打造充滿樂趣的幸福體育課堂

沈浩

摘? 要：幸福體育課堂最明顯的表征之一就是“樂”，判斷學生是否喜愛體育課，最直觀的表現就是看學生課堂中“樂不樂”。在幸福體育課堂中，追求讓學生“樂”是達成體育課教學目標的前提，要想使學生積極參與“學、練、賽”活動并樂在其中，讓課堂生樂、學生有樂，需要體育教師有專業的教育教學能力、科學合理的教學方法和策略，只有這樣，才能使學生在課堂中享受運動的樂趣，感受體育課堂帶來的幸福。

關鍵詞：幸福體育；幸福感；體育課堂

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）09-0013-02

幸福體育課堂中的“樂”，是學生積極參與“學、練、賽、評”活動并自覺、主動、持久參與鍛煉的動力源，具體表現有語言、動作、表情特征，也有肢體活動的表現。幸福體育課堂在于培養學生的核心素養，促進學生全面發展，除了傳授體育知識和運動技能外，更加注重情感態度的培養。而“樂”作為學生在課堂上最直觀的情感表現，不僅影響到學生在課堂上的學習效果，還會影響到學生對體育課的興趣以及學生在課堂中的情感體驗，因此，如何在幸福體育課堂中實施“樂”，是打造幸福體育課堂的關鍵點。

一、幸福體育課堂需要“樂”

幸福體育課堂中“樂”的產生，其意義價值重大，不僅有助于學生知識技能的掌握，促進運動能力的形成，還有助于錘煉學生頑強的意志，形成健全的人格，提升體育教師對學生的熱愛、對教育事業的熱愛。課堂中有“樂”，學生有積極參與各項活動的積極性，保持快樂學習的心態，化被動吸收為主動學練，從而有效促進知識技能的掌握。擁有“樂”的課堂氛圍，在小組練習和團隊合作中，學生更愿意與同伴合作交流，互幫互助，在愉悅的課堂氛圍中培養集體主義精神，不僅對學生掌握知識技能提供助力，還能使學生更好地融入集體生活，為今后的社會交往打下基礎。在“樂”的課堂氛圍中，在課堂學練、競賽活動中，學生就會樂在其中，就會出現不怕困難、勇于拼搏、團結協作、樂于奉獻、積極進取等表現，這些正向、積極的表現，對學生掌握技能、形成健全的人格有著非常重要的意義。當充滿“樂”的課堂出現，學生對于體育課、體育教師的喜愛感將倍增，不僅提升了課堂教學效果，還讓體育教師內心感受到了幸福，最終會對學生充滿愛心，對課堂教學更為用心，對教育事業更有責任心。所以，幸福體育課堂需要“樂”。

二、幸福體育課堂充滿“樂”

（一）了解學生需求之“樂”

“樂”本身是一種內心的愉悅感、欣喜感，是一種精神上的感受。孩子天性愛玩好動，需要各種運動來釋放天性，融入集體生活，并且他們正處于身體發育的關鍵時期，身體的活動能力要通過各種運動才能不斷增強，而學生喜愛參與某項活動，其中很重要的原因之一，是可以從中獲得快樂和精神上的滿足感，充滿“樂”的體育課堂正是學生需要的。想要學生在體育課堂中感到“樂”，教師要充分了解學生的學習需求，掌握學生的年齡特點、興趣愛好、認知規律等。不同年齡段的學生認知發展水平是有區別的，興趣愛好不同，對運動項目的選擇傾向也不同。如低年齡段的學生喜歡生動有趣的游戲，好動且愛模仿，適合情境化教學，高年齡段的學生認知水平高，身體活動能力強，更喜歡探索實踐活動；男生在體育課中更喜歡奔跑、對抗、比賽類的運動，而女生則更傾向于技巧性、團隊合作類的運動。所以，體育課堂上想讓學生樂在其中，就需要教師充分了解學情，滿足學生需求。

（二）探索運動項目之“樂”

每個體育運動項目都有學生喜歡的興趣點，教師必須吃透教材，用心鉆研，了解運動項目學生喜歡的興趣點在哪，才能使體育課堂更加“樂”。例如，學生對籃球的興趣點在于投籃，對足球的興趣點在于射門，對跑步的興趣點在于比賽中的超越。只有先找到這些關鍵的興趣點，并在教學設計中思考課堂呈現的方式，再根據學情選擇更為適合的教學方式，才能使體育課中的“樂”有效實施。但想讓學生從對運動感興趣，到享受運動樂趣，最終建立持久的興趣，只是通過前期的激發興趣是不夠的，教師還要掌握學生在“樂”的不同階段，對于運動的需求是什么。如籃球學習中，剛開始學生的“樂”在于投籃，其次“樂”在于各種籃球的技術動作、戰術配合，最終的“樂”一定在于比賽對抗中。體育運動項目的“樂”，不能只停留在運動項目本身，而最終是讓學生通過體育活動享受運動，感受體育的魅力，形成終生運動的習慣。

（三）組織實施互動之“樂”

“樂”是以滿足學生情感上的快樂、愉悅為出發點的，教學中注重師生、生生之間情感的培養，營造和諧的體育課堂氛圍，激發學生的積極性，讓學生在體育課堂中得到輕松、愉快、成功的情感體驗，從而形成積極向上的學習態度，感受互動之樂。在課堂教學中，首先是教師與學生之間的互動，如在籃球雙手胸前傳球教學中，教師巡回指導時，手把手糾正學生的傳球手型，結合“蹬、伸、撥”口訣，提示學生傳球發力順序，及時給予學生肯定的評價。并積極深入小組，陪學生共同練習，以最直觀的示范，給學生建立動作表現，在最后比賽階段，在場邊為學生吶喊助威，指導戰術。通過這些師生互動，不僅拉近了教師與學生之間的距離，增強了教師與學生之間的感情，還營造出輕松和諧的學習氛圍，提升了課堂教學效果。其次是學生與學生之間的互動，如在前滾翻教學時，教師對學生進行分組，學生通過小組合作學習，組內同伴之間相互幫助與保護，通過同伴間不斷交流、鼓勵共同掌握此項技能，最后通過小組之間比賽，相互評價，相互交流學習，不僅促進了運動技能的掌握，更重要的是增強了同伴之間的感情，培養了集體榮譽感，讓體育課堂充滿“樂”。

三、幸福體育課堂實施“樂”

（一）教學方式生趣

興趣是最好的老師，是強大的學習動力之源，如果學生對學習的內容感興趣，教師的傳授工作就會相對變得輕松一點，教學的效果也會倍增。激發學生興趣的方式多種多樣，如在武術教學中用示范法，教師在課一開始，給學生表演一套行云流水式的武術操，通過精彩的示范，以最直觀的視覺效果，瞬間調動學生的學習興趣。在立定跳遠教學中用比賽法，教師直接組織學生比誰跳得更遠，通過不斷的比賽，逐步改進動作方法，以學生最感興趣的比賽，使其不知不覺中掌握了立定跳遠的技術動作。水平一學生通過創設情境開展游戲化教學，利用學生的天性，扮演某種角色或對象進行學練，如老虎、兔子、袋鼠等動物。水平二、三的學生可創設趣味性強的活動情境，如足球賽、籃球賽等。總之，針對不同的上課內容，教師要學會靈活采用不同的教學方式，激發學生的學習興趣，增加學習的內驅力，使課堂“樂”起來。

（二）教學過程立趣

教學過程中使用多種教學方法，讓學生保持積極學練的態度和熱情，樂于參與體育學習。例如在肩肘倒立教學時，在學練過程中，能力較強的學生主動幫助小組其他成員，通過他的指導、幫助與保護，使小組成員全部完成了肩肘倒立，得到了教師和同伴的肯定，他在小組中就會產生存在感，獲得了助人之趣。當無法獨立完成動作的學生，經過不斷的練習，不斷挑戰自我、克服困難，最終獨立完成時，臉上露出開心的笑容，收獲了成功之趣。在籃球教學中，進行分組比賽，提高學生的興趣，當某一組依靠團隊協作最終獲勝時，他們歡呼雀躍、尖叫吶喊，獲得了勝利之趣。學習過程中產生的各種樂趣，都會讓學生收獲“樂”，從而促進知識技能的學習與掌握以及學生的全面發展。

（三）教學評價激趣

正確運用教學評價，是激發學生學習興趣、提高學練積極性的重要手段之一，積極正面的評價，會使學生感到愉悅，并保持學練積極性。在教學中，不僅要對學習結果進行評價，還要對學生課堂參與程度、學練表現、進步程度等整個學習過程進行評價。例如在前滾翻教學中，教師不僅對那些掌握前滾翻動作技能的學生提出表揚，也要對那些雖然暫時未掌握動作技能，但積極練習、主動幫助他人的學生給予肯定。從不同的角度去評價學生，找到他們的閃光點，就能使學生在課堂中獲得愉悅感、成就感，從而“樂”起來。

評價不能是“一言堂”，除了教師對學生的評價，學生相互之間的評價也必不可缺，正確地引導學生相互評價，更能激起學習斗志和比賽欲望，如在排球墊球課中，設計了“一拋一墊接龍”環節，在小組長帶領下每人拋球10個輪換，當隊友能接住一球，同伴都會說“好球”，墊飛的球會喊“加油”，愉悅和諧的氛圍增加了練習的趣味性。

在學練過程中，及時給予學生反饋，會極大地激發學生的練習熱情，如在一年級的隊列隊形教學中，表現好的學生，教師馬上給他貼一個笑臉標志，并給予口頭表揚，而其他同學也想獲得貼紙，會以他為榜樣，認真學練。因此，多樣的評價方法不僅能調動學生積極性，還能使課堂充滿“樂”。

總之，幸福體育課堂中“樂”的實施，可以激發學生的學習興趣，營造輕松和諧的學習氛圍，使課堂教學更加豐富有趣，促進學生知識技能的掌握，以及師生、生生之間情感的培養，讓學生愛上體育運動，享受體育運動的樂趣，從而在體育課堂中感受幸福，形成積極、健康、樂觀的人生態度。