模具設計與制造專業現代學徒制“工程創新班”培養模式及課程體系建設

李 揚， 周樹銀， 楊國星， 蘇 越

（天津輕工職業技術學院 機械工程學院， 天津 300350）

0 引 言

隨著消費與制造業的雙重升級以及“中國制造2025”時代到來，模具制造產業正快速進入智能模具時代，模具的高精度、智能化、數字化以及新型化將決定企業的市場競爭力[1-3]。隨著天津及濱海新區經濟發展和產業結構升級，面對模具成形的制件往高精密性、高復雜性的方向發展，企業需要既有較好材料成型方面的理論基礎知識，又有較強的模具制造技術應用和實踐能力，能解決模具生產中實際工作問題，并具有一定創新能力的技術技能型精英人才。在天津市政府公布的18 個行業領域的緊缺人才目錄中，模具設計與制造專業技術人才在電子信息、汽車、裝備制造、航空航天等領域普遍緊缺。

以模具設計與制造產業鏈為例，產業鏈以模具設計與制造專業為核心，圍繞先進制造產業中機械類產品的設計研發、加工制造、產品檢測檢驗以及技術服務等，以上產業鏈可分為前端、中端、后端，分別設置產品設計研發、模具加工制造、加工設備維護、模具產品檢測和技術服務崗位，各崗位所需要員工的理論知識和技術技能也是分段銜接，各有側重。目前高職專業培養的學生著重面向中端的模具加工制造、加工設備維護，基本不涉及模具產品設計研發和技術服務領域，人才培養不能覆蓋全產業鏈。

中國的模具制造規模位列世界前三，模具消費量約占世界總份額的三分之一，從每年行業需求統計來看，支撐中國模具發展的人才需求問題一直是企業較為關注的問題，作為企業核心地位的人才作用更使得企業關注職業院校人才培養的適配性、可用性。如果高職學生只具備單一數控模具加工技術技能，就不能適應數字化全產業鏈的設計、工藝及運行管理的要求，“數據是先進生產力”的產業模式將推動數字化的全產業鏈升級，目前高職學生的數字化、大數據理論的缺失己成短板，必須提升學生的培養層次。

1 人才培養模式

在模具設計與制造專業開展“工程創新班”形式的現代學徒制培養，依托天津市知名的模具生產制造企業，以培育高端技術技能、高端裝備制造及服務相關行業技能型人才為宗旨，校企深度合作制定人才培育目標，共同推進、開展分層級、分類別的技術技能人才培養，形成服務N家企業的“1+N”現代學徒制人才培養模式[4-5]。通過培養使學生具備模具設計、模具零件加工、模具裝配與調試、模具檢測與分析等核心崗位的技術應用能力，并總結歸納4個崗位應達到的技術標準。

在每個學期，根據學生對專業的認知需求不同，安排相關企業進行實習，培養學生模具設計、模具裝配與調試、模具零件加工、模具檢測與分析4個核心崗位的技術應用能力，具體的實踐教學體系分為崗位認知實習模擬仿真實訓、校內崗位強化訓練、校外實訓基地實習4 個階段，如圖1 所示，能力依次遞進，使學生的技能水平逐漸貼近企業崗位能力要求。

圖1 實踐教學體系

（1）崗位認知實習：增強學生的感性認識，為學好專業課打基礎，做到理論與實踐的有機結合。通過看、聽、想、問、記等方法，對機械零件、模具零件的加工及裝配、模具使用有全面的了解；了解各種機電、自動化設備在生產中的作用及使用情況，主要包括企業認識實習和崗位認知專題講座兩部分。

（2）模擬仿真實訓：實踐教學的基礎平臺，以學生掌握模具設計與制造專業人才所必需的基本技能為目標。模擬仿真實訓包括校內集中實踐環節，如金工實訓、模具制造實訓等，還包括專業理論課中的實踐環節，如機械制圖及計算機繪圖、模具制造工藝的制定等，校內模擬仿真實訓在校內“教學做”一體化教室中進行。

（3）校內崗位強化訓練：校內崗位強化安排在第五學期，包含模具設計項目實訓、模具零件加工項目實訓、模具組裝與調試項目實訓、模具檢測與分析項目實訓。這一層次實踐教學活動主要采取分崗位實訓的方式，讓學生根據興趣及職業發展目標選擇其中一個崗位方向，通過對崗位的強化實訓操作，提升職業能力與職業素養，該實訓項目在校內實訓基地內完成。

（4）校外實訓基地實習：實踐教學的就業平臺，使學生達到符合企業需求的能力目標。這一層次的實踐教學活動讓學生深入企業基層，融入生產現場，強化校內知識的運用，逐漸養成模具生產的職業習慣與職業素質，是學生各種能力的集成運用和綜合體現。實訓安排使學生樹立誠信思想，培養學生良好的職業道德，培養作為模具生產人員應有的職業技術技能。天津輕工職業技術學院對在頂崗實習中表現良好的學生，頒發工作經歷證書。

2 崗課賽證課程體系

參照“1+X”證書制度試點職業教育培訓評價組織和職業技能等級標準，構建“1+X”高端人才培養平臺，如圖2 所示。開發以工作任務為核心的模塊化課程，構建實現“崗課賽證”一體的“1+X”證書體系[6-10]。“1+X”證書體系注重與職業標準和崗位要求對接，與典型工作任務對接，與工作過程對接，參與開發模具設計與制造專業的“1+X”證書，如“模具數字化設計”職業技能等級證書。

圖2 基于產品分類的精準人才培養

按照教育部“1+X”證書制度試點計劃確定職業等級證書名稱、等級和培養要求，融入國家行業標準、國際知名企業技術標準和相關證書的內容，形成“1+X”證書體系，在推行“1+X”證書下，課程標準要做到與X 證書標準對接，不斷擴大“1+X”證書試點。在課程標準中應按照X 證書的不同等級，實現“崗課賽證”一體，體現知識學習和技能培養的梯度，使學生的知識與技能隨著證書的不同等級做到縱向遞進，體現類型教育的要求。根據學生認知規律和職業能力形成規律，按照從簡單到復雜，從單向到綜合的邏輯線索，開發以工作任務為核心的模塊化課程，構建實現“崗課賽證”一體的模具設計與制造專業的“1+X”證書體系。“崗課賽證”一體的模具設計與制造專業“1+X”證書課程體系如圖3 所示，模具設計與制造專業崗課賽證育人模式如圖4所示。

圖3 “崗課賽證”一體的模具設計與制造專業“1+X”證書課程體系

圖4 模具設計與制造專業崗課賽證育人模式

3 取得成效

模具設計與制造專業成立工程創新班是為了對接企業和大賽，經過三年的改革試點，創新班取得了第六屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業銅獎、天津海河教育園區首屆創新創業大賽金獎、天津海河教育園區產教融合創新創業大賽銅獎、全國職業院校技能大賽三等獎，并獲得實用新型專利、橫向課題等10 余項成果。天津輕工職業技術學院將繼續開拓思路，進一步推進校企深度合作，積極探索校企雙主體育人的長效機制，創新人才培養模式，不斷提高技能人才培養質量和水平。工程創新班學生畢業后獲得了企業的認可，為學校的教學改革提供了成功的典型案例，對進一步深化人才培養模式，切實加強高端技能型人才的培養具有重要意義。

4 結束語

在模具設計與制造專業開展“工程創新班”形式的現代學徒制培養，圍繞模具專業4 個核心崗位的技術應用能力，通過采用“1+N”現代學徒制人才培養模式，根據學生對專業的認知需求不同，安排到時相關企業進行實習，在培養過程中，始終貫穿崗課賽證課程體系，學生在各級競賽多次獲獎，畢業后獲得了企業的認可。