初中化學實驗教學中培養學生科學探究精神的研究

張翠華

化學學科具有探究性與驗證性的特點，教師應充分發揮其學科特點，重視化學實驗教學模塊，借此引導學生了解自然科學，并積極參與探究活動。教師需要加強對學生化學基本觀念的培養，使其能夠在化學實驗中進行創新與實踐，以此實現化學知識的結構化。本文通過創設教學情境、明確探究目的等措施，針對初中化學實驗的教學策略進行全面分析，希望能為學生科學探究精神的培養工作提供參考。

在初中化學實驗教學中，教師需要明確其教學優勢，并從物質的變化與聯系視角出發，使學生能夠根據化學實驗現象解釋簡單的化學問題，以此促進學生科學思維的不斷發展；重視化學實驗教學，幫助學生直觀化地理解化學反應過程，以此充分啟發學生的探究思維，使其能夠針對變化過程進行反復實驗，從而提高學生對化學知識進行主動探究的可能性。

一、培養學生科學探究精神的重要意義

以核心素養為化學實驗教學的理論指導，可以在教學中培養學生的探究意識，使其能夠在進行化學實驗的過程中利用化學知識解釋生活中經常出現的化學現象，以此強化學生對所學知識的進一步理解與掌握。教師除了要重視理論知識的講解以外，還應當加強學生化學思維的培養工作，使其具備快速獲取實驗數據與信息的能力，從而充分展現化學實驗教學的本質特征，同時使學生能夠更深層地理解化學知識與實驗現象，進而促進其實踐能力的全面發展。

二、在初中化學實驗教學中培養學生科學探究精神的策略

（一）創設教學情境，激發探究熱情

為了提高學生的學習效率，教師可以為其創設適宜的教學情境，并將理論知識與實際應用相結合，使學生能夠快速理解并解決化學問題。在教學情境的指引下，學生能夠感知到新、舊知識點的關聯性，從而強化知識認知結構。

1.基于生活現象，創設真實情境。

為了保障化學實驗教學的專業性，教師需要結合學生的現實生活，使其能夠使用科學語言對化學現象進行合理描述。另外，教師還應當為學生創設真實的教學情境，使其能夠在探索化學實驗原理的同時保持強烈的探究興趣，以此培養學生的科學態度。

例如，在部編版五四制八年級化學全一冊“燃燒的條件”一課的化學實驗教學時，首先，教師應該帶領學生了解燃燒的條件，通過燃燒條件實驗的探究活動，深刻理解滅火的實際原理。其次，教師可以結合消防科普知識，使學生能夠在消防員的介紹中了解常見的起火原因，如“面粉爆炸”等，進而了解到“氧氣”在燃燒中所起到的重要作用。最后，教師可以引導學生自主探究“白磷的燃燒條件”，分別觀察銅片上的白磷、熱水中的白磷與銅片上的紅磷，并借此為其創設教學情境，使學生從生活角度談論“可燃物的燃燒條件”，進一步理解“可燃物”“著火點”與“氧氣”，以此滿足學生的探究需求，提升學生的分析能力。

2.基于探究問題，創設問題情境。

為了有效提升初中化學實驗的探究性，教師可以創設問題式教學情境，使學生能夠運用觀察、調查、實驗等方法詳細分析化學實驗現象。在特定的問題情境中，教師還可以采用追問與提問等方式充分展現科學探究精神的核心內容，以此提升學生的化學分析能力。

例如，在部編版五四制九年級化學全一冊“酸、堿的化學性質”一課的化學實驗教學時，首先，教師需要帶領學生掌握酸、堿的化學性質，使其能夠運用比較、分類和歸納等方法，圍繞實驗內容進行深入探究。其次，教師需要以實驗探究為課堂主導，利用化學問題設疑——“怎樣區分稀硫酸與澄清的石灰水？”為學生創設問題式教學情境，使其能夠自主探究并說明“酸、堿之間的反應條件與規律”。最后，教師需引導學生在問題情境中積極進行“氫氧化鈉溶液的除雜實驗”，并設置實驗問題“當氫氧化鈉敞口放置時，為什么會變質？”“這種物質是什么？”“怎樣檢驗這種物質的主要成分？”等，使學生能夠學會運用酸、堿的化學性質解決實驗問題，進而提升學生解決復雜問題的能力。

（二）明確探究目的，提高學生的學習效率

化學實驗具有較強的目標性，教師應引導學生明確實驗的操作流程，使其能夠順利完成化學實驗的探究目的。在探究化學實驗本質的過程中，教師應重視選材、操作、記錄等環節，鼓勵學生大膽質疑，使其逐漸形成嚴謹務實的科學精神。

例如，在部編版五四制九年級化學全一冊“粗鹽中難溶性雜質的去除”一課的化學實驗教學時，首先，教師應該帶領學生學習除去粗鹽中難溶性雜質的方法，并能夠使用過濾、蒸發等方法進行混合物分離。其次，教師可以引導學生詳細閱讀化學教材內容，使其能夠明確“粗鹽除雜”的實驗目的，并鼓勵學生圍繞“粗鹽變成細鹽”進行探究與討論如何比較固體食鹽與粗鹽的外觀、除去粗鹽中的不溶性雜質、過濾操作的注意事項等，使學生能夠逐步理解“粗鹽提純”實驗的核心內容，以此提升學生的實踐能力，為學生指明后續的學習方向。

（三）加強師生互動，發揮學生的主體作用

為了提升初中化學實驗的教學效果，教師需要改善傳統的實驗教學模式，尊重學生的階段性特征，在化學教材的實驗基礎上補充相應的化學實驗細節，幫助學生獲取更加豐富的實踐體驗感。教師還應建立良好的師生關系，增加師生互動環節，為其設計更具新奇性的實驗培養方案，以此充分發揮學生的主體作用。

例如，在部編版五四制九年級化學全一冊“金屬的物理性質和某些化學性質”一課的化學實驗教學時，首先，教師需要帶領學生認識金屬的性質，學會運用觀察、實驗等方法獲取實驗“金屬的性質”內容，并能夠使用化學語言表達實驗相關現象與信息。其次，教師可以組織學生對實驗基本材料進行認真觀察，如黃銅片、鐵絲、鋁片等，同時從金屬的硬度、導電性、延展性、導熱性與活動性等性質方面出發檢驗結果，增加師生之間的溝通與交流，使其能夠充分檢驗金屬的物理性質與化學性質，并如實填寫實驗報告。這種師生互動的形式，可以提高學生的實驗信心。

（四）開展合作探究，提升學生的探究能力

在初中化學實驗教學中，學生的實踐能力尤為重要。所以，教師應加強學生化學能力的培養，借助小組合作探究模式使其能夠共同得到化學實驗的驗證結果，借此培養學生的團隊精神。另外，為了保障課堂的實驗效率，教師還需要獲得學生的幫助與支持，使其能夠以化學小組的形式針對化學實驗的流程、反應、原理等內容進行討論，以此實現學生探究意識的培養。

1.保障組內分工明確。

由于化學實驗具有較為復雜的實驗流程，所以為了保障其最終結果的準確性，教師應在正式進行實驗探究前對每個小組成員進行任務分配，以此確保實驗操作的流暢性。另外，教師還需要根據化學實驗的難易程度合理分配化學小組的實驗人數，這樣可以避免人員浪費與不足的情況，從而提升了學生的實驗管理能力。

例如，在部編版五四制九年級化學全一冊“溶液酸堿性的檢驗”一課的化學實驗教學時，首先，教師需要帶領學生學會用酸堿指示劑檢測溶液的酸堿性，以及使用PH試紙測定溶液的酸堿度。其次，由于實驗具有較多實驗步驟，所以在開展此次化學實驗教學時，教師應將學生分成多個化學小組，并引導其在內部討論，為每個小組成員分配具體的實驗任務，如學生A負責“研磨牽?；ā⒃录净ǖ幕ò昱c果實”、學生B負責“分別在食醋、稀鹽酸、肥皂水等溶液試管中滴加酚酞試液與紫色石蕊試液”等，使每一位小組成員能夠有條不紊地完成實驗探究任務。這種明確組內分工的形式，可以增強學生的責任感與成就感。

2.加強實驗探究指導。

在進行實驗探究活動時，學生會隨時隨地出現不同問題，所以為了有效提高學生的學習效率，教師應及時掌握學生的實驗進度，針對學生遇到的困難與阻礙提出具有可行性的專業指導意見，以此提升學生的化學實驗技能，使其能夠順利完成科學探究活動。

例如，在部編版五四制八年級化學全一冊“氧氣的實驗室制取與性質”一課的化學實驗教學時，首先，教師需要帶領學生練習儀器裝備、加熱、檢查裝置的氣密性、收集氣體與檢驗氣體等操作，使其掌握實驗室制取氧氣的方法。其次，為了幫助學生深刻理解科學探究實驗活動的基本性質，教師可以借助自身專業修養幫助學生解決實驗困難，如要求學生在停止加熱之前先撤導管后撤酒精燈；加熱到發紅的木炭需要緩緩插入盛滿氧氣的集氣瓶等，從探究實驗的細節之處提醒學生，回憶實驗中的錯誤操作，以此保障實驗結果的準確性。這種加強探究指導的形式，可以有效提升學生的實驗效率。

（五）設計家庭實驗，發展學生的探究思維

初中化學實驗教材除了包含大量的科學實驗以外，還有很多生活實驗素材，教師需要以此為基礎，為學生設計具有趣味性的家庭實驗，以與現實生活具有緊密聯系的小實驗為基礎，使學生能夠充分利用日常生活中常用物品對生活經驗進行探究與驗證，以此幫助學生理解科學探究的本質。

例如，在部編版五四制八年級化學全一冊“二氧化碳制取的研究”一課的化學實驗教學時，首先，教師需要帶領學生了解二氧化碳的基本性質，并掌握二氧化碳的制取原理，同時將其與現實生活之間建立關聯性。其次，教師可以設計“制作汽水”家庭實驗，引導學生將白糖和小蘇打放進空杯子中，再倒入適量的水，最后放入檸檬汁，以此作為化學實驗教學的課外補充。這種家庭實驗的形式，可以增強學生的探究體驗感。

（六）優化演示實驗，提高學生的探究質量

初中化學屬于化學學科的教育基礎，教師應激發學生的實驗興趣，使其在興趣的帶動下積極參與實驗探究活動。教師還需要加強化學實驗教學，并向學生演示詳細的操作流程，使其能夠快速理解化學使用的反應規律，同時借助各種經典實驗，促進學生科學探究思維的不斷發展。

例如，在部編版五四制八年級化學全一冊“二氧化碳的實驗室制取與性質”一課的化學實驗教學時，首先，教師需要帶領學生學習實驗室制取二氧化碳的實際操作，并掌握其化學反應原理。其次，教師可以向學生介紹實驗中用到的實驗儀器，如試管、燒杯、廢液杯等，以此幫助學生了解儀器的使用方法與注意事項。最后，教師可以基于二氧化碳的性質，為學生演示“實驗室制取二氧化碳”實驗中的“向上排空氣收集氣體法”，并引導學生結合實驗現象寫出對應的化學方程式。這種優化演示實驗的形式，可以加深學生對二氧化碳的性質理解。

（七）創新化學實驗，創新學生的探究觀念

初中化學實驗教學應注重課堂的反饋與總結，以此保障化學課堂效率的不斷提升。所以，教師需要結合學生的真實學情創新化學實驗教學模式，借助其新奇性引導學生圍繞實驗內容，積極完善化學實驗的探究流程與思路，以此增強學生的創新思維，同時提升其化學素養。

例如，在部編版五四制九年級化學全一冊“一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配制”一課的化學實驗教學時，首先，教師應帶領學生明確實驗目標，使其理解溶質質量分數的計算公式。其次，教師需要發揮自身的職能作用，幫助學生了解實驗的難易程度，使其能夠理解實驗原理：溶質的質量分數=溶質質量/溶液的質量X100%，并結合學生的實驗能力引導其分析實驗誤差、改進實驗操作等，以此促進學生進行自我反思，以提升學生解決問題的能力。

三、結語

如上所述，教師需要明確科學探究精神的基本內容，并將其落實到初中實驗教學中，以此幫助學生樹立探究意識。教師需將化學教材作為實驗探究活動的理論依據，并組織多元實踐活動，使學生能夠正確理解化學實驗的核心內容，從而達成科學探究精神培養的教學目標。