中職學(xué)生文化課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)研究

張博聞

摘要：文章從建構(gòu)中職學(xué)生文化課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的要素出發(fā)，分別闡述建構(gòu)中職學(xué)生文化課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的價(jià)值理念、基本原則、架構(gòu)因素、實(shí)施程序和保障措施，以期在此基礎(chǔ)上建構(gòu)科學(xué)規(guī)范且合理的中職學(xué)生文化課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；文化課；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；建構(gòu)要素；價(jià)值理念

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）30-0131-03

基金項(xiàng)目：2019年度中國(guó)建設(shè)教育協(xié)會(huì)教育教學(xué)科研課題“中職學(xué)校學(xué)生文化課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)境遇與完善路徑研究”（編號(hào)：2019204）

改革開放至今，職業(yè)教育逐步迎來(lái)發(fā)展的春天。中等職業(yè)教育作為我國(guó)現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，現(xiàn)如今發(fā)展的態(tài)勢(shì)也愈加趨于穩(wěn)定。但隨著發(fā)展的不斷深入，中等職業(yè)教育也面臨著革故鼎新的訴求。下面，筆者從建構(gòu)中職學(xué)生文化課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的要素出發(fā)，分別闡述建構(gòu)中職學(xué)生文化課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的價(jià)值理念、基本原則、架構(gòu)因素、實(shí)施程序和保障措施等，以期在此基礎(chǔ)上建構(gòu)科學(xué)規(guī)范且合理的中職學(xué)生文化課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，順應(yīng)改革趨勢(shì)，為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)一己之力。

1.以人為本

在構(gòu)建中職學(xué)生文化課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的過程中，以人為本的評(píng)價(jià)理念應(yīng)擺在首要位置。評(píng)價(jià)只是作為一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，而不是以成績(jī)高低簡(jiǎn)單地將學(xué)生劃分等級(jí)、區(qū)分好壞。以人為本的評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和照顧，因此在著手建構(gòu)評(píng)價(jià)體系的同時(shí)，要將以人為本這一理念融入其中。

2.追求發(fā)展

中職學(xué)生文化課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)，在于促進(jìn)師生雙方的共同發(fā)展，共同進(jìn)步。因而在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)立足追求發(fā)展，將發(fā)展性評(píng)價(jià)理念融入其中。一方面，教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能，讓學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個(gè)清晰的定位，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。另一方面，發(fā)展性評(píng)價(jià)可以協(xié)助教師針對(duì)教學(xué)方面查漏補(bǔ)缺，自我反思，從而促進(jìn)師生雙方良性發(fā)展。

3.強(qiáng)調(diào)過程

終結(jié)性評(píng)價(jià)注重教育結(jié)果所要達(dá)到的目標(biāo)，形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷與反饋功能，過程性評(píng)價(jià)則重視提高學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量[1]。評(píng)價(jià)結(jié)果固然重要，而評(píng)價(jià)過程更為重要，其能夠較為客觀地反映出一些問題產(chǎn)生的原因。無(wú)論在什么階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為所表現(xiàn)出的都是一種動(dòng)態(tài)，而不是靜止。因此，注重評(píng)價(jià)理念的過程性有利于反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.自評(píng)與他評(píng)兼顧原則

自評(píng)主要是針對(duì)學(xué)生內(nèi)部評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建，其特點(diǎn)表現(xiàn)在動(dòng)態(tài)、直接。而他評(píng)則是針對(duì)學(xué)生外部評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建，其特點(diǎn)表現(xiàn)在靜態(tài)、間接。自評(píng)較為注重過程，有助于評(píng)價(jià)雙方進(jìn)行反思，他評(píng)則傾向結(jié)果。完善中職學(xué)生文化課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)需要兼顧自評(píng)與他評(píng)，如果單方面重視二者中的一種，都會(huì)引起不良結(jié)果。

2.過程與結(jié)果并重原則

結(jié)果評(píng)價(jià)的目的在于針對(duì)結(jié)果實(shí)施等級(jí)的劃分以及成果的鑒定，主要是以行為目標(biāo)為中心，其特點(diǎn)在于操作性較強(qiáng)。過程評(píng)價(jià)著重于診斷所產(chǎn)生的問題，具有一定時(shí)效性。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果過于看重，會(huì)導(dǎo)致重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象發(fā)生；單純地關(guān)注過程評(píng)價(jià)，不能促進(jìn)評(píng)價(jià)朝著客觀科學(xué)的方向發(fā)展。因此，中職學(xué)生文化課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)注重結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)并重的原則，二者缺一不可。

3.定性與定量結(jié)合原則

定量評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)在于將復(fù)雜的教育現(xiàn)象數(shù)據(jù)化、簡(jiǎn)單化、可操作化，但長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果淪為冰冷的數(shù)字，人文關(guān)懷蕩然無(wú)存[2]。現(xiàn)如今，定

量評(píng)價(jià)的典型代表標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試以及常模參照測(cè)試，因其操作簡(jiǎn)單、所得數(shù)據(jù)可視化等特點(diǎn)，被大量運(yùn)用于評(píng)價(jià)活動(dòng)的各個(gè)方面。這也使得在評(píng)價(jià)過程中人們不斷追求定量化與實(shí)證化，逐漸陷入量化范式的漩渦。然而，面對(duì)迥異的評(píng)價(jià)對(duì)象以及評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)，需要評(píng)價(jià)主體視情況而定，具體問題具體分析，采用定性與定量相結(jié)合的方式。

4.基礎(chǔ)與個(gè)性統(tǒng)籌原則

基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)旨在評(píng)價(jià)學(xué)生完成目標(biāo)的過程，個(gè)性化評(píng)價(jià)旨在評(píng)價(jià)學(xué)生完成目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。統(tǒng)籌評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性與個(gè)性化，能促進(jìn)評(píng)價(jià)活動(dòng)和評(píng)價(jià)結(jié)果朝著客觀全面的方向發(fā)展。中職學(xué)生文化課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系立足基礎(chǔ)的同時(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能促進(jìn)評(píng)價(jià)回歸初衷、忠于本真。

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：衡量評(píng)價(jià)活動(dòng)依據(jù)的標(biāo)尺

標(biāo)準(zhǔn)是指對(duì)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的準(zhǔn)則和尺度。中職學(xué)生文化課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而定，具有可測(cè)量的特征。為了保障中職學(xué)生文化課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)得以順利進(jìn)行，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)起著關(guān)鍵性作用。現(xiàn)階段評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為以下三種：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)以及成就標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是指針對(duì)學(xué)生文化課評(píng)價(jià)的成就采用什么樣的內(nèi)容，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)旨在通過實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)用以評(píng)價(jià)學(xué)生如何表現(xiàn)其學(xué)習(xí)成就，成就標(biāo)準(zhǔn)則是如何把學(xué)生的學(xué)業(yè)成就以某種既定的方式呈現(xiàn)在評(píng)價(jià)者面前。值得注意的是，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)并不會(huì)永恒不變，隨著理論的完善與改進(jìn)，標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)隨之改變，促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)向著多元化方向發(fā)展，確保所制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)合理。

2.評(píng)價(jià)方法：關(guān)切評(píng)價(jià)對(duì)象的多元需求

現(xiàn)階段，中職學(xué)生文化課考試的內(nèi)容主要以考查陳述性知識(shí)為主，實(shí)際運(yùn)用能力無(wú)法體現(xiàn)，考試的知識(shí)點(diǎn)也只是對(duì)書本知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)述，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的了解并無(wú)實(shí)際幫助，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種動(dòng)態(tài)的行為，僅憑考試分?jǐn)?shù)是很難客觀準(zhǔn)確地把握其細(xì)微變化的。美國(guó)課程專家Miller曾說(shuō)過，若我們總是在兒童學(xué)習(xí)走路和說(shuō)話之時(shí)考評(píng)他們，結(jié)果可能使他們永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)這些技能[3]。中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)弱、水平低，存在嚴(yán)重偏科等現(xiàn)象，這就要求教師在選擇評(píng)價(jià)方法時(shí)應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的多元需求，根據(jù)不同需求選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，或者多種評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，如在評(píng)價(jià)過程中增加檔案袋評(píng)價(jià)、描述性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等，體現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元性和全面性。

3.評(píng)價(jià)主體：多維共創(chuàng)組建評(píng)價(jià)共同體

評(píng)價(jià)的主體可以分為內(nèi)部和外部?jī)煞N，內(nèi)部評(píng)價(jià)主體就是較為常見的教師和學(xué)生。外部評(píng)價(jià)主體包括行業(yè)企業(yè)、專家等，行業(yè)企業(yè)參與評(píng)價(jià)可協(xié)助學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)滿足用人單位和社會(huì)需求，降低人才需求與社會(huì)需求相脫節(jié)的概率，有效避免中職學(xué)生出現(xiàn)畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象。專家作為評(píng)價(jià)主體的一分子也是不可或缺的，專家通過專業(yè)的理論指導(dǎo)和先進(jìn)的技術(shù)支持，能確保評(píng)價(jià)的結(jié)果具有一定的信度和效度，使得評(píng)價(jià)結(jié)果具有一定的說(shuō)服力和科學(xué)性。與此同時(shí)，家長(zhǎng)的加入也使得評(píng)價(jià)主體的隊(duì)伍得到不斷充實(shí)，家校合作已經(jīng)成為一種新的趨勢(shì)。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)可以使評(píng)價(jià)工作得到有效監(jiān)督，協(xié)助其他評(píng)價(jià)主體改進(jìn)和完善評(píng)價(jià)活動(dòng)。因此，評(píng)價(jià)主體應(yīng)從多維的角度出發(fā)，各主體之間應(yīng)充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，組建評(píng)價(jià)共同體，促進(jìn)評(píng)價(jià)活動(dòng)朝著多元良性循環(huán)的方向發(fā)展。

4.評(píng)價(jià)對(duì)象：促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象自我的確立

隨著教育理論的不斷發(fā)展與完善，人們也逐漸意識(shí)到評(píng)價(jià)雙方的關(guān)系應(yīng)朝著多元互動(dòng)、平等互惠的雙向關(guān)系發(fā)展。因此作為評(píng)價(jià)主體之一的學(xué)生，理應(yīng)在評(píng)價(jià)實(shí)施過程中合理地參與和表達(dá)。長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生雖然也是評(píng)價(jià)主體的重要組成部分，但是在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體性往往被忽視，使得其在評(píng)價(jià)過程中的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，淪為被賦予價(jià)值的客體，學(xué)習(xí)的目的和學(xué)習(xí)的動(dòng)力逐漸被消耗殆盡。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)同，支持和鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的主體意識(shí)。

5.評(píng)價(jià)目的：促進(jìn)評(píng)價(jià)主客體共同進(jìn)步

評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)師生在教和學(xué)方面各有所獲。不同評(píng)價(jià)對(duì)象有不同的評(píng)價(jià)目的，教師方面，評(píng)價(jià)的目的關(guān)乎教師自身利益，如升職加薪以及為了達(dá)到考核要求完成既定教學(xué)任務(wù)等，評(píng)價(jià)更多表現(xiàn)出一種管理工作的手段或方式[4]。學(xué)生方面，評(píng)價(jià)目的不僅需要著眼于現(xiàn)階段的進(jìn)步，還要存有大局意識(shí)，切實(shí)關(guān)注其未來(lái)的發(fā)展。

一是確定合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容。可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、文化課課程性質(zhì)、企業(yè)和市場(chǎng)需求，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)，基于知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)這三者加以闡述。在實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)過程中，要注重創(chuàng)新與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性與實(shí)用性并重的原則，使學(xué)生最終將知識(shí)入腦、入心。與此同時(shí)，在制定評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)除了關(guān)注常規(guī)的知識(shí)與技能以外，對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力、語(yǔ)言溝通能力等也要加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升綜合能力，使學(xué)生具備多重素養(yǎng)。因此，職業(yè)素養(yǎng)方面也是必不可少的一部分，包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)行為等。這就要求評(píng)價(jià)實(shí)施者在評(píng)價(jià)知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)這三方面要有所側(cè)重，平衡好三者之間的關(guān)系。

二是采用多元的評(píng)價(jià)方法。在評(píng)價(jià)方法的選擇方面，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行取舍，盡可能采用多種評(píng)價(jià)方式，避免過多采用單一或同類型的評(píng)價(jià)方法，致使評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏效度和信度，導(dǎo)致評(píng)價(jià)效果大打折扣。以中職學(xué)生文化課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為例，除了采用常規(guī)的評(píng)價(jià)方法之外，還可以輔之以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方法，將評(píng)價(jià)帶入真實(shí)情境，一方面可以協(xié)助學(xué)生充分習(xí)得相關(guān)知識(shí)，另一方面還可以協(xié)助教師了解和掌握學(xué)生是否具備運(yùn)用知識(shí)的能力。

三是明確多元的評(píng)價(jià)主體。建構(gòu)中職學(xué)生文化課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，需要集結(jié)包括教師、學(xué)生、學(xué)校管理者以及家長(zhǎng)、行業(yè)企業(yè)等多方力量，從而形成合力，有效促進(jìn)評(píng)價(jià)共同體形成規(guī)模并逐漸發(fā)揮相應(yīng)的作用，以期在實(shí)施評(píng)價(jià)過程中起到錦上添花、雪中送炭的作用。

建構(gòu)一個(gè)完整的中職學(xué)生文化課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系必須輔之以完善的措施，如積極營(yíng)造和諧的評(píng)價(jià)氛圍，健全和完善學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)政策，完善穩(wěn)定的資源投入機(jī)制等。首先，和諧的評(píng)價(jià)氛圍是評(píng)價(jià)用以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的豐沃的土壤[5]。師生雙方應(yīng)摒棄評(píng)價(jià)過程中“分?jǐn)?shù)至上”“以成績(jī)定能力高下”的錯(cuò)誤觀念，本著有利于師生雙方長(zhǎng)久發(fā)展的原則，充分滿足評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的共性需求，有效促進(jìn)二者之間的長(zhǎng)足發(fā)展。其次，在健全和完善學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)政策方面，通過采用行之有效的一系列措施，最大程度地保障評(píng)價(jià)活動(dòng)的順利開展，同時(shí)強(qiáng)化和規(guī)范第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的有力監(jiān)管。積極引入社會(huì)多方面力量，加大對(duì)中職學(xué)生文化課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面的支持，建立健全評(píng)價(jià)實(shí)施者問責(zé)機(jī)制，多層面多角度地保障評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效實(shí)施。最后，在完善穩(wěn)定的資源投入機(jī)制方面，加大對(duì)中職學(xué)生文化課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的人力、物力和財(cái)力的投入，加大學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間的合作力度，構(gòu)建并形成“產(chǎn)學(xué)研”融為一體的體制機(jī)制，加快科研成果的產(chǎn)出和推廣。這既有利于體系建構(gòu)過程中資金鏈的融通，又有利于加深校企合作以及搭建共建平臺(tái)。

為積極響應(yīng)國(guó)家推出的教育政策，以立德樹人為前提，以促進(jìn)中職學(xué)生全面發(fā)展為重任，文化課作為基礎(chǔ)科目是學(xué)習(xí)和筑牢其他專業(yè)科目知識(shí)的基石。因此，中職學(xué)生文化課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的意義重大，它可以在促進(jìn)師生雙方得到良性發(fā)展的同時(shí)有效提升教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建中職學(xué)生文化課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系不是一蹴而就的，對(duì)于其中所包含的理念、原則以及架構(gòu)因素，要隨著教育理論的深化與之相匹配。

參考文獻(xiàn)：

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Research on the Construction of the Academic Evaluation System for Cultural Courses for Secondary Vocational School Students

Zhang Bowen

（School of Marxism， Guangxi Polytechnic of Construction， Nanning 530003， China）

Abstract： Starting from the elements of constructing a cultural course academic evaluation system for secondary vocational school students， this article elaborates on the value concepts， basic principles， structural factors， implementation procedures， and guarantee measures of constructing a cultural course academic evaluation system for secondary vocational school students， in order to construct a scientific， standardized， and reasonable cultural course academic evaluation system for vocational school students on this basis.

Key words： secondaryvocationalschoolstudents；culturalcourses；academicevaluation；valueidea；construction elements