真實情境下的小學五年級上學期排球大單元學習方案

宮玉璽 賀鑫 崔寶春

摘? 要：在小學排球體育教學中，采取“學、練、賽、評”一體化的大單元課程模式，以課堂中的教與學作為基礎內容，將練作為提高的手段，用賽來促進學生能力的提升。本文筆者結合教學實踐，對五年級上學期排球課程學習方案進行設計與研究，引導學生在真實情境下提高運動能力，培養健康行為，塑造體育品德。

關鍵詞：真實情境；排球；大單元學習方案

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：B? ? ?文章編號：1005-2410（2023）09-0069-004

《義務教育課程方案（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]在課程實施教學建議中提出“大單元教學是指對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對系統和完整的教學”。而在具體操作層面，基于對真實情境下的小學排球大單元學習方案的研究，突出體育學科育人本質，依據真實、具有挑戰性的學習任務持續驅動和激發學生的學習興趣和探究欲望，促進小學生對排球知識與技能系統化、結構化的整體建構，通過各級技戰術之間的縱橫練習，讓課堂體育教學真正落實“教會、勤練、常賽”，有效培養學生的核心素養[1]。本文針對五年級學情，圍繞專項運動技能教學內容要求，從基本知識與基本技能、技戰術運用、體能、展示或比賽、規則與裁判方法和觀賞與評價六個方面進行18課時的方案設計與實施。

一、真實情境下的排球大單元方案設計背景

（一）指導思想與理論依據

小學五年級排球真實情境主題大單元以“立德樹人”為根本任務，堅持“健康第一”的指導思想，遵循“以體育人”的價值取向，依據《課程標準（2022年版）》，落實“教會、勤練、常賽”的理念，進行“學、練、賽、評”一體化教學。基于五年級學生身心發展規律，創設真實情境，以學生發展為本，引導學生掌握排球運動基礎知識與技能，提高多人技戰術的組合運用及攻防配合，發展專項體能，激發學生學練興趣，培養學生勇敢頑強、克服困難的體育精神和自尊自信、團結協作的體育品格，為學生終身體育賦能。

（二）排球項目特性分析

排球運動是一項以身體的任何部位（手、手臂為主）在空中擊球，使球不落地，進行集體隔網攻防對抗性的運動。它的技術動作包括預備姿勢與移動、發球、墊球、傳球、扣球和攔網。在排球比賽中，雙方隊員運用所學的基本原理、技術、戰術，與同伴良好合作爭奪分數。經常參加排球運動，對于改善中樞神經系統和內臟器官的功能狀況，提高學生的靈敏性、協調性、位移速度、肌肉力量等身體素質和運動能力，養成自覺遵守規則、公平競爭、相互尊重的素養和認真負責、勇于擔當的良好品格具有重要作用。因此，在真實情境下的小學五年級排球大單元學習中，針對學情設計以“多人技戰術的組合運用及攻防配合”為主題的練習與比賽，注重排球運動規則與裁判的學習，使學生學習的主體感與獲得感更強烈。

（三）小學五年級學情分析

五年級學生活潑好動，求知欲強烈，具有一定的體育常識和技能，心理素質良好，體能較好，并經過三、四年級的學習，學生已基本掌握連續自墊球、正面下手發球與接發球、正面傳球技能，可以利用交叉步、跨步等動作技術完成多人隔網嘗試性練習。但就真實情境下的技戰術組合運用、學生間的攻防配合、球場意識等方面亟待提高，在規則禮儀、觀賞與評價等方面需要進一步加強。此外，五年級學生的體育實踐能力和思維能力已得到較好的發展，在大單元教學過程中引導學生在比賽中利用發墊傳扣組合技術或區域內多人進行“中一二”進攻、“心跟進”防守戰術，以評激學，在“學”中“練”、“練”中“賽”，最終在限定的規則和場地內進行六人制排球比賽。

二、真實情境下的排球大單元方案學習目標

（一）運動能力

能夠說出排球知識和比賽規則，知道違例和犯規的判罰，掌握更多墊球、發球、傳球、扣球的動作技術，在真實情境中應用“中一二”進攻、“心跟進”防守戰術成功率不低于60%。兩人利用腳步移動完成墊球10個回合以上，準確率超50%；接發球、傳球和扣球成功率達到40%左右；在比賽中能夠多次傳接球和相互配合、進攻或防守、合理運用技戰術組合的方法獲得成功。提高學生反應力、心肺耐力及折返跑的能力，重點發展力量、速度、靈敏、協調等身體素質，達到《國家學生體質健康標準》相應的合格水平。在文明觀賽中，從雙方跑位、接發球到位率、扣發球成功率、防守站位、得分等進行評價。

（二）健康行為

通過排球發墊傳扣技術體現、戰術時機以及在游戲比賽真實情境中的應用，培養五年級學生實戰思維、角色位置、規則意識、決策能力等，學習的主體感與獲得感更加強烈。同時鑒于該學段學生已經有一定自主學習、探索的能力，能夠結合校內外體育鍛煉，與同伴或家長展示交流所學動作，形成良好的體育鍛煉意識與行為習慣，具有正確的比賽勝負觀，自我調控情緒、反思提升。正確選擇排球活動的場地器材與適宜方法，提高安全鍛煉的意識與能力。

（三）體育品德

五年級的學生已具備一定的獨立性，通過學習排球這項對個人技術與團隊配合要求較高的隔網類集體性運動項目，鼓勵自尊自信、頑強拼搏，超越自我的體育精神。鼓勵遵守規則，自我監控學練完成客觀評價，建立公平競爭的機制，具有高尚的體育道德。在比賽中文明禮貌，相互尊重，團隊合作，敢于擔當，具有良好的體育品格。

三、真實情境下的排球大單元內容要點與課時分配

（一）大單元課時分配

大單元方案呈現活動化、結構化、情境化的“學、練、賽、評”一體化過程，以及主題式、任務式、進階式的設計流程，促進學生持續性、系統性、自主性地進行深度學習[2]，幫助學生在排球學習中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。大單元的主題是“多人技戰術的組合運用及攻防配合”，涵蓋知識與基本技能、技戰術運用、體能、展示或比賽、規則與裁判方法和觀賞與評價六個方面，共18課時。并根據前調學情和了解學生知識背景，設計出真實情境下小學五年級上學期排球大單元學習方案（表1），包括排球運動基本知識、發墊傳扣技術動作應用、攻防配合戰術等內容，并輔以每節課5～10分鐘的一般體能或專項體能練習、與學習主題相關的比賽或游戲和在熟悉規則和裁判方法的基礎上觀賞評價排球比賽。最終為運動興趣與運動專長的形成、健康生活方式與健康行為的養成、強健體魄與健全人格的練成奠定良好基礎。

（二）大單元學習方案

參照《課程標準（2022年版）》，根據單元主題，按單一技術動作構成、組合技術應用、技戰術協同配合的順序逐一制訂出18課時的學習主題，如從了解排球基本理論入手，依次學習墊球、發球、（接發球）、傳球、扣球技術和中一二”進攻、“心跟進”防守戰術應用[3]。同時圍繞每課課時學習目標依次設計學習活動、練習活動、比賽活動和評價方式，并在課后鼓勵學生完成相應體育作業，為后續限制條件下的六人制排球比賽和3課時的“奔跑吧·少年”校園排球班級聯賽做好鋪墊，也讓每位學生能夠在真實情境下充分展示自我，培養學生體育與健康課程核心素養（表2）。

四、真實情境下的排球大單元設計策略

（一）學情為先，落實“教會”

“教會”需要教師在尊重學生個體差異的前提下，了解學情，把握教學過程，教會學生健康知識、基本運動技能和專項運動技能，讓學生從不會到學會，從掌握技能到熟練運用。針對五年級上學期的排球大單元學習，教師按照發墊傳扣的教學順序，沿入門級—鞏固級—提高級三個層次安排不同訓練內容，從原地到移動，從兩人一組到三人再到多人隔網練習，從單一技戰術的學習到組合應用再到攻防配合的銜接，引導學生逐步做到合理判斷來球高度、速度及位置，體驗真實情境下的六人制排球比賽。同時，教師可通過生生互評、學生自評、家長評價的方式從運動表現、實際獲得、反思提升等方面來考查學生是否學會，為“勤練”和“常賽”奠定基礎。

（二）家校協作，落實“勤練”

“勤練”是讓學生進一步鞏固所學技能，使其不斷內化并熟練的過程，有助于學生將技術動作更好地完成并運用，從而養成習慣、掌握技能、增強體能。在排球大單元教學中圍繞學習主題，將技戰術與體能練習融合，遵循循序漸進的原則設計出多種多人練習的方法，如教師可以根據各組情況規定練習次數，由基礎扎實的學生擔任“小老師”，進行指導糾錯，檢驗練習效果等。“勤練”需要量的積累，同時更應注重質的保障。因此，教師需要立足課堂，延伸課外，在課內外、校內外聯合開展練習活動。以體育作業為抓手，充分發揮家校協作教育的作用。教師要引導家長認識到鍛煉身體的重要性，身體力行帶領孩子鍛煉身體，開展親子體育運動，促進學生終身體育鍛煉意識的形成，讓其養成勤鍛煉的良好習慣。

（三）全員參與，落實“常賽”

“常賽”為學生鞏固、提高和運用體育基礎知識、基本技能提供了平臺，是檢測體育教學成果的有效手段，對發展學生的運動能力、健康行為和良好體育品德等核心素養起著積極的促進作用。每節課都要設計與學練對應的游戲或比賽，利用技戰術組合應用及攻防配合完成個人賽、積分賽、小組賽、循環賽等，最終達到在結合規則與裁判方法完整體驗真實情境下的六人制排球比賽和“奔跑吧·少年”校園排球班級聯賽，讓每一個學生都有展示自我的機會，形成學校體育賽事常態化參與、特色化呈現的良好局面。

總之，“教會”為“勤練”和“常賽”奠定基礎，“勤練”鞏固學生學會的技能，“常賽”檢驗“教會”“勤練”的成果。教師把三者進行一體化大單元設計和實施，有利于逐步培養學生形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。