文化情境中的美術作品鑒賞對策探討

摘 要：文化情境中的美術鑒賞能幫助學生更好地欣賞作品，還能指導學生深入理解作品中的社會人文與科學特征。從文化情境這一核心概念切入分析，簡要闡述了基于文化情境的美術作品鑒賞及其重要性，指出現階段美術作品鑒賞活動尚存的問題，并重點剖析文化情境中的美術作品鑒賞可行對策，以期激發學生對美術及相關文化的熱愛之情，助力相關美術教學工作。

關鍵詞：文化情境；美術作品；作品鑒賞

美術課程標準中提出要“在廣泛的文化情境中認識美術”，為美術作品鑒賞教學活動指明了清晰的方向。所有美術作品都具備特定的歷史文化含義和情感思想，不同美術作品創作都有相關背景文化，充分依托于文化情境能更好地幫助學生理解作品的文化內涵和思想感情。因此以文化情境為研究視角，深入探索文化情境中的美術作品鑒賞相關對策，有重要現實意義與指導價值。

一、文化情境中的美術作品鑒賞概述

（一）文化情境涵義

情境即情景、環境，分開講就是“情”與“境”。“情”可以理解成人們的情緒、情感，“境”則理解為環境、場景等。因此，文化情境的概念界定為：在特定的人類活動中形成的特殊背景、情景以及環境。法國歷史學家丹納曾指出，正確地設想藝術作品所屬的時代概貌，是了解它們的前提[1]。

（二）文化情境中美術作品鑒賞的重要性

1.拓展視野，了解文化多樣性

首先，能促使學生了解多樣的文化。通過創設文化情境，教師能更好地激發學生對于優秀美術作品的喜愛與尊重之情，并使學生深刻理解世界的多元文化。當前學生處于信息充斥的網絡時代，學生注意力也常被各種電子信息文化所吸引，可能會忽視傳統文化。透過文化情境去認識美術，學生能更清晰地了解一些來自民間的藝術，知曉美術作品創作過程中藝術家們所處的年代、作品中蘊含的文學故事等等[2]。

其次，能橫向聯系其他學科，讓學生能融會貫通。美術鑒賞中的文化情境創設要求教師不可將知識局限于本學科內，還要多方面聯系文學、音樂等科目，這樣不僅能幫助學生拓寬視野，還能激發學生在課堂上的主動性。

2.發展學生想象力與創造力

在任何領域的學習中，想象力都具備著強大的能量，它也是決定創造力的關鍵性要素。對學生而言，創造力、想象力并非是短時間內能速成的，因此教師要用多元化的方式來幫助學生調動感官，學會鑒賞美好事物。例如在鑒賞山水畫時，教師可為學生播放優美典雅的古典音樂，讓學生閉眼想想山清水秀、如同人間仙境般的山水美景，同時用心感受美術創作者的心路歷程。通過創設此類的文化情境，教師能更好地引導學生用發散性思維去思考問題，并充分發揮想象力，拓展學習思路。

3.培養學生審美情趣與人文素養

美術鑒賞具備弘揚和傳承藝術文化的作用。教師要在教學中重視對學生文化情感的培育，將對美術的學習看成是對文化的學習，在文化情境中認識美術，了解美術與社會、文化、政治所存在的聯系。例如介紹美術作品時可加入歷史、地理等知識，或是借助于民樂、詩詞來渲染教學氣氛，讓美術鑒賞和學生的生活經驗等密切聯系。如此不但有利于學生感受美術魅力，還能幫助其培養健康的審美情趣，提升人文素養。

二、現階段美術作品鑒賞活動存在的問題

第一，過于注重從技巧上鑒賞。美術作品鑒賞本身有著極強的專業性，對學生的綜合美術素養要求也較高。但許多學生在鑒賞時容易走極端，比如僅僅從創作的技巧上來分析，導致對作品的理解停留在表面，難以實現鑒賞能力的持續提升。

第二，缺乏對美術作品文化內涵的了解。如果學生缺乏對美術作品文化內涵的了解，會導致美術鑒賞無法取得理想的效果，這也是當前教學過程中需改進的內容。

第三，學生文學與藝術修養待提升。部分學生的文學與藝術修養待提升，需要教師充分借助于教學資源，在教學中不斷加大對學生的教育和引導力度。

三、文化情境中的美術作品鑒賞可行對策

（一）重視文化情境引導，奠定鑒賞教學基礎

想要更好地引領學生身處于文化情境中來鑒賞美術作品，達到更理想的鑒賞教學效果，美術教師要重視基礎的教學引導工作，以促使學生對美術作品創作下的文化情境有更為全面且深刻的認識。美術屬于綜合性學科，和人文類學科之間的聯系緊密。教師可為學生推薦課外閱讀的相關書籍或紀錄片視頻（如與中國文人畫相關的《南畫十六觀》、西方《詹森藝術史》等），讓學生吸取養分，提升人文學科的修養以及對美術作品的鑒賞能力。

在鑒賞活動開始前，要為學生介紹作者所生活的年代、所創作的美術作品和時代的緊密聯系。例如鑒賞《蒙娜麗莎》《哀悼基督》《草地上的圣母》等美術作品時，教師要為學生講解歐洲文藝復興時期的相關背景，從而更順利地引導學生進入文化情境[3]。又如以現收藏于梵蒂岡美術館中的著名雕塑作品《拉奧孔群像》為例，大多數學生未深刻了解該雕塑作品的背景與意義，教師可為學生講解拉奧孔激怒眾神后被蛇纏死的古希臘神話故事，利用故事更好地引導學生進入文化情境，從而提高鑒賞成效。

（二）創設視聽文化情境，感受獨特美術作品

1.音樂創設聽覺文化情境

黑格爾在《美學》中曾提到，音樂和繪畫有密切的親族關系。在美術鑒賞教學活動中，教師便可利用音樂這一載體來激發學生的熱情，使其更好地感受到美術作品的獨特魅力。

例如，《父親》是當代畫家羅中立于1980年創作的大幅畫布油畫，作品用細膩的筆觸和濃厚的色彩展示了普通的農民形象，情感真摯，嚴謹樸實。在對該作品進行鑒賞教學時，美術教師可引入閻維文《父親對我說》、張明敏《爸爸的草鞋》等相關歌曲，讓學生在動聽的歌聲和飽含情感的歌詞中領悟到父親的偉大。

再如，《富春山居圖》被譽為我國“十大傳世名畫之一”，該作品線條流暢，無論是山水、房屋還是斑駁的船只都刻畫得靈動可感，也表達了作者借助于山水景色來抒發的一種豁達之情。為加深學生的理解，美術教師可播放由方文山作詞的《山水合璧》歌曲，該歌曲是作詞人專為《富春山居圖》所創作的，學生能搭配“富春山居隱山嵐，山坳處結廬人家盡遮半，你魚舟輕晃垂釣惆悵”鑒賞畫作[4]。

2.多媒體創設視聽文化情境

隨著時代發展，傳統的教學活動中逐漸滲透現代化的教學手段，多媒體技術憑借其難以比擬的優越性和科學性，為受教育者提供了更廣闊的知識空間。同時，建構主義理論中也提到，知識是學習者在一定情境（即社會文化背景下），借助于相關資料或他人（教師和伙伴）的幫助，通過意義建構所得。目前，美術作品鑒賞中文化情境的創設也要與時俱進，充分利用好多媒體技術的優勢。

例如，《山鬼》是當代畫家黃永玉的經典之作，該作品屬工筆重彩畫，題材取自屈原《楚辭·九歌》，人們能從該作品中感知到自然純潔的美和豐富的歷史內涵。《山鬼》具備濃厚的湘西本土特色，和湘西本地神話故事也有緊密聯系。為了幫助學生理解“山鬼”的鮮明形象，教師便可利用多媒體播放同名湘劇《山鬼》，該劇曾獲得首屆中國戲劇節優秀演出獎。該方法不僅能幫助學生深刻領悟到作品《山鬼》的創作情境和文化內涵，還能拓展學生知識面，取得理想教學效果。

同樣，在進行畢加索《格爾尼卡》作品的鑒賞時，教師可結合多媒體為學生展示該作品的文化背景，即1937年4月，小鎮格爾尼卡被轟炸成為一片狼藉，數千公民無辜喪生，畢加索便想要以此為主題表達戰爭帶來的苦難。通過了解該美術作品的文化情境，學生能更好地領悟到其中蘊含的情感。

（三）創設文學歷史情境，理解美術作品思想

自古以來，文學、歷史就與美術緊密聯系在一起，以中國水墨畫為例，就有“詩中有畫，畫中有詩”的典故，歷史上也有許多名人，如顧愷之、蘇軾、唐寅等，既是文化家，又是畫家或是書法家。在鑒賞美術作品時創設出文學歷史情境，不僅符合美術學科的教學特點需求，也是為了讓學生更好地學習美術作品鑒賞技巧。講述托物寄情的美術課程中涉及美術作品和作者間的關系，該階段的課程內容劃分為三個部分，美術教師可結合實際創設文學歷史情境來教學：第一，言志，如任仁發《二馬圖》、項圣謨《大樹風號圖》；第二，抒情，如徐渭《墨葡萄圖》、菲利普·格斯頓《畫家的桌子》；第三，激情，如胡一川《到前線去》[5]。

以鑒賞徐渭《墨葡萄圖》為例，該作品現收藏于北京故宮博物院，作者用墨筆畫葡萄，用草書筆法來展現出葡萄的枝蔓，筆墨濃淡適宜，雖然畫的是葡萄，但并不拘泥于形式，反而著重表現了畫家內心的情感，將作品的表現力提升到新的高度。美術教師可為學生解析畫上的詩句“半生落魄已成翁，獨立書齋笑晚風。筆底明珠無處賣，閑拋閑擲野藤中”，讓學生透過題詩內涵來感悟徐渭生平，體會到美術作品中作者懷才不遇的悲涼之情和潔身自好的品行情操。

（四）創設體驗式文化情境，探究美術作品意涵

1.故事演繹下的情境

美術作品中常常涵蓋了許多畫家自己的巧妙構思，在鑒賞時教師可指導學生進行角色扮演，基于作品的故事核心進行演繹，從而更深層次地理解美術作品想要表達的思想。

例如鑒賞達·芬奇作品《最后的晚餐》時，教師可從學生生活經驗出發來創設文化情境，讓學生嘗試著演繹該作品中的不同角色，在情境中提升領悟與鑒賞能力。安排13名學生自由組成美術作品鑒賞體驗式小組，參考該美術作品進行角色扮演，以畫中的“耶穌”為中心，一一對照人物的神態，并安排2名學生作為組長進行導演。畫中耶穌身旁的弟子的面部表情、動作、打扮都不同，對于學生的故事演繹效果也提出了較高要求。美術教師可適當點撥：“耶穌入座后說12名門徒中有人背叛了他，大家想象一下眾人會是怎樣的反應呢？”通過親身體驗能讓學生理解畫中的人物心理，領會理解作品的創作思想。

又如在鑒賞雕塑《拉奧孔群像》時，教師也可組織學生扮演拉奧孔的角色，嘗試去模仿其姿態與神情，體會被巨蟒纏繞的驚恐、痛苦，產生情感共鳴，達到文化情境創設的最佳效果。此外，該方法還能加深學生對美術作品的記憶效果，調動學生參與積極性。

2.合作討論下的情境

每幅美術作品都有其特定的文化涵義和豐富情感，教師為了更好地激發學生的想象力，正確解讀美術作品的意象，可利用小組合作討論的方式來營造情境，有效調動學生的生活體驗和審美經驗。

以鑒賞唐代韓滉美術作品《五牛圖》為例，教師先讓學生初步感受到作品中神態各異的牛，從牛的姿勢、眼神中來解讀作品的內涵。在討論后有學生便提出畫作中牛有“憨厚、健壯、勤奮的特點”，“有其中一頭牛著精致的絡頭，可能是指代身不由己，任勞任怨”，隨后并延伸到作者韓滉為官清廉、為人正直的品行上[6]。為便于學生理解，美術教師還可增加“山中宰相”“丙吉問牛”的典故，更好地營造出文化情境來深化學生的鑒賞效果。

又如以徐悲鴻畫作《奔馬》為例，徐悲鴻擅長用馬喻人來表達愛國之情，教師可為學生展示該美術作品，隨后組織學生分組交流，在鑒賞中總結出作品中奔馬的特點。學生紛紛提出自己的觀念，如“馬的頭部、頸部、胸部等墨色較濃重”“馬腿部的直線描繪得強勁有力，但腹部、臀部的線條比較圓潤，呈弧形的狀態”“該作品從整體上看透視感非常強烈，給人以視覺沖擊”。學生在合作討論下往往能更好地探究出美術作品想要表達的內涵，有利于提升學生的鑒賞能力。

綜上所述，不同的歷史文化、背景和不同的情感積淀下，所產生的美術作品也蘊含著迥異的風格。文化情境中的美術作品鑒賞非常重要，且具備突出的積極作用，是解決現階段美術作品鑒賞活動尚存問題的可靠手段。在具體實踐中，需落實的可行對策有：重視文化情境引導，奠定鑒賞教學基礎；創設視聽文化情境，感受獨特美術作品；創設文學歷史情境，理解美術作品思想；創設體驗式文化情境，探究美術作品意涵。相信在創設出有利的文化教學情境后，能更好地促使學生提升個人對美術作品的鑒賞能力，讓美術鑒賞教育的價值最大化地發揮出來。

參考文獻：

[1]陳麗潔.關于當代文化情境下民間美術對油畫創作的影響分析[J].藝術品鑒，2022（18）：132-135.

[2]張馨儀.高中美術鑒賞教學中的情境創設研究[J].科幻畫報，2021（11）：265-266.

[3]朱丹.文化情境中的美術作品鑒賞研究[J].牡丹，2021（10）：157-158.

[4]壽南茜，李民.試論高中美術鑒賞課圖像識讀與文化理解指向性教學融合[J].今古文創，2021（17）：127-128.

[5]童瑩.淺談美術作品鑒賞課程中文化情境的創設[J].美術文獻，2020（12）：122-123.

[6]茅迅業.文化情境視角下美術欣賞課人文價值實現方式探賾[J].成才之路，2019（23）：94.

作者簡介：

張琦，碩士，商丘學院助教。研究方向：國畫。