繪本教學在幼兒一體化教學中的典型誤區及解決策略

游藍

導讀：幼兒一體化教學，是幼兒園實施的一套完整的、科學的、有目的性的教學活動。繪本教學是幼兒教育的典型媒介，被廣泛應用于一體化教學中，但存在一些典型誤區，本文對此展開分析并闡述解決策略。

一、幼兒一體化教學的定義和優勢

（一）科學定義

幼兒一體化教學強調系統性、專業性和整體性，包括圍繞班級和學生管理、課程建設、課程實施、課堂教學和教學評價五個步驟，旨在讓認知能力不足、知識儲備不夠、注意力不集中的幼兒在一段時期的連續教育中完成特定能力的發展與提升，和幼兒成長發展規律和心理特征高度契合。

（二）專業優勢

相較于其他啟蒙教育方式，幼兒一體化教學有著顯著優勢。首先，它有一套完整的邏輯系統，遵從幼兒紀律和道德管理、課程設計、活動摸索、課堂實踐、反思總結的實施順序，符合兒童心理學和教育心理學規律。其次，它具有高度的專業性，契合皮亞杰認知發展規律和多元智能理論，滿足《幼兒園教育指導綱要》健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的培養要求，能帶給幼兒一定的身心成長。最后，它講求整體提升而不拘泥于細節，秉持宏觀性和鼓勵性。在整體教程中，只要幼兒能獲得屬于自我的微小成長，便是為未來德智體美勞的綜合發展撒下種子。

二、繪本教學在幼兒一體化教學中的價值

（一）繪本教學的概念

繪本是一種以圖片為主、文字為輔的故事書，具有敘事性、知識性、趣味性和教育性特點。繪本教學指的是以繪本為核心工具開展的指導實踐，包括繪本閱讀、課堂教學、繪本游戲、延伸活動、親子互動等形式，在幼兒園整體教學中占據越來越大的比重。

（二）繪本教學的獨特價值

在幼兒教學中，繪本作為認字識圖、知識啟蒙工具，占據一席之地。尤其在一體化教學的各個階段，繪本教學都能發揮獨特的作用。

在班級和學生管理中，繪本能有效提升幼兒有意注意時間，吸引幼兒閱讀興趣，提高幼兒學習意愿和探究興趣，從而方便整個班級形成良性學習循環系統。

在課程建設中，相較于玩具、教室、大自然等媒介，繪本具有穩定性、知識性、教育性等優勢，能最大程度吸引幼兒的學習熱情，保持幼兒的專注力。

在課程實施中，繪本教學具有高度的靈活性和延伸度，可以和各種學科和領域高度結合，且閱讀活動安全性極強，能豐富幼兒間接經驗和生活常識。

在課堂教學中，繪本教學是一種與啟蒙教育理念、對象、目標高度一致的實踐方式。研究表明，具有繪本元素的幼兒園課堂中幼兒精力更旺盛，學習效果更佳，知識印象更深刻，能形成更穩固堅定的情緒記憶和基礎思辨能力。

在教學評價中，繪本教學具有豐富的評價要素，包括閱讀時長、專注力、討論度、表達能力、小組協作能力、領悟力、創造力和想象力等多維指標，比其他教學模式的評價方式更多元，能對幼兒成長情況進行精準、客觀、全方位的審視和觀察。

三、繪本教學在幼兒一體化教學中的典型誤區

（一）幼兒閱讀自主權把握不當

幼兒天生對繪本感興趣，《小藍和小黃》《光》等繪本能從視覺層面吸引幼兒，《石頭湯》一類跌宕起伏的故事可以從心理層面吸引幼兒。但一些教師在選取的尺度方面有所欠缺。

首先，過于放縱幼兒自由選取繪本。幼兒探索欲和好奇心極強，但分辨能力和審美經驗較弱。如果完全交由幼兒選擇素材，可能存在一些盜版繪本，對他們的身心健康產生影響，也可能出現知識學習困難、興趣不匹配等情況。

其次，過度管控幼兒選取繪本。有些幼兒偏向《花婆婆》一類色彩絢麗、故事清新、情感迷人的美育繪本，如果強行統一選擇科普類繪本供他們觀看，容易降低幼兒學習欲望，甚至讓幼兒產生挫敗感，失去主體性和閱讀信心。

最后，沒有針對幼兒學情進行班級和個體管理。繪本選取是管理階段的首要任務，但綜合整理工作同樣迫在眉睫。在搜集幼兒閱讀興趣后，如果沒有制作表格，觀察分析幼兒家庭情況、性格特點、學習特征、注意力持續度等指標，以此為基礎科學安排班級閱讀角、一日活動、繪本課程和延伸游戲，將不能在幼兒的自主權和教師的專業性之間做出有效平衡，為課程設計夯實基礎。

（二）課程建設未考慮實際情況

繪本教學作為一種新興的教育方式，不僅被應用于幼兒園教育中，在一些自媒體、出版方、高校專業、教育機構中也有廣泛研究與實踐案例。很多幼兒教師善于從不同從業者那里取經，收獲不同的視角與經驗，但一些指導策略未必適用于本班幼兒，如果未加挑選和整合而盲區使用可能適得其反。

例如，某機構針對《猜猜我有多愛你》采用多氣泡圖闖關游戲方式，包含雙氣泡圖、連線圖、框架圖、一字圖、對應圖、交集圖等，但教育對象為小學低年級學生，他們已經具備一定的邏輯思維能力和知識遷移水平。這種方法不適合具體學情，一來太多學習任務容易打擊幼兒自信心，二來多線任務類型和他們的單線思維模式不相匹配，三來不適用于有限的課堂時間，導致課堂節奏紊亂，幼兒無的放矢，氣泡圖學習不專精，知識記憶雜亂無章，反而影響邏輯培養。

（三）課程實施不符合幼兒心理規律

繪本教學與一體化教學的核心共同點便是極強的教育性。繪本都是潛移默化凝聚專業知識的教具，但一些教師過于追求教學目標，導致課程實施過程功利性特征過于明顯，與幼兒心理發展情況嚴重脫節。

例如，《大衛，不可以》講述媽媽教育大衛遵守規則，是習慣培養的絕佳素材。如果未能與規則競賽、人際表達、好習慣養成活動、親子規則游戲等活動做出有效結合和銜接，課堂將淪為呆板生硬的道德說教，這種灌輸式教學方式和幼兒形象思維發達、泛靈心理顯著、喜好比喻和神秘事物、習慣自主探索、不喜歡想象力被約束等心理特征嚴重不符，教育效果自然不盡如人意。幼兒甚至會競相模仿大衛的不良行為，產生逆反心理。由此可見，只有順應幼兒心理發展規律的干預和指導才能產生正向效果。

（四）課堂教學沒有以幼兒為主體

從一些經驗儲備不足的幼兒教師身上，我們經常發現理論與現實脫節的問題。一體化教學不僅強調幼兒接受知識過程的連續性和全面性，還強調課堂環節幼兒與繪本、教師在心理距離上的親近和契合。如果不密切關注幼兒的真實反饋，如聽不懂、跟不上節奏、聯想到與課程無關的事情并不愿意將思緒拉回來、做出一些出格的事情想要引起同伴和師長注意、對某個細節鉆牛角尖、不同意教師的某些講解或作品的某種觀點等。

幼兒處于思維主體性極強的成長階段，繪本只是某種容器和媒介，教師只是引路人和知識傳遞者，幼兒自身才是重要的教育客體。如果幼兒教育體驗不佳，便不能提升教育成效。例如，在《花婆婆》繪本或教學中，幼兒對花婆婆的形象產生了深度興趣和迥異意見，選擇性忽視將不利于課程目標的有效實現。

（五）教學評價沒有遵守一定原則

繪本教學靈活性較強，和一體化教學一樣，強調教師的自我發揮和自主設計。但評價環節必須遵循一定的尺度和原則，不能任意評價，這是極易陷入的誤區。

幼兒的心理覺察力很強，對環境和別人的評價非常敏感，雖然不具備過硬的邏輯能力，但對態度、情感、情緒的覺察能力細致入微。如果每次的評價尺度具有明顯區別或不公正，幼兒會積累一定的疑惑和矛盾，在某些行為表現上突然爆發。如果評價環節不被鄭重對待，幼兒的成就感和受肯定愿望會受到壓制，從而影響學習積極性。如果評價缺乏細節，幼兒會在潛意識里感到敷衍和失望。如果評價完全順應幼兒的心理，又會失去正向引導作用。基于此，未遵循特定原則開展評價的現象亟待改進。

四、繪本教學在幼兒一體化教學中誤區的解決策略

（一）把握收與放的尺度

在繪本選擇和班級管理方面，幼兒教師既是指導者、組織者和實施者，也是參與者、觀察者與分享者，兼具師長和伙伴兩種身份。我只有懂得適度取舍，掌握收與放的尺度，才能以幼兒喜聞樂見的方式將教育性潛藏其中，潤物細無聲地讓幼兒掌握知識。

例如，在班級建立閱讀區，和幼兒共同商定投放區域的設置標準，適當提出鼓勵與補充，如美術區（《花婆婆》《藝術真好玩》）、家庭區（《我媽媽》《我爸爸》）、表演區（《猜猜我有多愛你》《石頭湯》）等。一方面，鼓勵幼兒集思廣益，收集意見，采取集體投票制度。另一方面，教師再進行補充推薦，并邀請繪本選擇較為冷門的幼兒陳述給推薦理由。此外，收集班級幼兒閱讀信息表，綜合對幼兒的整體評估、興趣型愛好、學習目標等進行全面考量，選定特定書目，再推舉專門的圖書管理員進行輪流管理，定期開展閱讀活動、分享交流、家園共讀等。通過平衡幼兒和自身的意見，教師可以和幼兒建立更親密健康的關系，同時保證友好性和權威性，為一體化教學的開展奠定基礎。

（二）依據實際學情量身定做課程

如果一個繪本教學課程過于強調廣泛應用性而罔顧實際情況，那么針對性一般相對較弱，可替代性也較強，內容往往比較寬泛。

好的課堂必定要和幼兒客體之間產生緊密聯系和奇妙反應。從幼兒學情出發量體裁衣，制作特定的繪本課程是保證一體化教學適配性的必要法則。例如，《光》敘述小女孩佩戴面具尋找自我的過程，是一部老少皆宜的作品，但尋找自我的主題對幼兒而言顯得比較復雜深邃。此時，結合班級部分幼兒性格內向、孤獨、交不到朋友、無法適應環境的情況進行游戲設計和心理疏導，這本繪本便立即具備了強烈的針對性和實踐價值。如果班級幼兒學習水平普遍較強，情緒感受能力旺盛，敏感、創造力強的幼兒占比較大，便可引入戲劇表演、面具制作等凸顯主體性的活動，最大程度挖掘幼兒的優勢。

（三）設置專門的心理課程

一體化教學必須與幼兒心理活動特征相一致。在繪本教學與一體化教學的融合過程中，可以專門設置心理課程，對幼兒進行專業的精神疏導，幫助幼兒解決心理問題，健康快樂成長。

例如，如果幼兒喜歡發脾氣，無法控制情緒，對同伴、師長的話不具備傾聽耐心，可選擇《我的情緒小怪獸》開展情緒管理課程，讓他們科學辯證地看待負面情緒存在的意義和合理性，及時釋放不良情緒。如果幼兒在人際交往中感受到孤獨，可選擇《我有友誼要出租》幫助他們正確看待友情，學會平等對待朋友，用真誠和包容接納在意的同伴。如果幼兒性格孤僻，在集體中顯得與眾不同但有自己喜歡的事情，可選擇《田鼠阿佛》激勵他們勇敢做自己又保持對他人的友好互助，讓他們產生深度的情感共鳴，找到自我。每一種心理問題都有對應的繪本素材可供選擇，促使幼兒各項心理指標達到標準。

（四）根據分析記錄表進行重點觀察分析

真切的教育理論離不開長期有效的實踐。一體化教學強調兒童本位原則，教師可以制定表格，專程記錄幼兒的學習發展情況、注意力集中度、興趣特點、交際情況、表達能力發展情況、前書寫能力成長情況、性格特征、學習效率、上課特點等情況，在課堂開展途中在保證集體專注度的情況下，對幼兒進行適當點撥。

例如，在《瑪德琳》繪本教學中，密切關注喜歡交頭接耳的幼兒A，少量多次提醒他集中精神；適度表揚自信心不足但認真聽課的幼兒B，增加其自信心；請和繪本主人公性格相似的開朗幼兒C進行模仿表演，滿足其表現欲和表達欲；給平常發言機會不多、班級關注度不高的幼兒D展現個性的機會；幼兒E非常喜歡閱讀這本繪本，可以邀請她當專門的閱讀推廣者；幼兒F閱讀興趣較弱，可以將他感興趣的繪本元素進行總結，激發其學習意愿。在分類的基礎上進行延伸和覆蓋，將個體教育和集體教育有效結合，提升教學效率和可行性，不斷完善觀察表格，以此為理論依據進行反復實踐。

（五）制定公開透明的教學評價標準

在一體化教學中，評價既是終極歸納、驗收教學成果的環節，也是升華幼兒情緒和情感，提升其學習興趣和動力的環節。繪本教學為一體化教學的評價增加了豐富性和多元性，教師要合理運用專業評價標準，和幼兒共同設計評價大綱，做到評價公正、公開、公平，同時彰顯師長的專業性和權威性，增加評價細節和針對性評價比重，以鼓勵為主、督導為輔。

例如，在《大衛，不可以》繪本教學評價環節中，以閱讀時間、概括環節的精準度、遵守規則的效果為主要評價依據，輔以若干加分項，如繪本制作、延伸游戲、手工實踐、素養考查、習慣評價等，結合個人評價、小組評價和親子評價的方式，將小紅花、文具等物質獎勵和口頭表揚等親子獎勵相融合，促進幼兒的全面成長。綜上所述，評價作為教學起點和終點，起到銜接、過渡和升華的作用，教師要有效收集幼兒的身心發展情況，合理健全評價制度。

五、結語

一體化教學在幼兒教學中占有舉足輕重的地位，繪本教學能促進一體化教學有效開展，提升教學的精準性、有效性、針對性等，對幼兒的綜合成長至關重要。幼兒教師要針對一些教學誤區進行策略調整，不斷針對幼兒的實際情況做出設計，給幼兒一個快樂而健康的童年。