讓閱讀之光點亮語文之“趣”

王登云

閱讀是語文教學中的重要組成部分，對學生的學習與成長具有不可忽略的重要影響。小學階段培養學生的閱讀能力，不僅具有促進學生核心素養與綜合能力提高的關鍵意義，而且肩負著對學生進行啟蒙的責任。在新課程改革的大背景下，語文教學應當重視閱讀教學的方法革新，從學生的角度出發，強調“以人為本”的教育理念。作為一名小學語文教師，應當在閱讀教學中重視學生語言文字的運用力，提高學生品詞斟句的審美力，促進學生咬文嚼字的理解力。只有這樣，學生的語文閱讀能力才能得到顯著的發展與提升，為后續的語文學習積蓄潛能與力量。

一、閱讀能力培養的重要意義及作用

（一）為學生的全面發展奠定基礎

在小學階段各個學科教學中，我們不難發現，阻礙學生前進的直接因素并非是智力因素，而是理解能力。在語文學習中，理解能力的缺失會給學生造成“題意理解不清”的問題；在數學學習中，理解能力的欠缺會給學生造成“難以舉一反三”的問題……理解是學習的前提，沒有良好的理解能力，學生便很難在學習過程中脫穎而出。培養學生閱讀能力，就是培養學生的理解能力。只有學生多閱讀、善感悟，才能更好更快地理解教學內容的主旨精髓，將所學知識更好更快地內化成為自己的實踐經驗。可以說，理解能力的提高與閱讀能力培養息息相關，是學生全面發展的重要基礎。

（二）培養學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣是培養閱讀能力的重要保障。小學中低年級階段，是學生閱讀習慣養成的關鍵時期。在這一時期重視學生閱讀能力的發展，能夠為學生的閱讀學習打下良好的基礎。學生只有提升了閱讀能力，才能夠真正領略文字的魅力，進而越讀越想讀，領略書中的“黃金屋”。在這一階段重視培養學生的閱讀能力，能夠讓學生將閱讀視為自己人生的“好伙伴”，視為自己生活中的重要組成部分，實現“厚積而薄發”的教育效果。

（三）促進學生思維能力的顯著提升

小學階段，學生的思維能力正處于發展的關鍵時期，抽象思維與理解能力有待提升，比起抽象的文字，他們更容易從具體的實踐情境中獲取經驗。因此，許多學生在面對課內外閱讀時，經常會存在著理解偏差，難以真正領略文本中的思想內涵。基于此，重視學生閱讀能力的培養就顯得尤為重要。“照本宣科”的教學模式，已然難以順應新時代的語文教育趨勢。在閱讀教學中，我們不能讓學生只會“背答案”，而應當讓學生根據自己的理解自主寫出答案，這就對閱讀能力有了一定要求。閱讀能力的提高，標志著學生能夠對閱讀文本形成深度理解，從而促進學生思維能力的顯著提升，為學生的未來發展打下堅實的基礎。

二、小學語文教學中提高學生閱讀能力的實踐路徑探究

（一）創設具體情境，激發閱讀興趣

小學階段，學生的學習活動多以興趣為主導，提高學生的學習積極性與自覺性，對課堂教學的質量與效果具有關鍵性影響。基于此，教師應當從學生的角度出發，結合所學內容的特點進行資源補充，通過多媒體設備等電子信息技術，讓書中的文字在學生眼前“活”起來，給學生搭建起一條溝通抽象與具象的思維橋梁。閱讀文本教學配合著影音視頻的補充，能夠讓原本枯燥乏味的語文課堂變得生動有趣，強烈地激發了學生的學習興趣，提高了學生課堂的參與度，促進了教學效率的顯著提高。

以部編版小學語文三年級下冊第24課《火燒云》的教學為例。這是一篇出自著名作家蕭紅之手的優秀寫景之作，詳細地描述了火燒云上來和下去的全過程。然而，在教學實踐中，不少學生由于平時缺少細心觀察，而對火燒云缺乏一定的了解，導致其在閱讀過程中難以通過深入的理解與想象感知文本所描摹的優美畫面。基于此，教師可以利用信息技術，通過影音視頻給學生展現火燒云在不同階段的特點，創設出具體的情境，激發學生的閱讀興趣。例如：在描寫火燒云“上來”的階段，作者重點描寫了大地籠罩在溫柔的霞光里，萬物都因其改變了自己的顏色。很多學生都對第一自然段中所描繪的“萬物改變顏色”感覺到難以理解。教師可以制作課件，生動地向學生展示霞光籠罩下萬物的顏色變化，讓學生身臨其境地享受這一視覺效果，仿若自己也置身于霞光之中。這種教學策略將文字與圖像視頻相結合，既輔助了學生的理解與感悟，又激發了學生的閱讀興趣，為后來的閱讀教學奠定了良好的基礎。

（二）教學適當放手，提高自主能力

在傳統的教學活動中，教師是閱讀教學的主體，而學生只是知識的被動接受者，對教師所授內容進行死記硬背、“照單全收”。這種教學方式看似效率高，但學生只記住了答案，卻沒有掌握方法，致使綜合素質與閱讀能力都難以得到有效的提高。想要在教學實踐中真正促進學生閱讀能力的提高，教師應當適度放手，給學生的自主理解以足夠的時間與空間，讓學生在學習過程中感受閱讀的魅力，體會閱讀的喜悅，真正做到能閱讀、會閱讀、善閱讀。

以部編版小學語文三年級下冊第20課《美麗的小興安嶺》的教學為例。在這一課的教學活動中，如果教師只是一味逐句逐段地帶領學生理解文中的閱讀重點，那么學生就很難在學習活動中發揮自主性，真正發展自身的閱讀能力。基于此，教師可以在教學活動開始前，先讓學生通讀課文，然后讓學生說出“自己最喜歡的小興安嶺中的季節及其原因”。這種開放性的問題，不僅能夠活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，而且能給學生的閱讀與欣賞以充足的空間。在這個過程中，學生能夠真正投入到閱讀文本中去，悉心體悟作者筆下的小興安嶺的四季，擺脫應試教育的思想桎梏，在閱讀中促進理解能力與審美水平的升華。

閱讀教學的自主性是教學實踐中的重點，也是很多課堂教學都缺少的內容。不少教師將“提高成績”作為教學目標，致使教學活動存在片面性，不符合新課程改革的必然趨勢。閱讀教學應當適度放手，將課堂真正“還”給學生，引領學生感受文字世界的魅力所在。

（三）進行資源整合，實現課內外結合

在教學實踐中，我們不難發現，學生的閱讀能力難以得到有效提高，究其根本是因為學生的閱讀量并沒有達標。對于許多小學中低年級階段的學生而言，他們的閱讀量受制于小學語文課本，不少學生除了教材以外所看過的書籍寥寥無幾。然而，閱讀需要積累，閱讀面需要拓寬，課內文本無法滿足學生的閱讀需求。基于此，教師應當在教學實踐中進行資源整合，立足課內，拓展課外閱讀資源，實現課內課外相聯動，讓學生在閱讀過程中有感悟、有提高、有思想、有開拓。

以部編版小學語文三年級上冊第三單元的教學為例。在這一單元中，學生學到了精彩生動的童話故事，對童話故事的寫作特點有了初步的認識與了解。教師要立足于課內，為學生推薦《安徒生童話》《中國名家經典童話》等知名童話類作品，讓學生利用課下時間進行閱讀，拓寬視野，感受童話世界的精彩紛呈。在學生完成閱讀活動后，教師還可以開展“我最喜歡的童話”推薦活動，讓學生運用自己的語言向其他同學講述自己所喜歡的童話故事的梗概、特點以及自己喜歡這篇童話故事的原因。這種教學活動有利于提高學生的理解能力與語言表達能力，讓學生感受到閱讀的魅力，促進核心素養與綜合能力的切實提高。

教師的教學應當立足于教材，但是學生的閱讀不能受制于教材。閱讀是一片廣闊的天空，我們不能“束縛”學生翱翔的翅膀，讓他們“坐井觀天”，而應給予他們足夠的機會與自由飛翔在閱讀的天空，讓他們自主閱讀、大量閱讀并最終愛上閱讀，讓閱讀習慣成為學生語文學習之路與成長之路上亦師亦友的好伙伴。

三、結語

綜上所述，培養學生的閱讀能力對于學生的語文學習具有關鍵影響與重要意義，有利于培養學生良好的閱讀習慣，促進學生思維能力的顯著發展，為學生未來的全面發展奠定良好的基礎。基于此，作為一名小學語文教師，我們應當正視且重視閱讀能力的重要意義，順應新時代背景下的教學趨勢，樹立創新意識，運用科學的理念，通過“創設具體情境，激發閱讀興趣”“教學適當放手，提高自主能力”以及“進行資源整合，實現課內外結合”等方法，促進學生閱讀能力的顯著提高，讓學生能閱讀、善閱讀、巧閱讀、愛閱讀，讓閱讀之光點亮語文之“趣”。

（柳艷芳）