“雙減”背景下如何對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)

李瑞

隨著“雙減”政策在全國各地的落實(shí)與推進(jìn)，關(guān)于中小學(xué)生的“減負(fù)”問題再次成為教育工作者熱議的話題。想要降低小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)先從作業(yè)入手，在精簡(jiǎn)作業(yè)量的同時(shí)保障學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，細(xì)化作業(yè)設(shè)計(jì)的過程。作業(yè)評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，以評(píng)價(jià)促減負(fù)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)成果的有效策略。值得一提的是，在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要減少作業(yè)量，而且應(yīng)格外重視小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)評(píng)價(jià)。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則

（一）因材施教原則

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)經(jīng)常采取打分制與評(píng)級(jí)制，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)的正確率給出評(píng)判。教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)過程中遵循因材施教原則。這一原則要求教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過寫評(píng)語等方式幫助學(xué)生增強(qiáng)信心，積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）整體性原則

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)模式中，正確率是教師衡量一份作業(yè)完成成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)僅僅以結(jié)果為導(dǎo)向。然而，作為數(shù)學(xué)教師，我們不僅要讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度與思維能力。因此，教師在評(píng)判作業(yè)的過程中就應(yīng)當(dāng)遵循整體性原則，不能只關(guān)注學(xué)生的正確率，還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面進(jìn)行綜合性考量。

（三）多樣化原則

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)模式中，教師通常根據(jù)學(xué)生的正確率給出一個(gè)具體的分?jǐn)?shù)或者“優(yōu)良、合格、不合格”的等級(jí)單位，這種較為固定、內(nèi)容單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容難以在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮指導(dǎo)性作用。教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)評(píng)價(jià)中遵循多樣化原則，運(yùn)用不同的方式給學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種多樣化的模式既有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生期待教師的評(píng)價(jià)，消除抵觸心理，又有利于提高學(xué)生的“好勝心”，讓學(xué)生為了贏得較高的評(píng)價(jià)而更努力積極地完成作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量與正確率。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)策略的實(shí)踐路徑探究

（一）根據(jù)作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)價(jià)

想要基于“雙減”背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的策略，教師應(yīng)當(dāng)思考什么樣的數(shù)學(xué)作業(yè)才可以算是一份優(yōu)秀的數(shù)學(xué)作業(yè)。評(píng)判一份數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)秀與否，不能只看學(xué)生的解題過程與題目答案正確與否，而是從多項(xiàng)指標(biāo)出發(fā)，根據(jù)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展指明方向。

在實(shí)踐過程中，我將作業(yè)評(píng)價(jià)分為四個(gè)部分，這四個(gè)部分涵蓋了基礎(chǔ)知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力水平與創(chuàng)新意識(shí)等多方面內(nèi)容。四部分的第一項(xiàng)表示“雙基”方面的評(píng)價(jià)，將學(xué)生在解題過程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的合理性與步驟的完整性作為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容。第二項(xiàng)表示書面方面的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)生在完成作業(yè)過程中所運(yùn)用的符號(hào)、繪制的圖形以及書寫的工整性、格式的規(guī)范性進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三項(xiàng)表示思維能力水平方面的評(píng)價(jià)，主要是針對(duì)學(xué)生面對(duì)題型變化、一題多解、分情況討論以及推導(dǎo)證明類題型的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注到學(xué)生思維水平的切實(shí)發(fā)展。第四項(xiàng)表示創(chuàng)新方面的內(nèi)容，主要針對(duì)學(xué)生在解題過程中是否有巧思、獨(dú)創(chuàng)性以及課外延伸等。這樣的分項(xiàng)評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生直觀明了地認(rèn)識(shí)到自己在這份作業(yè)中有哪些優(yōu)點(diǎn)。

（二）根據(jù)學(xué)生能力，進(jìn)行個(gè)性評(píng)價(jià)

教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的過程中針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中多增加一些關(guān)于鼓勵(lì)性內(nèi)容，讓學(xué)生感受到每一份作業(yè)評(píng)價(jià)背后教師的良苦用心，既能夠讓學(xué)生認(rèn)真面對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)中所提出的意見與建議，又能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展更具個(gè)性化。

例如：在評(píng)價(jià)作業(yè)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有一位在計(jì)算方面頻頻出錯(cuò)的學(xué)生在這次的作業(yè)中沒有出任何一個(gè)計(jì)算錯(cuò)誤，教師就可以抓住這一特點(diǎn)對(duì)學(xué)生作出個(gè)性化評(píng)價(jià)：“老師知道你很棒，相信下一次你也能做得又快又好。”又如：當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一位平時(shí)的學(xué)優(yōu)生雖然正確率較高但是字跡潦草時(shí)，教師也可以在評(píng)價(jià)中寫道：“我一直相信你完成作業(yè)的正確率，相信你的學(xué)習(xí)態(tài)度可以和你的正確率一樣優(yōu)秀！”

個(gè)性化的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生感受到教師的重視，并且立即發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)的問題，進(jìn)行及時(shí)地改進(jìn)與調(diào)整。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)主體，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)，既是對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的反饋，又是師生之間溝通的渠道。教師在數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中應(yīng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)主體，通過引入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)以及教師面評(píng)等評(píng)價(jià)方式，來推動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化。

1.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。家庭是學(xué)生的第二個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，家長(zhǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，因此家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有不可忽視的影響。在作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師可以要求家長(zhǎng)進(jìn)行二次評(píng)價(jià)——在作業(yè)提交前對(duì)學(xué)生的作業(yè)態(tài)度、書面整潔程度以及作業(yè)效率進(jìn)行評(píng)價(jià)，既發(fā)揮監(jiān)督作用，又幫助教師全面地掌握學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)判。在作業(yè)提交后，教師可以要求家長(zhǎng)進(jìn)行二次評(píng)價(jià)，寫下對(duì)學(xué)生正確率的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生的期待，使其成為鞭策學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。

2.同學(xué)互評(píng)。學(xué)生互評(píng)的方式有利于讓學(xué)生進(jìn)一步理解作業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)其他學(xué)生作業(yè)的過程中深入理解作業(yè)中容易出現(xiàn)的問題與現(xiàn)象，從而綜合性地評(píng)判自己的作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中規(guī)避此類的錯(cuò)誤，提高作業(yè)的質(zhì)量與水平。不僅如此，同學(xué)互評(píng)有利于讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中學(xué)習(xí)其他學(xué)生的思路與優(yōu)秀的解題方法，從而提高自身改錯(cuò)與辨析的能力，促進(jìn)發(fā)散性思維能力的不斷提高。

3.學(xué)生自評(píng)。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式中，學(xué)生一直是被評(píng)價(jià)者，很少具有參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)后容易忽視自己的正確率、書面工整度等基本作業(yè)情況，在寫作業(yè)的過程中也缺少對(duì)自己的約束。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在提交作業(yè)前對(duì)自己的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生先對(duì)自己的作業(yè)有整體性的認(rèn)識(shí)，在提交作業(yè)前改正錯(cuò)誤，幫助學(xué)生養(yǎng)成自查自檢的好習(xí)慣，為未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

4.教師面評(píng)。作業(yè)評(píng)價(jià)的目的是為了讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，運(yùn)用科學(xué)合理的方式進(jìn)行改變，獲得學(xué)習(xí)能力與水平的顯著提高。在小學(xué)階段，學(xué)生的作業(yè)問題多種多樣，在一些時(shí)候僅憑借書面評(píng)價(jià)難以進(jìn)行全面的反饋，教師可以適當(dāng)進(jìn)行面評(píng)，一邊評(píng)價(jià)，一邊講錯(cuò)糾錯(cuò)，讓學(xué)生明白錯(cuò)誤的原因、改正的方式以及努力的方向。不僅如此，為避免面評(píng)活動(dòng)會(huì)打擊到學(xué)生的自信心，教師應(yīng)當(dāng)就學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生意識(shí)到面評(píng)不等于批評(píng)，面評(píng)的目的是為了讓學(xué)生做得更好。

（徐德明）