尋覓錯因 傳授真理
——一道高一物理基礎題的教學反思

張 東

(福建省永安市第一中學,福建 永安 366000)

考試的主要功能是檢測、診斷,通過考試來對學生知識掌握情況有更加全面的了解.所以通過對學生的錯題分析能夠有效地發現學生存在的問題,從而制定出具有針對性的教學措施來實現提質增效.下邊將通過一道高一物理基礎題來對學生在解題過程中出現的錯誤情況進行分析,并給出相應的解決方法.

1 高一物理基礎題

例題:某同學用打點計時器測量做勻加速直線運動物體的加速度.電源頻率為f=50 Hz,在紙帶打出的點中選出0點,并每隔4個點選取1個計數點,因保存不當導致紙帶被污染,如圖1所示.A、B、C、D為依次排列的4個計數點,僅能讀出其中三個計數點到0點的距離,分別是SA=16.6 mm,SB=126.5 mm,SD=624.5 mm.如果無法再次進行實驗.通過以上的信息可以推斷:

圖1 紙帶

(1)相鄰兩個計數點之間的時間間隔是多少秒?

(2)過C點時,物體的速度是多少?

(3)物體的加速度大小是多少?(用SA,SB,SD和f表示)

根據每間隔4個點取1個計數點,所以兩個相鄰計數點的時間間隔是T=0.1 s.

(2)根據勻加速直線運動物體在一段位移的平均速度等于物體在這段位移中間時刻的瞬時速度可得

所以物體在C點的速度為VC=2.5 m/s.

(3)根據勻加速直線運動物體位移在相鄰的相等時間間隔內位移以ΔX=aT2均勻增大可得SBC=SAB+aT2

SCD=SBC+aT2=SAB+2aT2

SBD=2SAB+3aT2

2 錯誤分析

2.1 粗心所導致的錯誤

在第一小問的計算中,有一部分同學將最后的答案寫成T=0.02 s.得到這個答案說明學生在解題的過程中存在粗心現象,錯誤地將打點計時器的打點周期認為是相鄰兩個計時點之間的時間間隔,沒有對題目中每隔4個點選取1個計數點這個已知條件進行理解,或者將問題1中相鄰的兩個計數點看成是相鄰的兩點.導致最后的計算結果出現錯誤.整改措施:這里需要教師對學生進行反復的要求,認真對題目中存在的已知條件,以及所求問題等進行仔細的分析、判斷,杜絕因為粗心所導致錯誤的情況發生[1].

2.2 隨心所欲所導致的錯誤

很多學生在第二個問題計算結果中,將物體在C點的速度計算為VC=2.49 m/s.通過計算可以發現,正確的計算結果的確為2.49 m/s,但是題目中的隱含條件是精確到小數點后1位,所以這里的正確答案應該是VC=2.5 m/s.通過分析,很多學生都沒有發現這個問題,導致最后的答案出現錯誤.物理是一門較為嚴謹的學科,題目中的所有數字都是精確到小數點后一位的,所以最后的答案也需要精確到小數點后一位[2].

2.3 自以為是導致錯誤

有一部分學生在第三問的解答過程中沒有按照題目的要求用SA、SB、SD和f來對加速度a表示,而是直接計算出了a=9.3 m/s2,導致最后的結果出現錯誤.詢問原因,學生說SA、SB、SD和f都是已知的數值,所以就可以將最后的結果進行計算出來得到具體的數值.這樣的錯誤主要是學生自以為是所導致的,完全沒有按照題目的要求來對問題進行計算和解決,而是按照自己的想法來對最后的答案進行表示,導致這個問題的答案錯誤.所以,教師需要在教學的過程中讓學生養成良好的讀題習慣,在解題的過程中對題目的條件和問題進行仔細的閱讀,了解題目的已知條件以及最后所求的結果是什么[3].首先通過對題目的閱讀來對題目所考查的知識點進行判定,然后通過仔細閱讀來分析題目所考查的是知識點中哪種現象,最后再確定題目所求結果,從而找到正確的解答方式.

2.4 對概念不熟悉造成的錯誤

有一部分學生對第三個問題沒有完成最后的解答,通過與這部分學生的溝通發現,學生對“物體做勻加速直線運動過程中,相鄰兩個相同時間段內產生的位移變化Δ=aT2”這個概念的掌握不是很準確,或者是沒有掌握這個概念.對這個概念沒有完全掌握就無法解決這個問題,所以在物理學習的過程中對概念的掌握是非常重要的,需要學生對學習的過程中所學到的概念進行詳細的理解,并能夠對其進行合理的使用[4].

3 教學啟示

3.1 重視概念的生成教學

物理教學過程中,物理概念是物理教學的精華,需要教師在教學的過程中注重對物理概念進行教學.很多學生對概念理解不到位、不能完全掌握,表面上看是學生對概念的記憶和掌握上存在問題,但是進行深入的分析就可以發現教師在進行概念教學的過程中存在一定的問題.例如Δ=aT2這個概念是反映了勻加速直線運動物體在運動過程中,在相鄰的兩個相等時間內移動的位移關系.教師在教學的過程中僅僅對概念的內容進行了介紹,就要求學生對這個概念進行記憶和掌握.然而學生只是對概念進行了掌握,但是沒有對概念的形成過程,以及概念引出的必要性和概念的本質及功能有更加深刻的認識.所以教師在進行教學的過程中需要重視對概念的教學,將概念作為教學的核心來對待.

3.2 重視審題能力的培養

在審題的過程中,首先需要找到題目中存在的已知條件,并分析題目中是否存在隱含條件[5],尋找已知條件隱含條件之間存在的聯系,通過這個聯系能夠得到相應結論;其次是了解題目的解題目標與要求,并分析目標與已知條件之間存在怎么樣的關系,是否能夠通過相關的概念或者公式來對兩者之間進行有效的聯系,如果能夠有效地聯系需要采用怎么樣的方式來進行.在后續解題的過程中如果遇到解題問題可以再次進行審題[6],查看已知條件是否都得到了利用、是否存在遺漏,查看是否考慮了所有條件和結論相關的概念、性質、定理都得到了使用.

3.3 重視心理疏導和應試技巧指導

學生的心態在考試過程中也是非常重要的因素,所以在進行教學的過程中重視對學生進行心理疏導是非常重要的.在教學的過程中需要教會學生一些調整心態的有效方法,讓學生在考試的過程中能夠及時對自身的心態進行良好的調整.同時需要引導學生不能只重視考試的結果,還需要重視過程,通過對過程的分析來發現存在的問題,并做出相應的改正.同時需要在教學的過程中對學生的應試技巧進行培養,讓學生在考試的過程中做題由簡到難,注意在對做題的節奏把控,先把會做的題做對,然后再去做不會的題型.在面對難題的過程中可以根據分析大膽求解,并采用合理的得分策略去爭取更多的分數.

3.4 重視對基礎題型的訓練

教學的過程中需要充分認識到物理基礎題型的重要作用,通過物理基礎題型來對學生進行相應的物理知識的應用.通過基礎題型來使學生對物理相關知識進行有效的掌握,從而在后續的解題過程中遇到相應的問題就能夠聯想到這些物理知識的使用方式,實現對這類問題更好地解決.教師可以通過在復雜的問題中進行基礎題型的提煉來讓學生明白物理知識是怎么設計到問題中去的,加深學生對物理知識使用的認識[7].

綜上所述,文章通過一道高一物理試題來對學生解題過程中出現的錯誤以及產生錯誤的原因進行分析,并根據出現錯誤的原因提出了相應的物理教學策略,從而實現對學生解題過程中存在的錯誤進行改正,讓學生在后續的解題過程中能夠有更高的準確率.本文通過錯題的方式來對教學過程中存在的問題進行說明,希望能對教師的教學工作提供一定的參考.