信息技術(shù)支持的小學(xué)語文OMO教學(xué)實踐研究

沈琴

【摘 要】后疫情時期線上線下融合教學(xué)（OMO教學(xué)）在教育領(lǐng)域被廣泛關(guān)注。本研究是在分析了OMO教學(xué)的內(nèi)涵及特點的基礎(chǔ)上，從中年級學(xué)習(xí)者的特征及語文學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，探索信息技術(shù)支持的小學(xué)語文OMO教學(xué)應(yīng)用形式與策略，開展信息技術(shù)支持的小學(xué)語文OMO教學(xué)實踐研究，以期在信息技術(shù)的支持下，拓展中年級學(xué)生精讀文學(xué)習(xí)的外延，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】OMO教學(xué) 精讀文 信息技術(shù) 混合學(xué)習(xí)

一、OMO教學(xué)的內(nèi)涵及特點

OMO教學(xué)，即線上線下融合的教學(xué)。線上線下融合需要線上線下兩種教學(xué)方式充分發(fā)揮二者的互促作用、補充作用，教學(xué)中要著重強化線上與線下教學(xué)的銜接性，強調(diào)二者間的同步性、促進(jìn)性，進(jìn)而在保障正常教學(xué)秩序的前提下有效發(fā)揮融合教學(xué)的優(yōu)勢，改善教學(xué)效果。具體可以實現(xiàn)如下三方面融合：

（1）內(nèi)容融合：強調(diào)內(nèi)容的一致性，線上線下相互補充、相互促進(jìn)。

（2）環(huán)境融合：強調(diào)互動平臺的一致性，線上線下便捷溝通。

（3）評價融合：強調(diào)評價方式的一致性，線上線下“教—研—評”一體化。

二、信息技術(shù)支持的小學(xué)語文OMO教學(xué)應(yīng)用形式與策略探究

（一）信息技術(shù)支持的小學(xué)語文OMO教學(xué)組織形式

受疫情影響，經(jīng)過多次在線教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)，本研究發(fā)現(xiàn)在應(yīng)對突發(fā)的公共事件時，線上線下融合教學(xué)組織形式有以下兩種：

1.單師型教學(xué)模式

該模式特點：（1）教師在教室授課，全部學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)。（2）教師在教室授課，大部分學(xué)生在教室學(xué)習(xí)，個別學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)。教學(xué)流程：在具備開展線上線下融合教學(xué)的環(huán)境里，教師與部分學(xué)生在教室開展教學(xué)，居家學(xué)生同步完成在線學(xué)習(xí)，師生互動與生生互動通過在線教學(xué)平臺完成，教師在校或通過線上作業(yè)平臺發(fā)布、批改與反饋學(xué)生作業(yè)。

2.雙師型教學(xué)模式

該模式特點：（1）教師在線授課，全部學(xué)生在教室學(xué)習(xí)，助教在教室指導(dǎo)。（2）教師在線授課，個別學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生在教室學(xué)習(xí)，助教在教室指導(dǎo)。教學(xué)流程：在具備開展線上線下融合教學(xué)的環(huán)境里，教師在線開展授課，學(xué)生全部（或部分）在教室聽課學(xué)習(xí)，師生互動與生生互動也是通過在線教學(xué)平臺完成，教師通過線上作業(yè)平臺發(fā)布、批改與反饋學(xué)生作業(yè)。與單師型教學(xué)流程不同的是，此類型教學(xué)全程有助教對在教室學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。

（二）信息技術(shù)支持的小學(xué)語文OMO教學(xué)策略

1.有效內(nèi)容設(shè)計策略

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計要與線上教學(xué)的特點相符合，并結(jié)合新課標(biāo)的要求，在課堂教學(xué)中落實單元語文要素的訓(xùn)練，加強閱讀與習(xí)作之間的聯(lián)系。本文以統(tǒng)編版語文四年級上冊第一單元備課為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行有效的內(nèi)容設(shè)計。

（1）統(tǒng)籌整合：以單元語文要素為導(dǎo)向設(shè)計，緊扣單元教學(xué)目標(biāo)。四年級上冊第一單元以“自然之美”為人文主題，編排了《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》四篇課文。該單元語文要素為“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。如何在課文中落實單元語文要素就成了本單元的備課重點。教師可以在每課中加強兩至三種邊讀邊想象畫面的方法訓(xùn)練，通過反復(fù)朗讀、品詞析句、想象畫面，感受自然之美，達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。

（2）凸顯重點：以每課課后題為導(dǎo)向設(shè)計，抓住每課教學(xué)重點。精讀課文的課后題是每課教學(xué)必須完成的教學(xué)任務(wù)，也是每課的教學(xué)要點，這是線上教學(xué)的備課導(dǎo)向。在《走月亮》一課中，教師可結(jié)合關(guān)鍵語句，設(shè)計教學(xué)支架，給學(xué)生提供思考框架，如“通過（? ? ?），你仿佛聽到了/看到了/聞到了/想到了______，我來給大家讀一讀________”，讓學(xué)生想象畫面，感受語文之妙、自然之美，從而抓住課文的教學(xué)重點。

（3）學(xué)以致用：以單元習(xí)作訓(xùn)練點為導(dǎo)向設(shè)計，加強閱讀與習(xí)作的聯(lián)系。如何打通閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的“任督二脈”，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)寫作方法，并運用到單元習(xí)作中？第一單元習(xí)作要求為“推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”，如何讓學(xué)生寫清楚推薦理由是習(xí)作教學(xué)的難點。為了突破這一難點，在實踐中，教師可以從每課教學(xué)中提煉寫作方法，課后布置小練筆加強方法運用。小練筆的布置應(yīng)結(jié)合單元習(xí)作要求，由易到難，訓(xùn)練要點層層遞進(jìn)，螺旋上升。在單元習(xí)作教學(xué)時，學(xué)生就能駕輕就熟，就能從課文的“自然之美”走向生活實際，在習(xí)作中表達(dá)對美好生活的真切感受。

2.有效互動策略設(shè)計

從教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)中，我們可以知道，不管是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，有效的互動都是影響在線教學(xué)效果的重要因素。為此，本研究設(shè)計了信息技術(shù)支持的小學(xué)語文OMO教學(xué)課前、課中、課后互動策略。

三、信息技術(shù)支持的小學(xué)語文OMO教學(xué)應(yīng)用實踐與結(jié)果分析

（一）小學(xué)語文OMO教學(xué)選取及目標(biāo)要求

本次課題主要研究內(nèi)容為統(tǒng)編版中年級語文精讀課文教學(xué)。隨著線上教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)降低，線上教學(xué)內(nèi)容也要趨于簡單、基礎(chǔ)，學(xué)生才能在較短又緊張的線上教學(xué)氣氛中完成當(dāng)堂學(xué)習(xí)。

（二）實踐與結(jié)果分析

1.總體實踐方案設(shè)計

本次實踐將以榮根學(xué)校2019級8班（中年級）的全體學(xué)生為研究對象。本研究主要通過基于設(shè)計的研究方法，在不斷實踐中通過“設(shè)計—實施—評價—完善”四個步驟不斷修正和完善設(shè)計的策略，最終形成一套有效的應(yīng)用策略，以提升信息技術(shù)支持的小學(xué)語文OMO教學(xué)效果，實踐方案見表1。

2.實踐結(jié)果分析

教師課堂教學(xué)分析：通過對精讀課文教學(xué)聽課、評課、研討及教學(xué)實錄分析，本研究發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中有效的內(nèi)容設(shè)計緊扣新課標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)的效果較好。

學(xué)生課堂表現(xiàn)分析：從在線學(xué)生評論的條數(shù)和內(nèi)容可以看出，學(xué)生回答問題的積極性高、參與課堂的熱情高。

學(xué)生作業(yè)情況分析：從作業(yè)提交的數(shù)量來看，全班49人，每天偶爾除了1～2個學(xué)困生不能及時交作業(yè)外，其他學(xué)生能及時上傳作業(yè)。從作業(yè)的質(zhì)量來看，學(xué)生在講故事的作業(yè)中能準(zhǔn)確抓住角色的特點，聲情并茂地演繹出人物特點，有些學(xué)生還邀請家長一起參考，這大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。對于每周五的書法作業(yè)，教師會精選優(yōu)秀作業(yè)并在美篇上展示，每篇閱讀量超過300次，這大大激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)興趣并鍛煉了其毅力。

問卷調(diào)查分析：通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對第一階段的語文融合式教學(xué)的效果是滿意的，分值達(dá)到了4.07。（見表2）學(xué)生認(rèn)為自己在朗讀能力、背誦能力、書寫能力、表達(dá)能力等方面都有所提高。

3.實踐結(jié)論與思考

通過對三輪實踐數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，本研究可以得出以下結(jié)論與思考：（1）信息技術(shù)支持的小學(xué)語文OMO教學(xué)策略具有一定的可行性和指導(dǎo)性，對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性、主動性及構(gòu)建知識起到了有效作用；（2）信息技術(shù)支持的小學(xué)語文OMO教學(xué)中，師生互動、生生互動、人機互動是影響教學(xué)效果的重要因素之一，教學(xué)互動既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又有利于學(xué)生的思考探究、主動建構(gòu)，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。因此，在未來線上線下融合教學(xué)中，直播軟件的功能設(shè)計應(yīng)該更多關(guān)注提升學(xué)生的交流與互動。

本研究開展的信息技術(shù)支持的小學(xué)語文OMO教學(xué)實踐具有一定的可行性和有效性，但由于筆者能力和條件限制，本研究仍然存在一些不足，如樣本量較小、誤差性較大、實踐研究結(jié)果只能初步說明問題等，線上線下融合教學(xué)還需要繼續(xù)深入研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]文基華，祝輝.基于移動信息技術(shù)的OMO教學(xué)模式[J].電子技術(shù)，2020（11）.

[2]王巍，閆寒冰，黃小瑞.OMO教學(xué)有多遠(yuǎn)：從教師自我效能感看在線教學(xué)的重難點突破[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2021（1）.

[3]田愛麗，侯春笑.線上線下融合教育（OMO）發(fā)展的突破路徑研究——基于路徑依賴和路徑創(chuàng)造的視角[J].中國電化教育，2022（1）.