高質量基礎教育體系下育人方式變革

劉霞?馬志穎

一、從知識本位走向素養本位變革

我國目前的基礎教育教學目標是以人為本，強調培養學生核心素養、學科素養?！半p基”的教學目的實質上忽視了一種教學現象，即學生學習到的理論知識與他們的實際生活相偏離，以至于學生的實踐動手操作能力較弱?！叭S目標”則是一種學科層面的進步，但它仍然是一種忽視“人”本質的認識，三個維度的目標呈現為簡單疊加，沒有體現育人目標的整合。而“核心素養”可以體現出教育目的是通過知識的傳授來提高人們的素養，是真正回歸“人”的本質的教育。在建立高質量基礎教育體系的新時代，育人方式轉變從課程體系來說，要體現出與學生實際生活相聯系，要培養適合社會發展需要的綜合型人才，在做到注重學生個性發展的同時，還要注重社會需要的共性的培養。

二、從以教為主轉向以學為主

教學是一種由教師的教和學生的學共同組成的雙向互動的活動。隨著教育教學改革的不斷完善，課堂教學的重點和核心必須針對教與學的關系做出根本性調整。雖然在實際教學中還沒有達到理想狀態的轉變，這一調整還有待進一步加強落實到實際教學中，但是，在目前教育教學中已然在不斷強調以學生為主體，以學生的學為教學活動設計基礎，在高質量教育體系建之的新時代，教師的教對學生的學最好能做到承上啟下的作用。

三、從學科分裂走向學科統合

從宏觀角度思考，我國傳統教學把學科知識分割成為一個個知識點，教學內容之間銜接不夠明顯，學生所學的知識多而雜，有的教師也對繁重冗雜的知識點所要達成的目標把握不夠準確。而隨著國外“STEAM”教學理念的傳入，我國教育理念從學科分離轉向學科融合，體現為國家培養“全科型教師人才”，展開跨學科融會貫通以及“跨學科核心素養”培養，打通相關學科的連接點和銜接點，在教學目的上實現學科之間的統整。從學科分裂向學科統合有助于學生探索各門學科之間的內部聯系，發展新知識新世界。新的育人方式鼓勵學生開發自我潛能，使學生能夠綜合性解決問題，以更好地適應信息時代社會飛速發展的變化需要。

四、從重智輕德轉向德才兼備

傳統的教學注重理論知識的傳授，學科學習僅僅局限于聽、看、思、記、背、練等“靜態式”的學習方式上。育人方式的變革主要是以德為先，堅持立德樹人，把德育作為核心，以能力為重，基礎為本，創新為追求，加強學校的德育、智育、體育、美育和勞動教育全面發展，培養學生的正確價值導向、必備品格和關鍵能力，讓學生成為更好地適應與創造未來的社會發展需要的終身學習者。

（摘自《教育科學論壇》2022年第2期）