基于教、學、評一體化的高三主題單元復習設計與實施

丁雪瑩 國紅延

【課堂聚焦·教學設計】

【摘 要】主題單元復習是高三第一輪復習的重要組成部分，也是高三復習的重點和難點。文章基于教、學、評一體化，探討高三主題單元復習設計與實施策略：圍繞主題以教材跨單元語篇為基礎整合教學內容，建構單元復習框架；以學生主題理解及表達能力的整體提升為目標，明確單元綜合性評價任務以及相應的表現標準；整合設計多樣化復習活動和持續性評價活動，落實單元復習目標，保證復習實效，實現促學、促教。

【關鍵詞】教、學、評一體化；主題單元；高三復習

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）指出，高考命題要著重考查學生在具體社會情境中運用語言理解和表達意義的能力，教師要積極探索有效的教與學的方式，研究如何在教學中將語言知識轉化為學生的語言運用能力，幫助學生正確理解和表達意義、意圖、情感和態度［1］。高三復習教學應踐行課標要求，以提升學生語言理解和表達能力為目標，以整合的方式引導學生綜合復習基礎知識，在語篇語境和任務情境中綜合發展語言運用能力。

高三復習通常以循環式組織，涉及多輪次教學安排，但是教師往往在第一輪復習中就以考試要點為基準，按照課本單元順序開展地毯式復習，簡單重復高一、高二所學內容，強調重點詞匯和語法的記憶，忽視各單元主題之間的整合，使得學生無法在碎片化知識之間建立關聯，很難形成可遷移的知識結構。由于教師僅以單一的知識維度而非綜合語言運用能力為目標，復習活動也大多脫離意義探究，而是以機械練習為主鞏固知識。此外，教師缺少多元評價的意識，僅以考試成績作為評價復習效果的標準，導致教、學、評脫節，復習效率低下，成效不明顯。為了解決以上問題，筆者基于教、學、評一體化理念，依據主題整合建構復習單元，以學生深度理解主題及提升表達能力為目標，整合設計多樣化復習活動和持續性評價活動，探索高三復習設計與實施策略。

二、基于教、學、評一體化的高三主題單元復習設計原則

近年來，高考英語命題堅持以學科素養為導向，以關鍵能力考查為重點，不斷深化考試內容改革［2］。因此，高三第一輪復習要引導學生在掌握基本知識和技能的基礎上提升語言綜合運用能力。教師要全面把握教材內容，梳理重點主題，建構整體的單元復習框架；指向能力發展，圍繞綜合理解性和表達性技能的表現性任務，確定單元復習多維目標；根據學生的學習需求和單元目標設計開展持續性學習評價活動，推進教、學、評一體化的落實，確保復習的有效性。

1.基于單元內容，建構整體單元復習框架

高三復習中，教師以主題為綱對教材內容進行整合和重構，形成更大的主題單位，圍繞主題意義探究和生成的主線，引導學生對形成的主題單位進行整體認知和建構，在主題意義探究的過程中發展和提升英語學科核心素養［2］。第一輪復習中，教師要參照課標有關主題語境的要求，對教材單元話題合理歸類，選取重點關注的主題，參照學生的復習需求，適當整合歷年考試模擬題或真題等復習語篇，重新建構主題單元復習的邏輯框架。

2.指向能力發展，確定單元復習多維目標

單元整體目標要以發展英語學科核心素養為宗旨，圍繞主題整體設計學習活動［1］。高三教師規劃的復習單元也要以此為核心原則，制訂指向語言和文化知識積累遷移，以及語言、思維和學習能力融合發展的單元復習多維目標。同時，教師應基于學業質量水平及學業成就表現，設計單元復習的綜合性產出任務，確定學生關鍵能力發展的維度和指標。這樣一來，復習單元就實現了與常態教學單元的復現遞進，有利于學生語言運用能力的螺旋上升。

3.開展持續性評價，確保教、學、評一體化

課標基于教、學、評一體化原則，提出了主體多元、形式多樣、形成性與終結性評價相結合的評價建議，并明確指出對學生核心素養發展水平的測評不應僅限于學年或學段末的紙筆測驗，使評價不再凌駕于教學之上，而要鑲嵌于教學之中，融入日常教育教學的全過程［3］。高三主題單元復習評價設計要想突破考試的局限，教師就要增強評價意識，設計貫穿單元復習始終的持續性評價活動，師生共同明確復習目標，分享收獲，及時反思并做出調整，促進良性發展。

三、基于教、學、評一體化的高三主題單元復習案例解析

在以上原則的指導下，筆者在高三第一輪復習中基于教、學、評一體化開展了單元復習的設計與實施，并結合具體案例進行解析。

（一）搭建單元復習框架，整體規劃教學邏輯

高三英語單元復習的設計以學科育人為導向，是為了讓學生在完整的單元復習過程中整體認知單元內容，探究單元內在邏輯，建構單元主題認知，成功遷移單元所學，形成學科核心素養［2］，從而突破語言知識的碎片化學習和語言技能的機械訓練。

1.參照課標，設定主題切入重點

首先整體回顧高一、高二所學的教材單元，參照課標中關于主題語境的要求，對主要話題進行初步分類，結合復習需求選取重點關注的主題，設定主題切入點，規劃單元復習框架（見表1）。本案例聚焦人與社會主題語境下的人際溝通主題群，涉及北師大版高中英語選擇性必修一第1單元Relationships、選擇性必修四第10單元Connections和第11單元Conflict and Compromise三個單元。三個單元的內容相互關聯，為學生提供了與人際溝通主題相關的語言知識和文化知識，為學生深入理解良好人際關系的重要性、社會交往中可能面臨的問題以及解決策略提供了意義語境，為學生樹立正確的態度和價值觀提供了育人場域。

2.選擇語篇，整合復習內容框架

為滿足學生高考復習需求，教師要立足于重點主題，合理選擇語篇，整合復習內容框架。一方面，教師圍繞人際關系主題重新審讀三個單元的語篇，避免面面俱到和無效重復，應選擇有利于學生理解主題與提升表達能力的關鍵語篇。另一方面，適度增加近幾年高考模擬練習題中同話題的文章，與教材文本有機整合，重新建構人際交往主題單元的內容框架，明確單元教學邏輯順序。

本次復習單元先從選擇性必修一Unit 1 Relationships Lesson 1 Teachers及2019年天津高考卷閱讀表達入手，引導學生了解教師對學生的積極影響，明確教師具備的品質，品味良好的師生關系帶來的快樂與成功；然后復習選擇性必修四Unit 11 Conflict and Compromise Lesson 1 Living in A Community中鄰里面臨的沖突，并結合2015年北京高考卷的完形，引導學生思考解決鄰里沖突的有效措施；最后回顧選擇性必修四Unit 10 Connections Lesson 1 How Closely Connected Are We？的閱讀語篇，借鑒六度分離理論了解人與人之間的親密關系（見表2）。

（二）確定多維度復習目標，關注能力培養

教師需要在深入分析文本的基礎上，從主題意義探究的角度出發，踐行英語學習活動觀，設定可操作、可觀測、可評價的教學目標［4］，基于理解性與表達性技能促進學生綜合語言運用能力的整體提升。此外，高中階段也是學生學習能力發展的重要時期，結合高三復習的特點，教師要在促進語言、文化與思維融合發展的基礎上，把培養學生自我規劃、監控和反思的學習能力作為教學的重要目標，在教學過程中為學生發展學習能力創造有利條件［5］。

1.基于語篇分析和學情診斷，確定多維發展目標

根據各語篇主題意義探究點和細致的語言分析，并結合學生“希望在寫作任務中落實基礎詞匯拼寫、主題內容表達和語篇邏輯銜接”等復習需求，教師制訂了主題單元復習的整體目標：（1）通過對師生關系的分析和討論，運用“觀點—原因”的語篇結構有邏輯地表達對受歡迎教師的祝賀，運用舉例等方式描述良好的師生關系；（2）針對鄰里矛盾分析人際問題及產生的原因，對不良人際關系提出合理的解決建議；（3）結合六度分離理論，從正反面、多角度探討人際關系的重要性并梳理行文邏輯；（4）根據邏輯結構和語言方式等量規評價書面表達作品，反思和總結需要改進的問題，制訂個性化復習計劃。

目標（1）和（2）指向學生語言、文化和思維的融合發展，旨在引導學生關注良好人際關系和人際矛盾的主題表達方式及表述邏輯，提升理解和表達能力。目標（3）指向學生對人際關系主題的綜合理解和整體認知，旨在引導學生總結單元所學，更加客觀、全面地認識人際關系的重要性，積極解決矛盾，樹立正確的價值觀。目標（4）指向學生高三綜合復習能力的提升，旨在引導學生自主診斷、修正書面表達語言和邏輯方面的主要問題，制訂個性化復習計劃。

2.圍繞單元目標，設計分解綜合性語言實踐活動

基于教、學、評一體化的單元教學設計與實施，教師要以學生為中心，以問題解決為導向，通過教學內容和學習活動落實既定教學目標［5］。基于本單元的復習目標（1），教師設計了綜合性學科實踐活動：“向獲得‘最受歡迎教師獎的Jenkins老師寫一封祝賀信”，并圍繞“觀點表達—細節例證”的語篇結構、有關良好師生關系的關鍵語言等核心目標，將任務分解為過程性寫作活動（見表3），通過設計相互關聯的學習活動鏈觀察學生的學習表現，鼓勵學生不斷反思調整，保證學生在內容邏輯性、語篇結構性和語言準確性等方面整體提升書面表達能力，同時發展自主學習能力，為高三備考奠定語言、策略及情感基礎。

（三）確保復習有效性，持續開展學習評價

課堂評價活動應貫穿教學的全過程，為檢測教學目標服務，以發現學生學習中的問題，并提供及時的幫助和反饋，促進學生更有效地開展學習［1］。高三主題單元復習亟須教師增強持續性評價意識，不斷檢測和反思教學，發現學生的真實問題，及時提供反饋、支持，引導學生對照自己的學習情況規劃復習目標，找準主題單元復習的聚焦點，有計劃地提升復習的有效性。基于本單元語言能力和學習能力融合發展的目標以及祝賀信書面表達綜合性輸出任務的要求，筆者設計了單元話題詞匯導圖、過程性寫作、反思日志等多樣的持續性學習和評價活動，幫助學生對照復習側重點和目標，檢驗自己的復習效果，促進綜合語言運用能力的提升和學習能力的發展。

1.運用詞匯導圖，評價語言基礎知識

零散的詞匯復習無益于學生關聯和建構知識結構。高三第一輪單元復習要引導學生改變割裂記憶單詞的方法，根據主題邏輯個性化地構建詞匯網絡。在復習人際交往主題單元的過程中，學生借助思維導圖，按照良好的人際關系及其影響、不良的人際關系及其影響、解決方案等維度分類梳理了該話題的核心詞匯（如圖1）。

2.運用持續性寫作，評價綜合語言運用能力

第一輪復習前，教師通過問卷調研、訪談和作品分析等發現，學生寫作中真實內容、行文邏輯和語言活用等方面的問題突出，不清楚如何通過寫作任務整體落實基礎詞匯拼寫、內容邏輯表達、主題觀點論證等目標。因此，教師通過讀寫結合形式串聯人際關系主題單元復習，每個語篇閱讀復習都搭配寫作輸出活動，通過五個閱讀語篇學習邏輯結構和語言表達，通過“祝賀信—建議信—介紹信”的多輪次持續性微寫作的應用實踐，豐富主題認知，綜合運用語言。

首先，筆者以區期中考試祝賀信的寫作任務作為前測，精確診斷學生對該主題的已有知識及存在的主要問題，進而調整教學目標。通過學習有關師生關系的兩個閱讀語篇，積累教師優秀品質的語言知識，運用細節例證主要觀點，對教師表達感激和祝賀。其次，針對鄰里關系的閱讀語篇，筆者設計給Ma Ming或James寫建議信的任務，使讀與寫有機關聯在一起，拓展學生對鄰里關系的主題認知。最后，要求學生給筆友Jim寫介紹信，交流自己對人際交往的整體理解。寫作任務貫穿單元復習始終，有利于師生重點關注內容邏輯和語言表達，共同評價單元學習效果。

3.運用反思日志，評價學習能力發展

教學評價應充分發揮學生的主體作用，教師應幫助學生學會開展自我評價和相互評價，主動反思和評價自我表現，促進自我監督性學習，并在相互評價中取長補短，總結經驗，規劃學習［6］。高三學生在備考中，學會學習尤為重要。在主題單元復習中，學生通過多輪寫作的自評與互評，不斷反思和細化自身語言運用中的主要問題，逐漸形成良好的語言積累、寫作循環和學習習慣。

此外，教師應鼓勵學生針對本次主題單元復習的設計思路和實施效果撰寫反思日志，發展學習評價能力，為后期的備考復習做好規劃。一名學生在日志中寫道：“我最滿意的一次寫作是Most Popular Teacher的二稿，這一稿比我上一稿的基礎上增加了詞組，學會了如何緊扣主題說原因。本單元我不滿意的是給Ma Ming寫的建議信，邏輯還不夠清晰，有些建議不切合。”由此可見，學生在寫反思日志的過程中能夠客觀反思自己的進步和問題，并能夠基于問題改進。

四、小結

高三第一輪復習對高考備考至關重要，教師要融會貫通教材單元內容選取重點主題，基于教、學、評一體化設計主題復習單元，以教材跨單元語篇為基礎整合教學內容，建構單元復習框架。教師還要以學生主題理解及表達的綜合能力發展為基本原則，明確單元綜合性評價任務及相應的表現標準，確定符合學生復習需求的主題單元復習目標。在此基礎上，教師應整合設計多樣化復習活動和持續性評價活動，落實單元復習目標，保證復習實效，以評促學、促教，從學生學習和教師教學的不同維度反思總結，有效落實推動學生全面發展的課程及考試要求。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［M］. 北京：人民教育出版社，2020.

［2］陳新忠，孔瑞，葛風芳. 大單元視角下的高三英語整體復習實施策略［J］. 英語教師，2022（10）：8-12.

［3］王薔，蔣京麗. 以核心素養為導向構建與英語新課標相適應的新型學業評價［J］. 中國考試，2023（1）：67-73.

［4］孫曉慧. 核心素養導向下的高中英語教、學、評一體化實踐探究［J］. 英語學習，2023（5）：38-42.

［5］王薔，李亮. 推動核心素養背景下英語課堂教—學—評一體化：意義、理論與方法［J］. 課程·教材·教法，2019（5）：114-120.

［6］中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

（責任編輯：周彩珍）

【作者簡介】丁雪瑩，首都師范大學附屬回龍觀育新學校教學管理中心副主任；國紅延（通訊作者），北京教育學院人文與外語教育學院講師。