幼兒語言能力培養的實踐路徑

湯珍梅

隨著時代的進步與社會的發展，學前教育作為基礎教育的重要組成部分，受到來自社會各界的廣泛關注，幼兒園的功能與責任也隨著時代的發展發生了新的變化。在幼兒園教育中，教師不僅要負責幼兒的生活起居、習慣養成，還應當關注幼兒綜合能力的培養，為未來的學習生活打下堅實的基礎。語言能力是人類進行溝通交往的重要能力，也是幼兒園教育應當重點關注的教學內容。幼兒階段是培養語言能力的黃金期，提高幼兒的語言能力就是促進幼兒社交、認知、情感等多方面能力的綜合發展。基于此，作為幼兒園教師，應當充分分析當前幼兒語言能力培養中存在的問題，深度思考幼兒語言能力培養過程中應當遵循的原則，并通過科學合理的策略推動幼兒語言能力不斷發展與提高。

一、當前幼兒語言能力培養存在的問題

（一）教學手段統一化

世界上沒有相同的兩片葉子，自然也不會有相同的兩個孩子。每個幼兒都是獨立的個體，擁有個性化的學習能力、性格特征以及思維方式，然而在語言能力培養的過程中，部分教師忽略了幼兒的差異性，運用統一的手段展開教學活動。這種教學模式很可能導致性格開朗外向的幼兒備受關注，而性格內斂害羞的幼兒得不到重視與表揚，從而愈發恐懼開口表達，甚至產生自卑心理。不僅如此，在當前的教學活動中，一些教師依然沿用傳統的“填鴨式”教學方法，試圖通過灌輸的方式提高幼兒的語言能力，導致教學成果事倍功半，幼兒在特定的情境下依然難以靈活地應用語言。

（二）教學資源落后化

在當前幼兒園的語言能力教學中，講故事、對話、看圖說話依然是常見的形式。繪本圖片在教學資源中占比較大，卻有一定的限制，難以讓學生語言能力的優化與提升得到最大化體現。圖片畢竟是靜止的，雖然能夠豐富幼兒的表達內容，卻沒有充分考慮幼兒的興趣特點與心理需求，導致教育成果不理想。基于此，教師在教學資源的選擇與應用方面應當與時俱進，開拓創新，將信息技術融入其中。多媒體教學既能夠激發幼兒的學習熱情，也能夠展現教師的創意，更可以通過人機互動的形式優化教學成果。

（三）教學過程缺乏科學性

當前不少幼兒園在培養幼兒語言能力的過程中都是以準確性作為考量標準。例如，當幼兒在語言表達時出現發音錯誤、回答錯誤等情況時，一些教師就會急于出言糾正，試圖通過這種方式提高幼兒語言表達的正確率。然而，這種情況很有可能打斷幼兒的思路，導致他們無法將所要表達的內容完整地講述出來。不僅如此，教師的頻繁打斷還有可能打擊幼兒的自信心，讓他們在開口之前產生緊張與焦慮的情緒，導致幼兒越來越不想說話。不僅如此，當幼兒遲遲沒有回答教師的問題時，一些教師的情緒會比較焦急，從而進行催促，這很容易使幼兒產生焦慮情緒，甚至對語言學習產生抵觸心理。

二、幼兒語言能力培養應當遵循的原則

（一）趣味性原則

興趣是最好的老師，在語言能力培養中也是如此。基于此，教師在培養幼兒語言能力的過程中應當充分遵循趣味性原則，消除幼兒對語言表達的恐懼與抵觸情緒，感受到學習的樂趣所在。首先，趣味性原則要求教師從幼兒的興趣點出發，讓語言表達的對象與內容在幼兒眼里有樂趣、有價值，讓興趣成為幼兒語言能力發展的最好驅動力。其次，趣味性原則要求教師在教學策略的應用方面盡可能做到多樣化與豐富化，讓幼兒時刻保持對語言能力練習的好奇心與求知欲，讓對話溝通成為一件很有趣的事情。

（二）循序漸進原則

每個幼兒的發展情況有所不同，作為教師，不能要求每個幼兒都取得同樣的學習成果，而是要保證幼兒在自己的能力范圍內獲得最大提升。基于此，教師在教育活動的設計工作中應當遵循循序漸進的原則，綜合考量幼兒當前的學習情況、思維能力以及語言發展情況，從幼兒的“最近發展區”出發，保證每一個幼兒都能在語言學習的過程中“跳一跳摘到桃子”。不僅如此，循序漸進原則要求教師和家長不能過于心急，避免急功近利的教學方式，將更多的關注點放在幼兒一點一滴的進步上，尊重幼兒的成長規律，并且為幼兒的每一次進步喝彩。

三、幼兒語言能力培養的實踐路徑

（一）創設輕松的氛圍，鼓勵幼兒開口

鍛煉幼兒語言能力的第一步是讓幼兒勇敢、大膽地開口，將自己的所思所想整理成語言文字進行積極表達。然而，如何鼓勵幼兒開口是許多教師所要攻克的“難題”。在教學實踐中不難發現，很多幼兒都存在著不想說、不敢說、不知道說什么的問題，這些問題阻礙了幼兒的自由表達，讓幼兒缺少了很多表達的良好契機。究其根本，是因為幼兒對語言表達存在著畏難情緒，很多幼兒在語言表達過程中容易出現不通順、磕磕絆絆、重復啰唆和不知所云的情況。很多教師與家長在面臨這種情況時經常會打斷幼兒的表達，將幼兒想表達的意思直接闡述出來，甚至有的家長會主動與他人說：“我們家孩子還小，說話不怎么利索。”這種不經意的教育方式不僅會打擊幼兒語言表達的積極性，還會讓幼兒產生自卑心理，導致幼兒越來越“難開口”，幼兒說得越少，語言能力就越難以提升，長此以往，容易在不知不覺中形成“死循環”。為了改善這一情況，教師應當在語言能力培養的過程中為幼兒創設一個輕松的語言環境，幫助幼兒樹立信心，讓幼兒敢于表達、積極表達、暢所欲言，在說中練，在練中提高。

首先，教師可以在日常教學活動中為幼兒創造表達的機會。例如，當春天來臨時，幼兒園種植的鮮花朵朵盛開，教師就可以詢問幼兒：“小朋友們，你們看到花叢中的景象會有什么樣的心情呢？想如何向爸爸媽媽描述你們看到的美景呢？”這種生活化的話題不僅會幫助幼兒消除緊張情緒，還能讓幼兒根據實際情況進行思考、表達與訓練。其次，在幼兒表達的過程中，教師應當秉持鼓勵、贊美的態度，盡可能不打斷幼兒的發言，即使幼兒的表達磕磕絆絆、含糊不清，教師也不應當直接干預，而是在幼兒表達結束后引導其就表達不清晰的部分進行重復表達，盡可能保證幼兒語言表達的熱情與興趣。最后，在教學活動中，教師應當增設互動環節，保障幼兒在學習活動中的主體性，讓幼兒積極表達、大膽發言，充分參與教學活動。

（二）注重聽說練習，促進幼兒思考

勇敢開口表達只是語言能力培養的第一步，如何提高幼兒語言表達的得體性才是家長與教師應當關注的重點問題。在幼兒園階段，很多幼兒雖然能夠明確表達自己的需求，但是由于掌握的語言較為有限而難以達到理想的效果，甚至有可能給他人造成誤解。例如，有的幼兒會直接對家長和教師說：“喂，你幫我穿鞋子。”“你給我拿勺子。”這種表達方式雖然也能夠表明幼兒的想法，但是不利于幼兒的社交發展。基于此，教師可以在語言能力的教學活動中注重聽說練習，讓幼兒結合具體的情境學習得體、禮貌的語言表達方式，以聽促說，提高幼兒的語調與語感的運用能力。

在教學活動中，教師可以利用多媒體設備制作課件，并結合幼兒的具體生活創設具有真實性的語言環境。例如，在請求別人幫助自己完成某件事情時，教師可以創設以下情境：小紅希望自己的伙伴能夠幫助自己將放在玩具箱里的積木拿過來。開始小紅說：“喂，你！給我拿積木！”小伙伴并沒有答應小紅的請求，反而說：“我才不幫助你呢，你太沒有禮貌了。”然后小紅說：“請你幫我將積木拿過來，可以嗎？”小伙伴欣然答應了小紅的請求，二人互相道了“謝謝你”和“不客氣”。這時，教師就可以引導幼兒就小紅兩次請求的語言用詞、語調設計與情感活動進行思考，讓幼兒結合具體的情境進行理解，在生活中使用正確的語言表達方式推動語言應用能力與社交能力的不斷發展。

（三）運用看圖說話，進行趣味訓練

在語言表達過程中，“言不達意”是大部分幼兒存在的主要問題，即使幼兒能夠勇敢開口，秉持良好的情感態度，但是如果不能清晰地將自己想表達的內容表述出來，依然是枉然。基于此，教師可以在日常的語言教育活動中運用看圖說話的教學方法進行趣味性訓練，讓幼兒將看到的圖片內容用自己的語言敘述出來，講給其他人聽。這種教學設計不僅鍛煉了幼兒語言表達的準確性，而且拓展了幼兒的邏輯思維，讓幼兒的語言表達有重點、有層次、有邏輯，為未來的學習活動奠定堅實的基礎。

例如，教師可以在語言培養活動中為幼兒出示“猴子撈月”的圖片，先讓幼兒自由表達，分析幼兒在表達過程中存在的問題。部分幼兒在講述圖片內容時顛三倒四，一會兒說到水井，一會兒說到月亮，讓人不明所以。還有一部分幼兒在講述圖片內容時存在嚴重的重點偏移——過度強調月亮，而忽視了猴子的作用。教師在總結幼兒存在的問題后，可以進行科學建議與引導，向幼兒提出自己的問題：你覺得這個故事的主角是誰？故事發生在什么時候？故事發生在什么場景？故事的起因、經過與結果分別是什么？在幼兒回答問題的過程中，不知不覺間便講了一個完整的故事。通過這一教學設計，幼兒掌握了表達事件的主要方法與基本邏輯，豐富了語言能力，促進了思維發展。

（四）利用繪本教學，豐富詞匯積累

詞匯積累是提高語言能力的重要路徑，更是推動幼兒表達準確性和生動性的必備“法寶”。在教學實踐中，一些幼兒的詞匯較為貧瘠，表達內容存在空洞呆板的問題，“喜歡”“不喜歡”“好”“壞”是他們的常用詞匯。為了改變這一現象，教師可以利用繪本教學豐富幼兒的詞匯積累，讓幼兒充分表達自己的情緒，科學闡述自己的訴求。

教師可以帶領幼兒閱讀幼兒繪本，將文字與圖像相結合。例如，當繪本中出現“幸福”這一詞語時，教師就可以引導幼兒結合繪本中一家人團聚快樂的笑臉理解幸福，實現詞匯積累。除此之外，在帶領幼兒閱讀繪本的過程中，教師應當引導其關注出現的每一個常見詞，幫助幼兒豐富詞匯積累，提高表達的準確性。

（五）重視家園合作，雙方共同努力

家長與教師都是幼兒成長路上的引路人，對幼兒的學習與發展具有不可忽視的影響。基于此，教師應當在語言能力培養方面加強與家長的合作，讓家長及時獲知幼兒園的教育理念以及幼兒在語言能力方面存在的問題，在家園雙方共同的努力下作出及時改進與調整。

首先，幼兒園教師應當增加與家長溝通的頻率，豐富與家長溝通的路徑，實現定期溝通、線上溝通與線下溝通相結合，幫助家長及時了解幼兒的語言能力現狀。其次，教師可以利用家長會、座談會等活動，邀請園內外的語言能力培養專家名師，為家長的教育指明方向，讓家長用科學的方式提高幼兒的語言能力。最后，教師應當適當布置家庭任務，家長要積極配合、及時完成。例如，教師可以鼓勵家長利用課余時間定期帶領幼兒到公園與其他幼兒進行社交，也可以引導家長與幼兒親子共讀，并在閱讀過程中向幼兒提問。教師還可以規定家庭相關的討論內容，在交流中推動幼兒語言能力的顯著提高。

四、結語

綜上所述，語言能力是學前教育的重要組成部分，也是幼兒成長與發展的重要能力。作為幼兒園教師，應當樹立創新意識，運用科學策略解決教學手段統一化、教學資源落后化以及教學過程缺乏科學性等問題，充分遵循趣味性原則和循序漸進原則，通過創設輕松氛圍、注重聽說練習、運用看圖說話、利用繪本教學以及重視家園合作等方式，讓幼兒敢于開口、善于表達、愛上表達，實現寓教于樂的效果。

（宋行軍）