在初中語文中如何進行探究性閱讀教學

陳紅芳　張艷霞

閱讀是初中語文教學活動中的重要組成部分，也是學生學習語文知識、感受語文魅力的主要渠道。優秀的閱讀教學離不開科學合理的教學設計。探究性學習，是新課程改革背景下所倡導的全新教育理念。它以探究為中心，強調了學生的主體地位，引導學生能夠主動積極地參與到教學活動中。探究性閱讀教學，是指學生對一篇文章進行自主探究與合作交流，在學習的過程中充分發揮主觀能動性，并且獲得深刻的理解與體悟。

一、探究性閱讀教學策略的基本原則

（一）主體性原則

探究性閱讀作為一種新穎的教學策略在實踐活動中發揮著重要作用。在傳統的閱讀教學中，學生被動地吸收課堂內容，而探究性閱讀強調了“主體性原則”。在教學活動中，學生是課堂的主體，而教師只發揮主導作用。這種教學方式能夠讓學生真正經歷閱讀學習的全過程，給學生的思考與分析足夠的時間與空間，從而激發起學生的探究意識與挑戰欲望，促進了學生學習的自主性。通過自主探究，學生能夠將閱讀教學中所學到的知識真正內化成為自己的實踐經驗。

（二）問題性原則

探究性閱讀的中心是“探究”，而提出問題是探究的第一步。在傳統的閱讀教學中，教師“事無巨細”地將課文中的側重點都統統講解給學生，學生只是答案的“背誦者”，卻不是問題的“探究者”。探究性閱讀教學強調了學生獨立分析問題與思考問題的過程，因此教師在問題設計時應提高問題設計的思辨性、靈活性，讓學生能夠一步一個腳印、層層遞進地進行閱讀學習，并且從中體會到思考的樂趣，在問題的引導下收獲新知，提高思維能力。

（三）合作性原則

探究性閱讀強調學生思辨能力的發展，要求學生在閱讀學習中有“思”有“辨”，給學生提供了充足的討論空間，在思考與合作中找到問題的答案。合作性原則既確保了學生在教學活動中的主體地位，又能夠在一定程度上保障學生思維的全面性與深入性，讓學生以小組為單位開展學習活動、完成教學任務，在溝通與對話中共同協作、一起思考、合作解決、助力發展，使學生的獨立能力與合作意識得到顯著提高。

二、探究性閱讀的實踐路徑探究

（一）巧設疑問，激發探究興趣

探究性閱讀是以問題為基礎所開展設計的學習活動。探究的起點是疑問，只有當學生對所學的課文保持著旺盛的好奇心與求知欲時，學習活動才能高效順利的開展。因此，教師應在問題設計時注重問題的科學性、合理性以及趣味性，從閱讀文本的特點出發，分清文章邏輯內涵的重點與主次，使問題設計層層遞進，激發學生的探索興趣。值得注意的是，教師在問題設計時不應當固守陳規，設計出一些過于死板、淺顯的問題，讓學生對閱讀的理解浮于表面、走馬觀花，無法發揮出探究性閱讀的意義與優勢。教師的問題設計不宜過于瑣碎，否則學生的思路很容易受到問題的牽制，難以獲得整體性的發展與提升。

以人教版初中語文七年級下冊第6課《最后一課》的教學為例。在這一課的教學設計中，教師應當引導學生通過對人物外貌、動作、語言、表情以及心理等描寫來感受人物的思想情感，明確文章的內涵與中心主旨。基于此，教師可以在閱讀教學開始前向學生進行提問，“韓麥爾先生是一個怎樣的人？哪些描寫可以體現出韓麥爾先生的人物形象？”這兩個問題環環相扣、層層遞進。學生通過思考“韓麥爾先生的人物形象”可以把握全文的主要線索，將文章的內容與結構緊密串聯在一起。通過尋找表現韓麥爾先生具體形象的描寫，學生可以在自主探究中深切感受到人物描寫所反映的人物形象，體會描寫的重要意義與作用。通過對這兩個問題的思考與解答，學生既能夠把握文章的主要內容與中心主旨，又能夠從細節入手，體會文章內涵。

（二）創設情境，營造探究氛圍

在傳統的教學活動中，閱讀教學過度受制于文本本身，然而想要讓學生對一篇文章真正形成全面而深刻的理解，就需要學生全方位、多角度地進行思考與分析。教師應在教學活動中創設出具體、生動、形象的學習情境，為學生營造出興趣濃郁的閱讀氛圍，讓閱讀情境成為探究性閱讀活動的有效載體。教師在情境創設中應從文本的具體內容出發，結合文章的寫作背景與寫作對象，還原真實的寫作場景，拉近學生與文本內容之間的距離。只有當學生對文本內容產生強烈的興趣，感受到自己與寫作內容之間的聯結，更為深入地了解寫作對象，學生才能夠在深刻的情感體驗中思考文本內容，探究文章大意。

說明文一直是學生眼中的學習難點，這是因為很多學生都在閱讀學習中深感枯燥無聊，難以產生學習興趣，造成了“老師講得難，學生聽得累”的現狀。在說明文的學習過程中，學生探究興趣低，教學成果不佳，然而有效的情境構建能夠在很大程度上改變這一點。以人教版初中語文八年級上冊第19課《中國石拱橋》的教學為例。教師可以在教學活動開始前運用信息技術，向學生展現拱橋和梁橋的畫面，讓學生進行對比思考總結出兩種類型橋梁各自的特點與優勢，并且引出當堂課說明文的對象——中國石拱橋。此外，教師可以向學生展現石拱橋的圖片，讓學生能夠在閱讀文本的過程中直觀具體地觀察到石拱橋的樣式，從而自然而然地融入到探究學習的氛圍中，讓學生在探究中感受到說明語言與說明對象的內在聯系，體會到語文閱讀的獨特魅力。

（三）立足文本，開展合作探究

探究性閱讀教學意在讓學生體會到主動且完整的探究學習過程，引導學生積極大膽的思考，對文本作品形成自己的理解與認識。為提高學生的思辨能力，教師應在實踐活動中開展合作探究，鼓勵學生立足文本，在探究、思考以及交流合作中形成深入理解，增進理性思考。

以人教版初中語文八年級上冊第14課《背影》的教學活動為例。在教學實踐中，教師可以將學生分成不同學習小組，并且給每一個小組制定不同的學習任務。例如：讓一組成員找出“父親對兒子的愛”的內容，讓二組成員找到“兒子對父親的愛”的內容。這種教學形式能夠在極大程度上保障學生學習的自主性，引導學生在學習活動中相互補充、互相評價。

以人教版初中語文七年級下冊第8課《木蘭詩》的教學活動為例。教師可以在完成教學任務后，向學生提出一個開放性問題：“你認為，木蘭回到家鄉后會發生什么事？”這樣的問題沒有固定的答案，卻需要學生從文本出發，運用想象力與推理能力，作出科學合理的推斷。在探究與討論的活動中，學生的課堂參與度獲得了顯著提高，也能夠在交流中博采眾長，領略其他學生思考的方式與優勢，從而進行借鑒與學習。

綜上所述，探究性閱讀教學是新課程改革下的必然結果，對學生的閱讀教學具有不可忽視的作用。在教學實踐中，教師應遵循主體性原則、問題性原則及合作性原則這三大原則，并且運用科學的方式，通過巧設疑問、創設生動情景以及立足文本開展合作探究等方式，推動教學效果的顯著提升。

（徐德明）