創設真實情境 提升初中語文教學實踐性

楊玲玲

語文作為初中階段的關鍵學科，其教學工作開展的質量受到人們廣泛關注。初中語文是銜接小學語文與高中語文的橋梁，其重要性不言而喻，而且初中語文知識具有靈活性、開放性、實踐性等特點。基于此，教師可以在教學中創設真實情境，有目的、有意識地創設具有生活色彩的真實場景，帶領學生走入生活，在此背景下，學生將有所思、有所悟，在真實的情境中提升語文學習成效。本文將從創設真實情境的意義入手，探索創設真實情境的現實路徑，以提升教學的實效性。

一、跨學科情境——激發興趣

在初中語文教學中創設真實情境，意在通過真實情境引領學生獲得認知、思維、能力等方面的發展。真實情境源于生活，教師可以引導學生調動生活體驗，化解學習疑難，提升學習能力，激發學習興趣。同時，教師可以結合多學科知識創設真實情境，引導學生在情境中掌握知識本質，強化語文應用意識，將情境、知識以及生活有機結合，從而助推學生將知識應用于生活，并在生活中提升核心素養。跨學科情境突破了學科限制，在多學科情境中，知識充盈、內容有趣，學生可以卸下壓力，積極參與。不同學科之間多元知識的汲取和融合都將為課堂賦能，使學生的能力在教學實踐中得到全面提升。

采用跨學科的方式創設真實情境，可以多層次、多角度地呈現知識，在此基礎上激發學生的學習興趣，提升學生的參與度和獲得感。例如，在《狼》這篇課文教學過程中，首先，引導學生在理解課文內容的基礎上，嘗試課本劇的改編、現場表演以及剪輯多段適合課文情境變化的音樂進行配樂朗誦等活動。在集合文學、表演、音樂等多種藝術形式的實踐活動中，教師適時點撥和指導，可以強化學生對屠戶和狼的形象的認知。其次，在創設真實情境的過程中，教師組織學生分別扮演“狼”與“屠戶”等角色，針對教材內容為狼導入對白，結合情境，以對白呈現狼的心理活動，增強文本的可讀性。

又如，在《活板》這篇課文教學中，單純從文字層面難以理解活板制作流程，基于此，教師可以引導學生利用橡皮擦刻字、排版并印刷，然后現場展示并講解，學生頓時豁然開朗。此方法融合了手工制作的真實課堂情境，生動解釋了活板制作流程。

再如，在學習《水調歌頭》這首詞時，教師可以讓學生聆聽并哼唱以這首詞為曲的《但愿人長久》，在優美的旋律中，課堂氛圍輕松愉悅，教師可以引導學生理解詞的意境，從中感悟作者思念親人的情感以及曠達的胸襟，從而提升學生對古典詩詞的學習興趣，積淀文化素養。

二、綜合性情境——增加感悟

語文知識豐富多彩，以文字的形式刻畫了人們眼里的大千世界。在學習中，學生對知識的理解僅限于字面含義，缺乏真實感悟，從而難以在認知、素養、能力方面得到有效提升。基于此，教師可以在綜合性學習中創設真實情境，帶領學生走入生活、感悟生活，使學生在增加見聞的基礎上探索多樣化的活動內容，理解活動的初衷，并在活動中充分發揮所能，彰顯自我風采。葉圣陶先生曾言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。基于此，教師以綜合性活動為依托，賦予學生主動權，可以使其在活動中發展思維、提升自信、加強協作、助推成長。同時，創設真實情境是培養學生學科核心素養的重要手段，真實情境是教學的有效延伸，在真實情境中，學生將緊跟活動的節奏探索未知世界，此時，學生將在真實情境的引領下增長知識、升華情感、提升素養。

例如，在“綜合性學習——身邊的文化遺產”教學實踐中，教師可以讓學生親身感受、實地考察本地的文化遺產，如福州的三坊七巷、白塔、壽山石、油紙傘、魚丸等，掌握相關發展歷史、特點、人文價值和制作工藝等，在此過程中可以不斷積累素材、提升認知。文化遺產是傳承文化的重要方式，因此教師應引導學生明確文化遺產的價值，了解其內涵，在此基礎上探索文化遺產的保護措施，可以使學生的思想得以升華。學生可以通過“優秀文化遺產申請報告”呈現自己的實踐成果，增強學語文、用語文的意識，建設開放的語文學習空間，激發探究問題和解決問題的熱情。

當學生初步了解文化遺產與文化資源后，教師在課堂上設計“民俗巷”，組織學生深入了解自己喜歡的文化資源，在進行互動的同時，分析語文知識的構成和教學功能。教師可以引導學生扮演導游、店主、游客等角色，在“民俗巷”活動中分析與解讀文化資源的構成與價值。同時，教師提出問題：“如果你是導游或店主，你會如何介紹當地的文化與特色商品呢？”驅動學生在真實情境中展開體驗式學習。

又如，在“綜合性學習——我們的互聯網時代”教學中，教師要引導學生正確認識和思考互聯網對語言學習的影響。學生可以深入生活，使用問卷調查的方式搜集網絡用語，從流行的、過氣的、被收錄的三個角度歸納網絡詞語的特征，適時引導學生總結現象、歸納原因。在真實情境的帶動下，教師設計互動話題，圍繞“我了解的網絡文化”展開互動交流，激發學生的學習熱情，消除學生與教材之間的距離感，促使學生主動挖掘文化資源，從文化審美的角度引導學生感悟經久不衰的傳統文化的魅力。通過實踐活動，鍛煉了學生收集整理素材的能力、語言運用能力和審美感知能力。

三、單元情境——融會貫通

語文新課標明確了核心素養的培養要求，為教學改革指明了方向。在新課標的引領下，教師應形成新觀念、大格局，立足學情，從邏輯性、系統性的角度出發科學設計教學過程，并從發展能力、培育素養角度開展教學實踐。學生在以往的學習中接受的知識比較零散，并未構建清晰的知識脈絡，在融會貫通方面有所欠缺。基于此，教師可以結合單元教學創設真實情境，在情境中引導學生明確知識之間的聯系，進而構建清晰的知識框架。情境以真實為基礎，在情境中引領學生探索知識，并將知識應用于情境，可以使學生在情境中將知識活學活用。同時，教師引導學生在情境中實踐，在實踐中可以檢驗知識、應用知識，使知識融會貫通。真實的理解、真實的感受以及真實的想法將造就學生豐富的思想，使學生在知識中構建良好的精神世界，樹立正確的三觀。

例如，在“新聞”大單元教學中，五篇課文呈現了特寫、通訊、消息、評論四種新聞形式，學生只是單純地通過課文內容及教師的講解粗略地感知新聞，并不能留下深刻的印象。因此，教師要有大單元教學設計意識，理清單元教學目標和要求，整合關鍵的新聞知識，以便將知識引入情境，通過生活情境引導學生觀察生活、記錄生活、思考生活。

首先，以成都舉行的世界乒乓球團體錦標賽為例，中國選手的精湛球技激發了全國觀眾的極大熱情。教師以此為契機，引導學生利用新聞特寫的形式詳細描述比賽的精彩瞬間。其次，國慶節時，教師安排學生觀看天安門廣場升旗儀式，激發學生的愛國熱情，同時引導學生利用新聞通訊的形式記錄并描述整個過程，使學生利用所學新聞知識講解生活情境。再次，在學校舉行運動會期間，現場氛圍濃厚，教師可以引導學生以消息的方式及時、簡短地報道班級比賽情況，既鼓舞了士氣又加強了消息的寫作實踐。最后，在“雙減”政策全面推進的背景下，學生受益匪淺、感悟頗深，教師引導學生結合身邊的真實事例寫一篇新聞評論，在新聞評論中闡述對政策的認識以及所思所想，促使學生對“雙減”政策進行理性思考。綜上所述，在教學實踐中，教師通過真實情境引導學生參與實踐，可以提升學生對知識的綜合運用能力。

四、寫作情境——提升能力

語文新課標明確指出，在教學中創設真實情境，可以結合語文教學要求，創設服務于生活的情境，使學生在情境中形成知識應用意識，并在應用知識時，不斷強化知識間的聯系，提升知識應用能力。寫作是語文輸出的重要體現，是檢驗學生學習成果的有效抓手，因此，教師可以創設寫作情境，以增強其寫作動力，使其在寫作中靈活運用所學知識。教師創設寫作情境，可以引導學生重視寫作過程、掌握寫作方法，在寫作中以情境為出發點，以所學知識為依托，創作出優秀的文學作品，并在作品中闡述所思所想以及真情實感，使作品更具有人文性。以寫作訓練驅動學生展開探究，可以深度挖掘課程中的語文資源，讓學生逐步學習語文知識，在寫作情境中，驅動學生自主學習，激發學生的探究興趣，整合語言知識。

正所謂“情以物遷，辭以情發”。在寫作教學中，立足課堂、回歸生活情境，可以使學生的情感隨情境變化，并將所思所感利用寫作抒發，從而提升學生的語文實踐能力。七年級語文上冊第一單元均是描寫季節特點的文章，教師可以結合本單元的內容創設真實情境，引導學生在情境中遷移知識，從而豐富情感體驗。

首先，《春》一課中的“春花圖”這一段，作者通過視覺、嗅覺、聽覺等多種感官對春花展開描述。學習這篇課文時正值秋季，教師可以引導學生調動生活體驗或充分發揮想象，感悟秋之魅力，同時引導學生從視覺、嗅覺、聽覺入手，抒寫秋季的景物特點。其次，《背影》一課中“買橘子”這件事描寫得詳實、具體而又生動，充分體現了父愛的主題。教師可以引導學生觀察身邊的親人，選取一個獨特的角度，詳細描述某個場景，還原生活本真的狀態，表現自己家庭中的親情，了解親人的同時，拉近了與親人之間的距離，對生活也有了更多關注與思考。最后，在學習《白楊禮贊》的象征手法之后，教師引導學生展開課堂練筆。學生在生活情境中尋找相似角度、巧用聯想手法抒寫自己的情感。有的學生用潔白的粉筆象征疫情中最美的逆行者，表達對他們的敬意；有的學生用美麗燦爛、轉瞬即逝的煙花象征自己美好快樂的童年生活，表達對童年生活的懷念之情。因此，寫作實踐中真實情境的創設使學生更留意生活，更注重真實情感的表達，從而切實提升學生的寫作能力。

五、活動情境——深度交流

活動情境將學生體驗、課堂互動等活動融為一體，在引導學生學習的同時，依靠主題活動激發學生的學習熱情，打造全新的文化育人課堂。當專題活動的教育價值逐步體現出來，教師可以在驅動學生開展專題活動的同時獨立構建真實情境，在情境中挖掘語文知識，感受文化、情感與思想，實現人文意識與文化素養的全面提升。在育人活動中，加強文化知識與語文教學資源的融合力度，在活動中進行體驗和學習，有助于語文教學模式的深度創新。

例如，在《白楊禮贊》一課教學中，教師可以結合真實情境開展專題學習活動，以戶外環境為教學場地，引導學生展開學習，依托環境驅動學生人文情感的發展。一方面，教師結合《白楊禮贊》的有關知識和表達展開互動，解讀白楊樹的特點：挺拔、筆直，可以用作綠化，也可以用來制作建材，是具有價值的。學生在真實的情境中感受白楊樹的特點，掌握作品借物喻人的表達技巧，提升語文學習能力。通過多元的互動活動激發學生的語文學習熱情。另一方面，教師延伸教學范圍，除了白楊樹之外，導入專題寫作活動，圍繞樹的品質與人的品格展開閱讀教學，引導學生展現自身的寫作技能，提升學生的語文寫作興趣。如“松柏贊歌”“贊美樺樹”等，在多環節的互動中，引導學生應用相關創作技巧提升語文審美能力，實現情感育人。加強語文活動與學生情感之間的交互，深度挖掘語文知識，以真實情境驅動學生展開深度學習，才能構建有溫度、有價值的語文課堂。

六、結語

在初中語文教學實踐中，教師基于素質教育要求、學科教學規律、核心素養發展等創設真實情境，在情境中體現語文知識的工具性、人文性、綜合性和實踐性等特征，引導學生在情境中感悟知識的魅力、明確知識的價值。真實情境將還原文本世界，增加文本色彩，使學生在情境中增強感悟、提升能力。在教學實踐中，教師可以通過跨學科活動、綜合性學習、大單元教學、寫作教學創設真實情境，增強學生在情境中的感知。同時，教師應跳出傳統思維，創設豐富、有趣的情境內容，通過情境賦能，轉變教學樣態，使語文教學邁向新的征程。

（宋行軍）