初中語文教學中培養學生創造性思維的實踐研究

王賢英

創造性思維是一種思維表現形式，是指人們在面對各種問題時，能夠通過自己的思考和判斷，不斷創造新的解決方案的思維活動。通過創造性思維，不僅可以提示客觀事物的本質和規律性，而且能在此基礎上產生新穎的、獨特的、有社會意義思維成果，開拓人類知識的新領域。《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求：“發展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣。”“語言是重要的交際工具和思維工具，語言發展的過程也是思維發展的過程，二者相互促進。”“積極觀察、感知生活，發展聯想和想象，激發創造潛能，豐富語言經驗，培養語言直覺，提高語言表現力和創造力。”思維能力是初中語文學科核心素養的重要內容。在此，筆者就初中語文教學中培養學生創造性思維作了一定的實踐研究。

一、營造學習氛圍，培養學生的創造性思維。

良好的學習氛圍是培養學生創造性思維的基礎條件。初中教育在之前一直是為了升學率服務的，一直以來都是以考核為主，但是我們需要根據時代的變遷，對于教學方式進行改變。教師在教學的過程中應該放棄傳統古板的教學習慣，需要積極主動地對語文教學進行改變創新，對于學生的學習興趣進行提高。只有學生的學習興趣提高了，才能夠進行創造性思維的教育。我們以《從百草園到三味書屋》一文為例，這篇文章描述了魯迅先生活潑且生機的童年生活，冬天捕鳥、摘覆盆子等等野外游戲都是富有樂趣的，但是教師不能夠只讓學生閱讀課文來理解這些樂趣，因為這些生機勃勃的野外生活對于當前的學生來說，是非常遙遠的生活，他們不能夠理解這種野外游戲的樂趣，也不會對這些游戲感興趣，因為現在電子閱讀、網絡游戲占據了他們娛樂生活的所有時間，對于這些古老的野外生活甚至會覺得無趣，學生也就不能夠理解魯迅先生被迫離開百草園的童年生活的煩悶，從而對于文章也就不能夠理解其中深意。因此教師應該借助于現在的網絡與科技設備，使學生對于百草園的游戲生活進行較為深入的了解，引起學生們的好奇心，使他們自己對百草園的生活產生興趣并進行探索，營造出積極好奇的氛圍，教師也可以在課堂上準備一些工具，帶領學生走出教室進行實際操作，一起采摘覆盆子一起捕鳥，體會到魯迅先生在百草園的樂趣。這種授課方式能夠給學生帶來趣味性，使學生理解魯迅先生的無限樂趣，從而更能夠理解這篇文章的內在意義。

二、引導學生質疑，培養學生的創造性思維。

在社會不斷發展過程中，初中生也身處在一個十分絢麗的萬花筒世界，社會以及網絡的不斷發展，促使各種新興事物層出不窮，而新事物的產生自然也會帶來各種新問題，這也是學生求知欲的表現。在初中語文教學過程中，教師要想培養學生的創造力，就應該鼓勵學生大膽質疑，對于課堂上學生的質疑即使再幼稚也不應該忽視，因為學生只要質疑就表示其對意境進行了思考，屬于創造思維活動，對于學生創造力提升意義非凡。為此，在初中語文教學過程中，教師一方面可以積極引導學生從不同角度思考分析問題，鼓勵學生多提為什么，以此有效讓學生在質疑中發展自身創造力;另一方面還需要指導學生學會質疑，鼓勵學生大膽聯想，這樣就能有效打開學生思維空間，讓學生在這一過程中獲得發散性思維訓練，從而有效促進學生發展與提升。例如，教師在對學生進行《孫權勸學》教學的時候，就可以結合教學內容將“學”作為這一文章主題，引導鼓勵學生探究“學”的重要性，讓學生在討論過程中分析這一問題，這樣學生就能在討論過程中學會從不同角度進行思考，同時得到只有學習才能讓人得到發展與提升，在發展學生創造力的同時幫助學生形成正確的價值觀。

三、充分尊重學生，培養學生的創造性思維。

尊重學生，讓學生成為學習的主人是身為一名教師開展教學的基本要義，傳統的語文課堂教學，都是教師對于學生開展滿堂灌的教學，學生的思維受到了嚴重的遏制，這不利于學生的創造性思維發展，更不利于提升語文教學效率。因此我們的教師要尊重學生的主體地位，讓學生能夠學會獨立自主的學習，掌握更加全面的學習方法。語文教材中的內容豐富多彩，學生不可能根據教師的想法，一步一步機械的學習，教師應當充分的認可學生自主學習的能力，讓學生從已有的知識框架中，提取有效的學習知識，從而產生自我認知，進行創造性思維發展。例如在《濟南的冬天》教師組織學生開展自主預習，一方面教師可以給予學生充分的空間，讓學生通過自主預習獲取一些問題答案，例如在對作者以及相關背景的知識預習的過程中，教師可以給予學生一些問題的提示，讓學生的學習變得更加的具有合理性。或者教師為了進一步發揮學生的主動創造性，讓學生通過一些問題的回答，了解有關濟南的冬天的一些特點，加深學生對于文章的理解能力。學習一篇文章從預習到學生進行正式的學習，以及最后的復習，都需要學生積極主動參與，教師充當的角色是對學生的一個引導作用，讓學生能夠根據自主預習中存在不足的地方加以完善，進一步豐富學習體驗。當然，開展自主學習，教師也可以適當地指導一些方法，如，有感情地朗讀課文，感知內容；引導學生理清文章行文思路，歸納具體特點；品味文章語言，體會文章的修辭手法的表達效果等等，只有教師尊重學生的主體地位，學生才能夠自由的思考、自由發言、自由想象，從而不斷提升自身的創新能力。

總之，培養創造性思維是一個長期的過程，不可能一蹴而就。在初中語文教學中，要以培養學生創造性思維能力為終極目標，結合具體的教學內容，將這個理念貫穿課堂教學的始終，不斷培養、發展學生的創造性思維能力。