從舞臺走向課堂　由觀眾變身演員

陳芳芳

兒童音樂劇是集歌唱、對白、表演、舞蹈為一體的藝術(shù)形式，結(jié)構(gòu)簡單，線索清晰，時間短暫自由，情節(jié)生動活潑。自20世紀(jì)引入中國以來，就頗受少年兒童的喜愛，經(jīng)久不衰。小學(xué)音樂課堂是學(xué)生接受美育，體驗音樂之美的重要平臺，在“雙減”政策背景下，對其提出了更多的創(chuàng)新改革要求。將兩者融合起來，讓兒童音樂劇融入小學(xué)藝術(shù)課堂具有重要意義。筆者以劇目《企鵝的春天之旅》為例，就如何編寫兒童音樂劇劇本、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、劇目排演以及教學(xué)評價等進(jìn)行闡釋。

一、精心打磨，創(chuàng)作源于教材的好劇本

創(chuàng)編劇本是教師在教學(xué)中遇到的首個問題，也是最難操作的環(huán)節(jié)。兒童音樂劇教學(xué)與兒童音樂劇表演的區(qū)別在于，融入課堂的兒童劇要面向全體學(xué)生，側(cè)重學(xué)生參加藝術(shù)活動的情感體驗，即參與性，而不是挑選具有表演天賦的小演員，呈現(xiàn)一場極具“藝術(shù)性”的盛宴。在這個意義上，通俗易懂、簡便易學(xué)，為學(xué)生所熟悉并容易被接受成為兒童音樂劇課堂教學(xué)劇本的基本標(biāo)準(zhǔn)。

創(chuàng)編符合這個階段學(xué)生的特點且適合課堂教學(xué)的劇本，在實踐中可以采取以下三種方法：一是經(jīng)典劇本改編；二是日常生活點滴豐富拓展；三是挖掘音樂課本內(nèi)容內(nèi)涵再創(chuàng)作。劇目《企鵝的春天之旅》采用第三種方法，它選自人音版音樂教材一年級下冊第一課《春天》。教師在帶學(xué)生創(chuàng)編時，采取了分步實施的辦法：第一步，創(chuàng)設(shè)花兒、蜜蜂、布谷鳥、小雨、種子等角色，讓學(xué)生說說角色的特點，比如小雨的聲音特點，種子從土壤鉆出所爆發(fā)出的生長力，引導(dǎo)學(xué)生演一演。第二步，教師拋出企鵝這個角色，請學(xué)生討論“企鵝與春天的關(guān)系”，進(jìn)而引出“企鵝想認(rèn)識春天”這個故事線索。第三步，調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗——將學(xué)過的有關(guān)春天的歌曲、樂曲等，通過歌唱、舞蹈、打擊樂演奏等形式表演出來，故事內(nèi)容講述的是小企鵝從冰天雪地的南極來到“春天”，花兒、鳥兒等將“春天”表演給它看。這樣，劇本雛形就誕生了。

學(xué)生對兒童音樂劇這種音樂形式的認(rèn)識較為淺顯，不理解“分幕”的含義。因此，教師在教學(xué)中可以搜集一些經(jīng)典兒童劇表演的片段，如為學(xué)生提供兒童劇《白雪公主》的視頻，將分幕的部分提取出來，如“公主出生”“初次毒害公主”，幫助學(xué)生理解“分幕”的含義，了解用簡單的詞語表示故事比較完整的一個段落即是“一幕”。接下來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的音樂素材探討“分幕”，形成方案。最終，將《企鵝的春天之旅》分為四幕：第一幕：花兒盛開；第二幕：鳥兒歡叫；第三幕：小雨沙沙；第四幕：春的交響。整個過程中，學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識，調(diào)動已有經(jīng)驗，參與全程的活動設(shè)計。

二、積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生沉浸式參與

排演兒童音樂劇的過程，對于學(xué)生來說是沉浸于劇情的跌宕起伏，調(diào)動身體各感知要素表演展示的過程。對于課堂而言，則是教學(xué)組織的過程以及教師的指導(dǎo)的過程。

（一）角色初體驗

對于一群毫無表演經(jīng)驗的課堂里的學(xué)生而言，如何進(jìn)入劇目中的角色呢？在這堂音樂課中，課程的展開部分，引出劇目中的角色——花兒、蜜蜂、布谷鳥、小雨、種子、森林里的小動物們等，并調(diào)動已有經(jīng)驗鼓勵學(xué)生表演，請學(xué)生唱一唱、跳一跳、演一演。學(xué)生完成角色初體驗之后，老師均給予建議式的評價。比如：花兒和小蜜蜂表演完之后，教師引導(dǎo)學(xué)生說一說：如果有朋友來你家里做客，你的心情是怎樣的？學(xué)生肯定能想到是開心、高興……此時教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何將開心、高興這種內(nèi)心的感受，讓你的客人——小企鵝看出來。學(xué)生通過思考，總結(jié)出可以通過面部的表情來實現(xiàn)。在這一過程中，學(xué)生提升了音樂表現(xiàn)力、豐富了表演經(jīng)驗，從而達(dá)成目標(biāo)——能用生動的對話、歡快活潑的演唱演奏、協(xié)調(diào)的身體律動等形式表現(xiàn)音樂劇劇情，豐富對角色的理解與認(rèn)知。

（二）知識之詳解

在完成了對角色表演的初步體驗之后，接下來的環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生梳理剛才的表演經(jīng)歷——通過什么形式展示的第一幕“花兒盛開”？通過什么形式展示的第二幕“鳥兒歡叫”？通過什么形式展示的第三幕“小雨沙沙”？通過什么形式展示的第四幕“春的交響”？學(xué)生通過回憶角色初體驗，能夠總結(jié)出是通過舞蹈、歌唱、表演、打擊樂表演等形式進(jìn)行的展示。接下來引出新知——兒童音樂劇以及它的表現(xiàn)形式。學(xué)生通過先體驗后總結(jié)的方法，了解了兒童音樂劇這一藝術(shù)形式，從而達(dá)成目標(biāo)——通過參與體驗式的表演，了解兒童音樂劇及其表演形式。

（三）完整之呈現(xiàn)

教學(xué)設(shè)計的最后環(huán)節(jié)中，教師拋出劇中最重要的角色——小企鵝，學(xué)生參與演出的熱情到達(dá)了最高點。教師抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生將角色與故事情節(jié)相互串聯(lián)，同時通過啟發(fā)式問答的形式，將劇中人物的“對白”梳理出來，這樣完整的劇本誕生了，學(xué)生躍躍欲試。此時，教師鼓勵學(xué)生采取競演的方式，爭取到自己喜歡的角色。這樣，通過調(diào)動積極性、貫徹公平原則的方式，減少了學(xué)生之間的“矛盾”和挫敗感。學(xué)生在親身體驗中以及與同伴的合作過程中，感受參與的樂趣，并能大膽表現(xiàn)和創(chuàng)造，在意猶未盡的表演中結(jié)束課程，完成課程目標(biāo)——理解音樂劇所表達(dá)的情感，能夠用自己喜歡的藝術(shù)形式大膽表現(xiàn)角色，感受與同伴一起游戲的快樂。

教學(xué)過程中通過一條線索、幾個情境、一些角色，將課本及拓展的有關(guān)“春天”的素材勾連起來，設(shè)計思路符合學(xué)生的年齡特點。教學(xué)過程中，學(xué)生表現(xiàn)很活躍，主動性被調(diào)動，而教師“教”的痕跡不是很明顯，建議式的評價幫助學(xué)生積累表演經(jīng)驗，堅持了學(xué)生主體地位。

三、復(fù)盤反思，構(gòu)建與教學(xué)創(chuàng)新同頻共振的評價指標(biāo)

兒童音樂劇融入小學(xué)音樂課堂，由一堂劇到很多劇，由一個時間段到長時間教學(xué)創(chuàng)新，完善的教學(xué)評價非常重要。教學(xué)評價對于教師來說是審視教學(xué)的過程，即發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的問題；對于學(xué)生來說是為了促進(jìn)他們在藝術(shù)活動中綜合素養(yǎng)的形成發(fā)展。

（一）評價教師教學(xué)過程的組織

教師的評價應(yīng)著重從教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度來衡量，一是要評價教學(xué)計劃和要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是不是符合本班、本年齡段學(xué)生音樂能力發(fā)展現(xiàn)狀；二是要評價教師實施的策略、創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)是不是調(diào)動了學(xué)生參與兒童劇表演的積極性；三是要評價兒童音樂劇角色的設(shè)置、表演的形式是不是兼顧了學(xué)生的個體差異，使全員都能參與，都有“獲得感”；四是要評價師生互動過程是不是使學(xué)生主動而有效地參與、學(xué)習(xí)。除此之外，音樂活動中教師表現(xiàn)出的音樂素養(yǎng)也應(yīng)成為教學(xué)評價的內(nèi)容，包括其專業(yè)知識、教學(xué)能力、溝通互動能力等。

（二）評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題

評價學(xué)生教學(xué)活動中的表現(xiàn)，既應(yīng)關(guān)注學(xué)生音樂表現(xiàn)力的情況，又應(yīng)關(guān)注學(xué)生在兒童音樂劇參演中所表現(xiàn)出來的興趣，以及與教師、同伴溝通能力等方面的發(fā)展。教師要始終運用正確的評價理念，對學(xué)生的表演給予鼓勵，善于在表演中觀察和評估，以調(diào)整、改進(jìn)指導(dǎo)策略。對于表演中會遇到的各種問題，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生嘗試自主解決。比如：幕與幕之間的銜接問題總是得不到很好的處理，學(xué)生在沒有親自表演時，往往離于劇情之外，造成表演的不順暢。這時，教師在教學(xué)評價時可以將這個問題拋給學(xué)生，讓他們自己討論并解決問題。通過討論，增設(shè)“導(dǎo)演”和“劇務(wù)”等角色，并明確他們的職責(zé)，督促和服務(wù)于小演員。這樣新的角色又出現(xiàn)了，能不能解決實際問題，有待學(xué)生在排演中嘗試和體驗。

（三）評價教學(xué)實施全程中的美育效果

兒童音樂劇的教育價值絕不僅僅是演出效果，它更強(qiáng)調(diào)在這較為漫長的教學(xué)過程中，學(xué)生價值觀和審美觀的提升。音樂劇對團(tuán)隊的合作精神要求很高，所有參與人員的行為都會影響到最后的演出效果。為了追求更好的演出效果，學(xué)生要為自己的表現(xiàn)負(fù)責(zé)，包容彼此，從而促進(jìn)其社會性的發(fā)展。

評價即導(dǎo)向。提出并實施兒童音樂劇融入課堂的評價指標(biāo)，確保了該課程初步建立起可復(fù)制、可推廣、可評價的教學(xué)體系，為進(jìn)一步深入開展教學(xué)創(chuàng)新研究打下基礎(chǔ)。

注：本文系2021年度天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題“兒童音樂劇融入小學(xué)藝術(shù)課堂的實踐與研究”（課題編號：HLE210326）的研究成果。

（焦? 佳）