基于PTA量表法的學生“時間意識”評價研究

2017年版《普通高中歷史課程標準》凝練了學科核心素養，更新了教學內容，研制了學業質量標準，提出了“教-學-評”一體化的教學模式。如何讓評價更加科學？這是一個見仁見智的話題。筆者以學生“時間意識”素養評價為例，依據PTA量表法相關理論，結合課程標準具體要求，解構該素養的構成要素并制定具體評價要點，合理構建可操作性的PTA量表，展開教學評價，以期實現“教-學-評”間的良性互動，讓“素養”培育真正落地生根。

一、PTA量表法釋義

PTA是“Primary Trait Anyalysis”的縮寫形式，意思是基本要素分析。PTA量表法又稱基本要素分析法，由美國教師沃爾弗德和安迪生等人設計的對學生成績的評價方法，最初目的是用于學生作業提別是開放性作業的成績評定。該量表的理論假設是：任何一種行為表現，都是由一系列必要的、基本的要素構成的，這些要素構成學生學習某些知識、技能或行為表現的基本單元。PTA量表是一種標準清晰的參照評分工具，它讓評價從無明確的標準到有高度清晰的標準，從常模參照測驗到標準參照測驗，提高了評價的可操作性和科學性。[1]具體來說，PTA量表法就是將某種能力培養目標的行為表現解構為若干個基本要素，然后對這些要素進行規定性描述以具體化評價標準，最后綜合考量諸要素間的關系和權重以匯總成為該能力表現的成績評定。

PTA量表法的最大優勢就是可以為師生提供及時有效的反饋信息。教師可以客觀地依據學生在某些具體要素方面的優勢與不足，合理制定教學對策，以優化教學流程，提高教學針對性;學生也可以自行對照量表要點描述進行自評，參照同學互評和教師評價結果，及時自省，或在評價其他同學的過程中取長補短，增進學習效益。如此一來，評價便能夠在一定程度上發揮其杠桿作用，翹起教師的教與學生的學，切實將“教-學-評”融為一體。

二、PTA量表的編制

在教學實施過程中，我們該如何編制PTA量表呢？筆者以“時間意識”養成為例，嘗試與學生一起依據新課標相關要求，編制“六安中學學生時間意識評價PTA量表”。具體流程如下：

1.研討評價主體與方案

基于時間意識的相關層級要求，構建客觀、公正的評價體系，首先要保證評價主體的多元化、評價內容的多樣化。為此，筆者與所授3個班級的歷史科代表、學習委員、語文科代表，組成10人的研討小組。利用課余時間共同學習PTA量表法的相關理論、時間意識的基本內涵和水平劃分，了解相關理念和技術，熟悉量表中規定性要素。在具體的評價過程中，我們擬采用學生自評、學生互評和教師評價相結合的綜合評價模式，且成績合成時三評權重相當，力圖改變“教師說了算”的傳統。

2.商討評價要素與規范

時間意識就是一種時間感，是一種生活在時間之中的意識，指學習者能夠意識到自己身處于時間坐標之中的主觀感知。[2]苗穎認為，“要在教學中落實核心素養的理念，一線教師除了深入學習相關理論外，還必須基于中學的教學實際，將核心素養和三維目標教學進行合理銜接，這就需要對核心素養進行必要的教學分解，細化為教學的具體指向和要求。”[3]依據2017年版《普通高中歷史課程標準》時空觀念素養水平劃分和學業水平質量描述，結合學情與教情，擬編制“時間意識評價要素與規范描述匯總表”（見表1）。

3.制定評價要點與賦分

在確定時間意識的評價要素后，編制2-3個水平要點，并對各層級水平進行具體的規定性描述和說明，以便師生在評價時能方便、快捷地操作。我們依據“表1”水平描述，制定時間意識各要素評價要點及賦分，并將PTA量表設計成開放模式，即在實際操作過程中，廣大師生既可以根據具體課題進行適當調整，也可以結合實踐情況提出合理的修改建議。

4.設計與編制PTA量表

經過一個學期的教學實踐，結合專家們的研究成果，我們初步編制了“六安中學學生時間意識評價PTA量表”（見表2）。

三、PTA量表的運用

在學習人教版高中歷史必修1第7課《英國君主立憲制的建立》時，筆者引導學生精讀教材，編制大事年表。其中，校實驗班張思洋同學編制了一個“拓展版”年表（見表3），得到師生的一致好評。

陳相武教授指出：“年表標定了史實在歷史過程中所占的位置，反映各史實的先后、久暫和相互關系。在教學上，按年代順序講授歷史事件，才能再現歷史發展的概略過程，揭示史實之間的因果關系，幫助學生掌握歷史過程的基本線索，認識歷史的本質和發展規律;用歷史年代標示歷史大事，才能看出歷史發展階段的久暫及其時代特征;按統一年代講述不同地區、不同國家乃至不同領域的歷史現象，才能弄清同時期各地、各國和各種史實之間的橫的聯系，從而統觀歷史發展的全局。”[4]可見，年表是我們習得歷史知識，體味歷史現象，深入理解歷史的一把金鑰匙，更是培育學生“時間意識”的重要法寶。基于PTA量表法的學生時間意識評價宜以“歷史年表”的編制與釋讀為引擎，具體步驟：第一步，引導學生精讀教科書文本，用精煉的語言準確編制大事年表;第二步，指導學生闡釋前后事件間的邏輯關系，用簡單的圖示描述事件間的聯系;第三步，以時間或地域為切入點，廣泛聯系國內、國際大事，將史事置于世界視野下，以增進對歷史現象的理解;第四步，密切歷史與現實之間的聯系，學會用歷史的眼光考量現實世界，賦予歷史學以現實意義。

基于PTA量表法評價學生時間意識的嘗試，改變了傳統課堂教學評價中“教師說了算”的境況，彰顯了“學生中心”的理念，將過程性評價與終結性評有機融為一體，切實提升了學生的參與度和評價的開放度。我們深知：科學的評價不是關注學生某時某刻的水平，而是讓他們積極參與，廣泛協作，在熟諳素養基本要求的同時進行自我調試，以評促學，以學定教，讓“教-學-評”形成合力，助推學生健康成長！

【注釋】

[1]Barbara E，Walvoord、Virginia Johnoson Anderson：《等級評分——學習和評價的有效工具》，北京：中國輕工業出版社，2004年，第59-66頁。

[2]盛剛：《“時間意識”的培育路徑初探——從一道選擇題的解答說起》，《中學歷史教學》2018年第8期。

[3]苗穎：《高中歷史“空間觀念”素養的教學分解》，《課程·教材·教法》2017年第11期。

[4]陳相武：《歷史課的年表教學》，《西南師范學院學報》1984年第2期。