初中音樂(lè)民歌生活化情境教學(xué)探析

劉慧芳

在音樂(lè)教學(xué)中，民歌作為教學(xué)內(nèi)容之一，充分彰顯了我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的價(jià)值與內(nèi)蘊(yùn)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感、提高學(xué)生的民族認(rèn)同感具有重要意義。生活化的教學(xué)情境，能夠?qū)⑸钋榫撑c音樂(lè)作品有機(jī)結(jié)合，在審美感知中進(jìn)行有趣的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有親切感，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到深層的文化理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與成果的雙重提高。

一、結(jié)合生活情境，做好課前導(dǎo)入

課前導(dǎo)入是課程教學(xué)的重要組成部分，對(duì)教學(xué)效果具有重要影響。優(yōu)秀的課前導(dǎo)入能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率與質(zhì)量。初中階段，學(xué)生在實(shí)際生活中所欣賞的音樂(lè)類型多以流行歌曲為主，民歌對(duì)學(xué)生而言“較為遙遠(yuǎn)”，很多學(xué)生對(duì)民歌并不了解，還有部分學(xué)生對(duì)民歌有著負(fù)面印象，認(rèn)為民歌“老土”“過(guò)時(shí)”。在這種情境下，課前導(dǎo)入就顯得尤為重要，教師要利用好這一環(huán)節(jié)，消除學(xué)生的刻板印象，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)民歌學(xué)習(xí)的積極性。教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用好實(shí)際生活，讓學(xué)生能夠從生活的角度出發(fā)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，教師可以結(jié)合民歌的具體特點(diǎn)找準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的生活切入點(diǎn)，由生活情境出發(fā)引入民歌音樂(lè)，讓教學(xué)活動(dòng)自然、順利且層層遞進(jìn)地開(kāi)展。

以初中音樂(lè)七年級(jí)下冊(cè)第四單元中《洞庭魚(yú)米鄉(xiāng)》的教學(xué)為例，這是一首闡述湖湘文化的民歌。教師可以在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們中有多少人去過(guò)洞庭湖？”這時(shí)，班中有不少學(xué)生舉手，教師可以讓這些學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己眼中的“洞庭湖”。在他們看來(lái)，洞庭湖風(fēng)光旖旎，湖中有湖，漁帆點(diǎn)點(diǎn)，蘆葉青青，水天一色，鷗鷺翔飛。學(xué)生的發(fā)言給全班學(xué)生營(yíng)造了一幅美好的情境。這時(shí)便是教師繼續(xù)引入教學(xué)內(nèi)容的好時(shí)機(jī)：“洞庭湖風(fēng)光無(wú)限，有一首民歌將洞庭湖的風(fēng)光生動(dòng)地展現(xiàn)在我眼前，現(xiàn)在請(qǐng)全班同學(xué)閉上雙眼，側(cè)耳傾聽(tīng)《洞庭魚(yú)米鄉(xiāng)》，沒(méi)去過(guò)洞庭湖的學(xué)生可以跟著這首歌在腦海中想象洞庭湖的樣子，去過(guò)洞庭湖的學(xué)生可以靜靜感受這首歌所描繪的洞庭湖和你所見(jiàn)過(guò)的洞庭湖是否一樣。了解一個(gè)地方，不僅要了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景，而且要深入當(dāng)?shù)氐娜宋纳睢！痹谶@首歌曲的教學(xué)活動(dòng)中，教師既通過(guò)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)起全班學(xué)生對(duì)洞庭湖的好奇，又引導(dǎo)學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中感受洞庭湖的大好風(fēng)光，運(yùn)用生活情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，展現(xiàn)生活場(chǎng)景

初中階段，學(xué)生的思維能力正處于發(fā)展的“黃金期”，抽象思維有待提高，在欣賞民歌音樂(lè)的過(guò)程中，很有可能會(huì)因?yàn)橄胂罅Φ南拗贫荒芎芎玫馗惺艿揭魳?lè)的魅力。同時(shí)，民歌音樂(lè)中所描繪的場(chǎng)景往往與學(xué)生的生活實(shí)踐有著一定的距離，因此學(xué)生在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，很難尋找“思維的起點(diǎn)”，從而降低了教學(xué)的效率。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用信息技術(shù)，展現(xiàn)民歌中的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)民歌中生活場(chǎng)景與自己實(shí)際生活場(chǎng)景的對(duì)比，深入挖掘思考民歌與其他音樂(lè)形式的區(qū)別，基于具體情境感受民歌的特點(diǎn)，增強(qiáng)體驗(yàn)，深化感受。

以初中音樂(lè)七年級(jí)上冊(cè)第四單元中《黃河船夫曲》的教學(xué)為例。這是一首陜西民歌，運(yùn)用了重復(fù)的音樂(lè)手法，展現(xiàn)了黃河船夫粗獷豪邁的形象。在教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)船夫，還有一些學(xué)生甚至也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)黃河，因此在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，僅憑想象很難把握歌曲的神韻，教師可以在播放音樂(lè)的過(guò)程中利用信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集關(guān)于黃河船夫的視頻資料，并運(yùn)用多媒體設(shè)備播放，讓學(xué)生直觀地感受到黃河船夫的特點(diǎn)。在傾聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，學(xué)生看見(jiàn)黃河船夫在氣勢(shì)恢宏的黃河上與驚濤駭浪搏斗的情境，以及船夫們樂(lè)觀向上的精神風(fēng)貌，并由此深刻感受到《黃河船夫曲》高亢、奔放、粗獷的演唱風(fēng)格。

三、利用生活案例，感受音樂(lè)魅力

在民歌教學(xué)的活動(dòng)中，最大的問(wèn)題在于學(xué)生認(rèn)為民歌與我們的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，無(wú)法深刻體會(huì)民歌的魅力與價(jià)值，致使教學(xué)效率低下、成果不佳。基于這一問(wèn)題，教師在民歌教學(xué)的過(guò)程中不僅要就歌曲本身進(jìn)行教學(xué)，而且應(yīng)當(dāng)利用好生活案例，幫助學(xué)生理解民歌對(duì)實(shí)際生活的重要意義。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘民歌創(chuàng)造的歷史背景與文化內(nèi)涵，感受民歌對(duì)勞動(dòng)人民的重要意義。

以初中音樂(lè)七年級(jí)上冊(cè)第四單元中《烏蘇里船歌》的教學(xué)為例，這是一首以赫哲族為背景創(chuàng)作的歌曲。教師可以在學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，為學(xué)生展示烏蘇里江上漁民勤勞捕魚(yú)的畫(huà)面。江上煙波浩渺，水中一葉扁舟，漁夫傲立船頭，雙手執(zhí)槳，引吭高歌。如果沒(méi)有歌聲，那一葉扁舟與舟中人就會(huì)顯得格外寂寥，心中的情緒感受無(wú)法表達(dá)，更無(wú)人可以訴說(shuō)。而在高歌的過(guò)程中，漁民唱的不僅僅是歌，更是自己對(duì)美好生活的期待，對(duì)祖國(guó)山川湖海的贊美。每一首民歌中都凝聚著勞動(dòng)人民的智慧，充斥著勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的熱愛(ài)與期待。通過(guò)這一生活案例，學(xué)生能夠深切感受到民歌音樂(lè)的魅力，在感悟中提高文化自信與民族自尊，感受到傳統(tǒng)文化的魅力所在，充分體現(xiàn)了音樂(lè)學(xué)科的育人價(jià)值。

四、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)效能

如何讓學(xué)生深切感悟到一首民歌的魅力？只靠?jī)A聽(tīng)是不夠的。在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)起多重感官，讓學(xué)生幾乎“設(shè)身處地”地沉浸在民歌所描繪的生活情境中，感受民歌中的人文內(nèi)蘊(yùn)。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)不同民歌的特點(diǎn)與內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在積極參與的過(guò)程中增強(qiáng)感受，從而提升教學(xué)效能。

以初中音樂(lè)七年級(jí)上冊(cè)第四單元《采花》的教學(xué)為例，這首四川地區(qū)的民歌描繪了不同月份盛開(kāi)的花朵與部分生產(chǎn)生活知識(shí)，表達(dá)了勞動(dòng)人民熱愛(ài)生活、熱愛(ài)勞動(dòng)的思想情感。在教學(xué)任務(wù)完成之后，為幫助學(xué)生更好地體會(huì)民歌的魅力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生站起身來(lái)，根據(jù)音樂(lè)，模仿采花的動(dòng)作與情境。教師可以在多媒體設(shè)備上播放片片花田的圖片，讓學(xué)生想象自己處在采花的特定生活情境中，隨著音樂(lè)的律動(dòng)做動(dòng)作。在一開(kāi)始，班級(jí)學(xué)生還有一些害羞，因此在動(dòng)作上有些許僵硬與扭捏。這時(shí)，教師要發(fā)揮好帶頭作用，用情緒感染學(xué)生。在教師的帶領(lǐng)與示范以及音樂(lè)的情境渲染下，學(xué)生不約而同地沉浸其中，仿佛自己置身于特定的生活情境，在片片花田中辛勤勞動(dòng)。當(dāng)音樂(lè)聆聽(tīng)配合上實(shí)際動(dòng)作，帶來(lái)的是一場(chǎng)音樂(lè)盛宴，學(xué)生沉醉其中，真正感受到了民歌的魅力所在，也從中體會(huì)到了勞動(dòng)人民的美好期望、辛勤勞動(dòng)以及對(duì)生活積極向上的態(tài)度。

綜上所述，在新課程改革的大背景下，音樂(lè)教學(xué)在素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要的意義與作用。為加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的欣賞與繼承，讓音樂(lè)學(xué)科充分發(fā)揮育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感與文化認(rèn)同感。教師可以在課前導(dǎo)入中結(jié)合生活情境，利用信息技術(shù)展現(xiàn)生活場(chǎng)景，利用生活案例感受音樂(lè)魅力以及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高教學(xué)效能等方式，促進(jìn)民歌教學(xué)效率與成果的顯著提高。

注：本文系廈門市教育科學(xué)研究院規(guī)劃2023年度廈門市第六批基礎(chǔ)教育課程改革課題（項(xiàng)目編號(hào)Z679）的階段性研究成果。

（徐德明）