研究生科研創新能力評價及影響因素研究

宋俊秀,錢 力,張 軻

(1.安徽財經大學 財政與公共管理學院,安徽 蚌埠 233030;2.安徽財經大學 經濟學院,安徽 蚌埠 233030)

0 引言

隨著經濟社會進入以信息和知識為背景的創新型經濟時代,對創新型高素質人才培養成為高等教育的重要組成部分。[1]目前,研究生面臨難就業的困境,原因不僅是研究生擴招帶來的“擠出效應”,也表現為研究生的能力不足,無法滿足社會對創新人才的需求。因此,高校需要厘清影響研究生教育質量的重要因素,在大數據飛速發展的新時代,借助新時代孕育的新技術來提高自身的創新能力[2],培養能夠將專業知識應用于所從事的專業社會實踐中去的應用型創新人才。關于研究生科研創新能力評價方面,大多數研究聚焦于研究生科研創新能力評價指標體系的構建。例如,有學者采用線上線下協同方式[3],認為應將技能網絡和跨學科教育門檻機會的可得性納入研究生創新能力研究指標體系中[4],也有學者認為研究生的創新能力的評價應涵蓋創新思維和環境、科研實踐和科研創新方面[5],還有學者在此基礎上進一步引入了學術情況維度[6]。有學者認為構成創新能力的一些因素很難量化,給測算帶來了一定的難度[7],于是從能力視角出發,建立了包括創新基礎、知識創新[8]、學術交流、創新實踐四個能力維度的研究生創新能力評價體系[9]。圍繞研究生科研創新能力影響因素方面的研究發現政策感知、社會支持和個人主動性對研究生創新能力的提升具有積極影響[10],也有研究從創新意識、創新思維、知識結構等的主觀因素[11]和師資隊伍[12]、科研經費[13]、辦學條件[14]等的客觀因素出發,探究這些影響因素對研究生科研創新能力的影響效應,更有研究在此基礎上添入表征自身個性的主觀因素進行分析[15]。

綜上所述,已有研究從實際情況出發,構建了指標體系對研究生科研創新能力進行了評價,但多數評價方法較為簡單,指標體系的構建也比較單一,少有關于影響因素量化分析的文獻。文章從能力視角出發,構建評價指標體系,對研究生科研創新能力進行評價與影響因素分析,為相關部門制定政策提供借鑒。

1 研究設計

1.1 變量選取

1.被解釋變量——研究生科研創新能力評價指數(Y)。基于指標選取的科學性,以相關研究和調查問卷為依據,追蹤研究生學習活動的全過程,最終從創新意識能力(A)、創新活動能力(B)、綜合知識更新能力(C)、知識運用能力(D)、成果展示能力(E)5個維度共10個指標,構建研究生科研創新能力評價指標體系,以期全面地反映研究生科研創新能力的綜合水平。其中,創新意識能力(A)維度設置學生能打破傳統的思維模式,多角度思考問題(A1)和申請的科研項目數量(A2)兩個題項。前者選項有“不符合”“較為符合”“一般符合”“符合”“非常符合”,依次賦值1～5;后者選項有“5個以上”“3～5個”“1～3個”“暫無”,依次從高到低即賦值為4-1。創新活動能力(B)維度設置學生能接受靈活多變的教學模式(B1)和學生參與的創新活動范圍(B2)兩個題項。前者選項有“不符合”“較為符合”“一般符合”“符合”“非常符合”,依次賦值1-5;后者選項有“專業學術活動(研討會、學術報告會、學術會議等)”“專業學術論文比賽”“學科競賽(國元證券杯、案例大賽等)”,每個選項賦值為1,多選累計加分。綜合知識更新能力(C)維度設置學生經常關注其他交叉學科的知識,完善自己的知識結構,如Python等(C1)和學生每月閱讀中英文期刊(C2)兩個題項。前者選項有“不符合”“較為符合”“一般符合”“符合”“非常符合”,依次賦值1-5;后者選項有“15篇以上”“10～15篇”“5～10篇”“1～5篇”,依次從高到低賦值為4-1。知識運用能力(D)維度設置學生曾在公開刊物上發表過的學術論文數量(D1)和曾發表過論文水平(D2)兩個題項。前者選項有“3篇以上”“1～3篇”“暫無”依次從高到低賦值為3-1;后者選項有“核心期刊”“普刊”“無”依次從高到低賦值為3-1。成果展示能力(E)維度設置學生能靈活熟練綜合運用各種方法研究問題(E1)和學生參加過學校或學院舉辦的學術報告場次數(E2)兩個題項。前者選項有“不符合”“較為符合”“一般符合”“符合”“非常符合”,依次賦值1-5;后者選項有“5場以上”“3～5場”“1～3場”“無”依次從高到低賦值為4-1。

2.解釋變量——自身因素(X1)、教師因素(X2)、課程設置因素(X3)、學校因素(X4)。自身因素(X1)是影響研究生科研創新能力的一個主觀要素,其對于科研興趣的主觀認知會直接影響從事科研工作的主觀能動性。自身因素是指研究生個人的能力、素質和態度等方面,如學習能力、創新意識、自我管理能力等。教師因素(X2)在整個研究生教育階段都起著非常重要的角色,是指導師的教學能力、科研水平、指導態度等方面,指導研究生的科研思路。課程設置因素(X3)是指研究生所學課程的科研創新內容和要求等方面,在某一程度上影響了研究生的學術視野和研究生的知識豐富程度。學校因素(X4)是指學校的科研創新氛圍、資源支持等方面,決定了研究生學習和發展的宏觀的學術環境,有著重要的影響。其中,自身因素(X1)設置“擁有創新思維情況”,教師因素(X2)設置“師生能夠合作撰寫并發表高質量論文情況”,課程建設因素(X3)設置“課程教學模式具有創新性情況”,學校因素(X4)設置“是否能夠提供最新數據庫資源、資料、科研設施等情況”題項。同時,以上題項的選項均為“不符合”“較為符合”“一般符合”“符合”“非常符合”,依次賦值1-5。

3.控制變量——學生性別(K1)、學生年級(K2)、研究生類型(K3)、院校類型(K4)。第一,學生性別是一個重要的控制變量。男女在科研能力方面可能存在差異,因此需要將其納入模型中進行控制。在這個模型中,男性被賦值為1,女性被賦值為0。第二,學生年級也是一個重要的控制變量。不同年級的研究生在科研能力方面可能存在差異,因此需要將其納入模型中進行控制。在這個模型中,研一、研二、研三分別被賦值為1、2、3。第三,研究生類型也是一個重要的控制變量。專碩和學碩之間可能存在差異,因此需要將其納入模型中進行控制。在這個模型中,專碩被賦值為1,學碩被賦值為2。第四,院校類型也是一個重要的控制變量。不同類型的院校可能對研究生的科研能力有所影響,因此需要將其納入模型中進行控制。在這個模型中,普通院校被賦值為1,雙一流、985、211等院校被賦值為2。

1.2 模型設定

根據以上變量選取設定以下計量模型:

Y=β0+β1X+β2K+μ

(1)

其中,Y是研究生科研創新能力評價指數;X是自身因素、教師因素、課程設置因素、學校因素變量,β0、β1、β2為參數;K為影響研究生科研創新能力的一系列控制變量;μ為隨機擾動項。

1.3 數據說明

1.3.1 AHP分析

AHP層次分析法是將定量分析與定性分析相結合,并合理地給出每個決策方案的每個標準的權數,AHP層次分析法分析的具體結果見表1。

表1 AHP權重結果

如表1的 AHP權重結果所示,可知各能力維度的權重相當,在研究生科研創新能力中都具有重要作用,賦權具有合理性。高校應當在研究生培養中全面考慮這些能力維度,以培養具備綜合素質和創新能力的高素質人才。其中,成果展示能力(E)所占權重最大,高達24.07%,是權重最小的知識運用能力(D)11.96%的約2倍。

1.3.2 描述性統計

為了解研究生科研創新能力現狀,通過設計調查問卷對高校研究生進行了問卷調查。調查方式包括線上調研與線下調研兩種,線上通過“問卷星”展開調研,線下通過訪談進行調研,調查對象嚴格控制在高校研究生范圍內。剔除無效問卷后得到有效問卷共628份,對樣本數據進行描述性統計,結果見表2。

表2 樣本描述性統計結果(樣本量n=628)

如表2描述性統計結果所示,研究生科研創新能力評價指數(Y)最大值為3.946,最小值為1,最大值是最小值的約4倍,平均值為2.225,這說明研究生科研創新能力存在差異。從院校類型變量可看出(K4)調研數據中,對雙一流、985、211等院校回收的調研數據比普通院校多。

2 實證結果與分析

2.1 研究生科研創新能力評價

根據AHP層次分析法得到的指標權重,進而計算研究生科研創新能力評價指數與分維度能力評價指數結果如表3。

表3 研究生科研創新能力評價指數(樣本量n=628)

如表3所示,可知研究生科研創新能力評價指數最大值(3.946)是最小值(1.000 )的約4倍,表明研究生科研創新能力存在差異,有待進一步完善。從各維度研究生科研創新能力來看,按照指數由高到低依次為成果展示能力(E)、創新意識能力(A)、綜合知識更新能力(C)、創新活動能力(B)、知識運用能力(D)方面,表明成果展示能力對研究生科研創新能力評價指數的貢獻最大。

2.2 影響因素分析

從自身因素(X1)、教師因素(X2)、課程設置因素(X3)、學校因素(X4)出發,采用基準回歸分析這些因素對研究生科研創新能力的影響,結果見表4。

表4 基準回歸結果(樣本量n=628)

如表4所示,各因素均對研究生科研創新能力評價指數有顯著的正向影響。從回歸系數的大小可以看出,自身因素對研究生科研創新能力評價指數的影響最大,反映出研究生個人的能力和素質對科研創新能力的發展起著重要作用。教師因素和課程設置因素對研究生科研創新能力評價指數的影響也很顯著,表明良好的導師和科研創新課程設置對研究生科研創新能力的培養也很重要。學校因素對研究生科研創新能力評價指數的影響相對較小,表明學校的科研創新氛圍和資源支持對研究生科研創新能力的培養也有一定的影響。

2.3 穩健性檢驗

為檢驗結論的穩健性,采用2種方法進行驗證。一是替換被解釋變量,重新采用CRITIC賦權法得到研究生科研創新能力評價指數,將其代入模型中進行檢驗。二是對變量進行雙邊縮尾處理形成新變量,進行回歸分析。2種方式的基準回歸結果如表5所示。

表5 穩健性處理結果(樣本量n=628)

如表5可知,自身因素對研究生科研創新能力評價指數的回歸系數值依然較其他因素大,這表明研究生個人的能力和素質對科研創新能力的發展具有重要的影響。同時,教師因素、課程設置因素、學校因素對研究生科研創新能力評價指數的影響依然顯著,說明這些因素對研究生科研創新能力的培養同樣具有重要的作用。

3 異質性分析

為了進一步研究在不同條件下各因素對研究生科研創新能力影響效應的差異,根據不同的劃分標準對全樣本進行劃分得到子樣本,并進行分組回歸。首先,根據研究生的性別進行劃分,將研究生性別分為男性、女性進行分組回歸,分別對應模型(7)、模型(8)。其次,按照研究生類型進行劃分,專碩對應的是模型(9),學碩對應的是模型(10)。最后,根據院校類型,將普通院校進行基準回歸得到模型(11),雙一流、985、211等院校回歸得到模型(12),分組回歸得到的結果如表6可見。

表6 異質性分析結果

根據表6的分析結果可知,首先,男性研究生的科研創新能力評價指數的各方面影響因素系數均大于女生,表明男性研究生在科研方面的自信心和自我認知等方面可能更具有優勢。其次,學碩型研究生的科研創新能力評價指數的各方面影響因素系數均大于專碩型,表明學碩型研究生在科研能力和科研素質方面可能更加強調。最后,雙一流、985、211等院校的自身因素和課程設置因素系數大于普通院校,而導師因素的影響系數則小于普通院校。這可能與這些高水平院校在科研資源和環境方面具有明顯優勢,以及導師的科研水平和指導能力等方面有所不同有關。

4.1 結論

基于分析結果,得到如下的結論。

1) 研究生科研創新能力存在差異,有待進一步提升。描述性統計結果所示,研究生科研創新能力評價指數最大值為3.946,最小值為1,最大值是最小值的約4倍,平均值為2.225,這說明研究生科研創新能力存在差異,有待進一步提升。

2)自身因素、教師因素、課程設置因素、學校因素均會對研究生科研創新能力評價指數有顯著的正向影響。其中自身因素對研究生科研創新能力的影響效果更強,這一結論通過了穩健性檢驗。

3)進一步研究發現,研究生的性別、研究生和院校的類型對研究生科研創新能力的影響效應方面存在異質性。從基準回歸結果來看,男性研究生科研創新能力評價指數的各方面影響因素系數均大于女生;學碩型研究生科研創新能力評價指數的各方面影響因素系數均大于專碩型;雙一流、985、211等院校的自身因素和課程設置因素系數大于普通院校,而導師因素的影響系數則小于普通院校。

4.2 政策建議

1)教師引導研究生參加自己的研究項目。引導研究生在不斷的實踐中加深對書本知識的理解,擁有自己對科研的思考。明確研究生自己的研究方向,激發學生的興趣。在教師的指導下學生能夠不斷地發現問題、分析問題,最后解決問題,在此過程中培養學生的創新思維和科研創新能力,從而達到培養高質量人才的目的。

2)提高研究生科研創新的積極性。提供良好的科研環境和平臺,為研究生提供先進的實驗設備和技術支持,鼓勵他們參與實驗室研究、學術討論和學術交流等活動,創造良好的科研氛圍。增強研究生的科研能力和素質。通過開設科研方法論等課程,提高研究生的科研意識、科研能力和科研素質,培養創新思維和創新能力。

3)完善研究生科研獎勵機制。在激勵策略層面上,提供科研交流平臺,促進師生進行學術學習和探究。重視質量獎勵,根據學生科研成果的水平制定不同的獎勵,依此激勵學生參與科研工作。獎勵制度的制定要做到多元性、動態性和差異性,應按照不同學生的需求進行激勵,在激勵政策不符合實際時及時做出調整。