更加有效地達成育人效果。

三、合理使用教育戲劇范式，助力學科育人

在教學中，許多教師認為教育戲劇課程就是要在英語教學中盡可能多地使用教育戲劇范式，但往往過于注重范式的數量而忽略了教育戲劇范式的使用時機與適切性。要想在英語學科教學中合理使用教育戲劇范式，需要回應兩個基本問題：（1）哪些教育范式適用于英語語言學習，以及適用于哪些文本類型？（2）教師如何指導學生運用這些范式？

1.根據教學目的與文本類型遴選教育戲劇范式

盡管不同專家推薦的教育戲劇范式數量與名稱不同，但經過校本實踐，我們最終確定了若干比較典型的適用英語學科教學的教育戲劇范式。這些范式實際上是結構比較穩定的教育戲劇活動或策略，具有明確的實施步驟。為了便于一線教師明晰各個教育戲劇范式的適用環節，我們按照熱身、主題意義探究、回顧總結等教學功能對其進行了初步分類（見表3）。

實際上，僅有教育戲劇方式的功能分類是不夠的，因為教師在開展不同體裁類型的語篇教學時，會面臨選擇哪些范式的難題。為了回應這個問題，根據Baldwin和Fleming［14］22-30的建議以及我們的實踐，除了熱身與回顧總結等環節的教育戲劇范式外，我們認為線索材料、聲音地圖、故事棒、定格畫面、思路追蹤、角色寫作、環形劇場等范式，適用于故事、繪本、新聞報道、詩歌等情節及畫面感強的文本；墻上角色特別適用于分析人物角色；坐針氈適用于人物故事、問卷等；專家外衣適用于給建議的文本內容；讀者劇場適用各種文本類型，其中最適合故事或對話類文本；良心巷適用于正反觀點或內心糾結類文本。在語篇教學中，教師應先明確該語篇的哪些方面會給學生的理解帶來困難，然后選擇能幫助學生理解語篇的教育戲劇范式開展教學。實際教學中，教師根據需求并按照主題意義的推進，選擇若干適切的教育戲劇范式輔助教學。例如：在故事語篇教學中，教師可以先利用與故事人物或情節內容有關聯的空間行走激趣熱身，然后利用傳統的觀察標題及圖片等活動進行預測，以及利用問題鏈和語篇結構圖初步理解文本，再利用墻上角色、坐針氈、讀者劇場等教育戲劇范式引導學生深入理解文本，最后利用角色寫作等范式開展遷移創新活動。

2.做好教育戲劇方式的示范講解

選好適切的教育戲劇范式后，在課堂開始之前，教師應做好以下工作：首先明晰該范式的內涵及具體操作步驟，然后在教學設計中明確教學指令，提前想好如何為學生做好示范。例如在教學《三只小豬》這個故事時，教師可以選用定格畫面的范式，請學生把狼來到三只小豬的家所發生的故事用三個定格畫面分別表現出來，并用思路追蹤的范式討論這三個時刻小豬的心情以及狼的心情，幫助學生理解“使用不同材料建房子，遇到危險時結果會不一樣，從而理解不能偷懶”的道理。教師讓學生根據自己對故事的理解，擺好三個定格畫面“Now we have read the story. Now I need 2 students to make a still image of picture 1，3 students to make picture 2，4 students to make picture 3.”，并要求做出每次的表情；“Other students look at them. In each situation，what do they think？You can come to them，put your hand on their shoulders and tell what they think.”。學生思考后，選擇走到三次情形中小豬和狼的背后，并把手放在角色的肩膀上并說出角色的想法。三次情形中的豬老大和豬老二可能會從最開始的驕傲、得意，到有點后悔、愧疚，到非常后悔，最終理解應該從最開始就用結實的材料建房子。

四、回歸英語教學原點，突顯學科邏輯

在將教育戲劇融入英語教學的過程中，授課教師一定不能忘記英語教學的原點，要堅守并突顯教育戲劇的學科邏輯，即在戲劇活動體驗中學習并使用英語，避免有表演、無英語語言學習。教師需要時刻提醒自己思考“為什么讓學生進行表演？”。表演是為了培養學生理解語言、內化語言、提升語言理解與表達的能力。教育戲劇活動要緊緊圍繞英語學習，特別是語言學習目標展開［8］181。教師初次嘗試教育戲劇某些范式時，往往會把學生的表演放在第一位，認為課堂上使學生動起來便是成功，而沒有思考這個活動應該為哪個語言學習目標服務。

以北師大版英語八年級下冊第4單元Dealing with Problems 的閱讀語篇“Generation Gap”為例。該語篇包含三個文段，涉及三個孩子與對應父母之間的代溝問題，主要圍繞使用電腦、回家太晚、交友、房間整理等問題展開爭吵，但字里行間也充分體現了父母與子女彼此的關愛。為了使學生更好理解文本并引導學生初步形成換位思考的意識，第一次試講時，授課教師引導學生提取文本中爭吵雙方的人物關系、爭吵內容等主要信息后，直接讓學生分別扮演文本中父母及子女的角色，模擬爭吵的過程，旨在內化所學文本內容。從課堂觀察來看，首先，學生能圍繞文本中的爭吵點模擬爭吵，參與熱情高漲。但是，學生模擬父母與子女爭吵的語言并沒有用到所學文本中的目標語言。其次，爭吵的邏輯重在互相指責，沒有體現父母與子女之間的關愛，更沒有使用表達關愛的語言。這些問題歸根結底是重表演輕語言內化。

第二次試講，教師在引導學生提取文本要點并充分理解文本大意之后，舍棄了角色扮演的活動，改用定格畫面與思路追蹤相結合的教育戲劇范式。然而其教學效果也并不理想。盡管教師試圖通過定格畫面的活動，引導學生還原爭吵的現場，然后借助思路追蹤的范式，引導學生呈現爭吵雙方的內心獨白，試圖引發學生換位思考的意識。然而，教學現場顯示，在定格畫面階段，學生不能很好地還原爭吵現場；在思路追蹤階段，學生也不能很好地以父母或子女的角色換位思考，仍然是互相指責的狀態。問題產生的原因在于，在開展定格畫面與思路追蹤活動之前，學生并沒有真正進入教師預設的角色或場景。學生沒有很快進入角色的原因在于，教師沒有引導學生對文本內容進行深入理解。我們建議，在開展這兩個教育戲劇范式之前，可以通過讀者劇場的方式，讓學生進入父母及子女的角色，用對應的肢體與語氣表達出對文本內容的理解，從而能更好地體驗相關角色的身份與情感態度，為學生定格畫面的入戲及思路追蹤的換位思考做充分準備。

五、重視多元循證評價，體現育人效果

在嘗試將教育戲劇融入英語教學之后，還有一個關鍵問題需要回應，即如何評價教育戲劇融入英語教學的效果？近年來，很多教師對評價的促學內涵已經有了比較深的認識，同時也開始關注如何利用評價量規評價學生展演劇目的效果，如張宏麗從劇情有新意、表演有感情、道具服裝有創意、能有效運用單元核心知識、語音語調規范、小組成員均有角色、在規定內完成表演、有戲劇排演記錄八個層面構建了劇目展演評價標準［15］；徐國輝與尹彧從劇本設計（內容要點、臺詞分配）、劇本理解（文本理解、角色理解）、劇本排練（流暢朗讀、同伴合作）、舞臺站位（畫面感、符合故事情境）、劇本表演（聲音、意群、語速、表情與肢體、道具使用）五個維度構建了讀者劇場的評價標準［16］。但是，僅關注教育戲劇融入英語教學的結果是遠遠不夠的，教師還需要養成收集學生成長多元證據的意識，即循證意識，才能擺脫評價過于主觀與評價方式單一的問題，同時還可以為表現性評價方式提供優異的補充。無論是教育戲劇融入國家英語課程，還是教育戲劇英語校本課程或教育戲劇英語社團課程，都需要教師關注學生通過參與教育戲劇而獲得的包括英語語言能力、學習能力、思維品質及文化意識等全方位發展的過程證據。

那么，可以利用什么手段收集學生學習的證據呢？教師可以在教育戲劇融入英語教學的前、中、后三個階段收集相關證據，最終形成學生參與教育戲劇的成長檔案袋。無管是教育戲劇融入英語教學的哪種樣態，在課程開始之前，我們建議通過問卷調查或建立學生微檔案的方式了解學生已有的英語語言學習基礎、個人興趣愛好、多元智能結構、教育戲劇相關經驗等。這樣可以在教學過程中更好地利用學生已有優勢帶動其英語學習的發展。在課程實施過程中，教師可以利用課堂觀察和記錄本記錄學生參與課堂學習的過程與問題，并利用可能的時間和機會用手機拍攝學生參與英文教育戲劇活動的視頻片段或照片，并利用班級照片墻或班級微信群分享的方式［17］151-153，增強學生學習的成就感及家長的參與感。當學生展演完一個劇目之后，還可以利用“3-2-1”出門條的方式引導學生反思3個參與教育戲劇活動的最大收獲，2個印象深刻的片段或活動，1個仍存在的問題或對后續活動的期待或建議。總之，教師應從自身反思、學生互評、學生自評以及家長反饋等多主體視角，結合課堂觀察、學生訪談、學生作品分析、學生反思日志等多元證據體現教育戲劇融入英語教學的育人效果［18］。

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（責任編輯：周彩珍）

【作者簡介】徐國輝，北京教育學院人文與外語教育學院外語系副主任、中小學生英語學習研究中心主任，副教授；柯丹，北京教育學院人文與外語教育學院外語系教育戲劇研究中心主任，講師；李慧芳，北京教育學院人文與外語教育學院外語系主任，副教授；郄利芹，副教授。

【基金項目】北京教育學院2022年院級科研重點關注課題“中小學生英語自主學習能力診斷與培養研究”（ZDGZ2022-10）；北京教育學院第三期協同創新學校計劃“基于項目式語言學習的學生核心素養培養”；北京教育學院“十四五”學科創新平臺“英語學科育人研究”（XKCXPT0303）