傳統文化融入小學德法課程的策略

黃勝男

注：本文是南通市教育科學“十四五”規劃2021年度課題 ?《小學道德與法治課程中融入傳統文化教育策略的研究》（課題編號GH2021293 ）的研究成果。

摘要：在當前的小學教育階段，小學道德與法治是一門重要的學科。在開展小學道德與法治教學時，通過有效地融入傳統文化，創設適合于小學生的學道德與法治教學策略，可拓展道德與法治教學的知識領域，讓學生在學習實踐的過程中，既能夠學習掌握德育知識，也能夠受到傳統文化教育。學生可在學習過程中，受到一定的啟發與教育，培養學生良好的道德品質，促進學生獲得全面發展。

關鍵詞：小學；道德與法治；傳統文化

在開展小學道德與法治教學時，具有多樣化的教學方式。而將傳統文化融入到道德與法治教學中，教師可依據道德與法治教學的知識內容，選取與道德法治教學內容相關的傳統文化元素。開展拓展式、開放式的道德與法治教學。讓學生能夠具備宏觀性的學習視域，進行深入全面地學習思考。有效地拓展知識領域，既可讓學生能夠學習到更多的知識，還可受到潛移默化的影響。

一、應用圖文相融的學習法，促進學生理解記憶知識

在小學道德與法治教學當中，教師可按照小學生的認知理解能力，應用圖文相融的學習法，較好地展現傳統文化知識，促進學生理解記憶知識。使其能夠更好地理解與掌握傳統文化知識，并在深入把握傳統文化的前提下，更好地學習道德與法治知識^[1]。

例如，在教《地球—我們的家園》一課時，由于這一教學內容涉及到的知識點較多。在融入傳統文化時，學生必須充分考慮到如何選擇教學切入點，如何選用學生感興趣的教學方式開展教學。通過充分應用情境教學法，可創設一個良好的學習體驗情境。首先，通過繪畫方式展示道德與法給知識，教師可依據課文教學內容，安排學生以繪畫漫畫的學習方式，分別繪制出與課文內容相關的學習漫畫，通過應用圖交結合的方式，使學生能夠更好地把握學習重點、學習掌握相關的道德與法治知識。其次，可采用討論學習的方式，讓學生在互動交流學習的過程中，能夠逐漸深入地進行學習理解。教師可指導學生在學習討論的過程中，巧妙地滲透傳統文化知識，我國古代的傳統文化中所注重的“天人合一”“萬物競生〞的思想，即是一種樸素的環保思想。教師可進一步安排學生們基于這一傳統文化知識，充分結合課文知識內容進行討論學習。學生們會圍繞古代農耕文明下形成的生態環保思想，讓古人意識到只有保護好生態環境，才能獲得更好的生存與繁衍的良好環境。對于學生們而言，在深入認知傳統文化的基礎之上，能夠更好地去應用現代環保理念、環保方式方法去思考在地球家園中，如何致力于對地球的保護。如何充分結合傳統文化與現代文明，構建起一個融合古今、展望末來的生態環保理念。從而更好地為保護地球家園做出自身積極的貢獻，充分體現出道德與法治知識的實用性^[2]。

二、構建良好的教學情境，更加高效開展課堂教學

在小學道德與法治教學中，通過構建一個吸引學生注意力的教學情境，可讓學生在體驗式學習的過程中，能夠將自己置身于具體的學習情境中，體驗到其中所蘊含的傳統文化，并立足于傳統文化的視角，更好地去看待道德與法治知識，并能夠更好地理解與記憶道德與法治知識。

例如，在教《學會寬容》一課時，由于這一知識點與現實生活具有緊密聯系，如果教師應用傳統的理論式、灌輸式的教學方式，學生會感到難以理解與掌握這一知識點。而通過創設良好的教學情境，可讓學生融入其中在教學劇中“演員們”可展現古代生活中鄰里之間的小矛盾、同學之間的小矛盾，教學劇中會分別演出兩種不同的后果。第一種后果是如果雙方各執一詞，都不愿意相互進行禮讓，就會使雙方的矛盾持續激化，導致雙方發生大的爭執。第二種后果是在面對小矛盾時，雙方能夠進忙換位思考，基于對方立場考慮問題，這樣就能夠相互體諒、相互寬容。教師再引領學生學習古人之所以具備這樣的“寬容”胸懷。是因為我國傳統文化當中蘊含著仁義寬恕、善待他人的文化特性。在學生觀看完教學劇之后，教師再適時地提出相關的學習問題：（1）同學們觀看教學劇之后，你認同采用哪一種方式處理人際關系矛盾？（2）當你遇到與他人產生矛盾與誤會的情況時，你將怎么樣去合理地去面對？（3）請你依據自己的生活實踐經驗，與同學分分享一下當自己在處理與他人的矛盾與誤會時，是怎么樣去寬容他人的？（4）同學們如何理解我國“仁恕〞的傳統文化，與當代社會提倡的“學會寬容”之間具有什么樣的異同點？同學們認為“學會寬容”在日常的人際交往當中會具有那些重要作用？學生們圍繞這些學習問題，深入地進行思考學習。在學習道德與法治知識之后，能夠受到良好傳統文化教育。并可較好地引導學生將傳統文化有效地融入到現實生活當中教學學習實踐，從而更好地理解與掌握傳統文化^[3]。

三、營造輕松愉快學習氛圍，促進學生的學習積極性

小學道德與法治知識內容，完全源自于現實生活，是現實生活的集中反映。因此，教師在教學實踐中，應深入剖析道德與法治知識。充分發掘課文中的豐冨生活元素，構建生活化學習氛圍，引導學生進行理論聯系實際的學習。導學生調動自我的生活實踐經驗，結合生活化學習內容進行學習體驗，有利于學生更好地認識傳統交化，深層次理解與掌握道德與法治知識。進一步提升學生的學習能力^[4]。

例如，在教《我們的好朋友》一課時，這一課程內容與現實生活具有緊密聯系，無論身處什么樣的時代背景下，人們都需要交朋友，需要擁有一份真誠的友誼，這樣才能促進人們相互進步、共同發展。而在當前信息化、網絡化的時代發展的趨勢下，朋友交往也更為便捷。但是，小學生對于傳統文化當中友情知識以及的當代社會的培養交往的知識的認識較少，這也會讓小學生在交朋友時會出現一些誤區。教師可通過故事講述的方式，講述給學生古代的交友知識，讓學生能夠學習了解到古人是如何交朋友的。教師可充分利用多媒體課件分別播放我國古代的交友故事“雞黍之約”“生死之交”“管鮑之交”“桃園三結義”“負荊請罪”等，這些交友故事集中體現出古人交友注重“以心換心、相互尊重、真誠以待“，這些傳統文化下交友觀，一直影響著國人交友的觀念。教師可通過為學生構建一個生活化的學習氛圍，積極引導學生融入到其中進行學習體會。在這樣的傳統文化的交友思想的指引下，讓學生充分認識到古人非常注重交友、珍惜友情。而這樣傳統文化的友情觀，即使是在現代社會當中，也具有其積極的、可取的一面。讓小學生在交友的過程當中，能夠更好地學習這樣的傳統的友情觀，更好地弘揚與傳承傳統文化的友情觀。通過這樣的創設生活化教學氛圍，可讓學生將理論與實際進行有機結合的學習方式，學生通過融入到生活氛圍當中進行學習體驗，能夠學習到更多的有關朋友交往的知識，進一步拓展學生的道德與法治學習的視野，充分調動學生自身的生活實踐經驗進行學習體會，使學生能夠基于傳統文化的視角更好地學習與掌握道德與法治知識。并能夠更加積極主動地進行學習實踐，深入全面地學習道德與法治知識。

四、應用多樣化的學習活動，讓學生深入感知道德情感

在開展小學道德與法治教學時，教師可依據教學的目標與任務，學生學習的興趣愛好、學生的道德水平，創設多樣化教學方式，讓學生在參與各種教學活動時，能夠進行深入的思考學習，使其深入體會道德情感，拓展學生的思維能力。讓學生能夠獲得真實的情感體驗，更好地進行道德與法治學習^[5]。

例如，在教《父母多愛我》一課時，為讓學生通過學習活動的方式，充分感知父母對自已的關愛。教師可組織班級學生開展豐富多彩、形式多樣的學習活動：第一、學校可教師組織學生參加“傳統文化當中的孝親文化”學習講座，在學習講座當中，教師可深入淺出地講授“父母恩、當思報”的傳統文化知識；第二、教師可組織班級學生開展“在古詩詞中的感恩父母篇章”的誦讀學習活動，學生們可以通過誦讀展現父母親恩歷代古詩詞，以誦讀古詩詞的方式，能夠深切體會傳統文化較為注重人倫親情，并立足于此構建起傳統的孝道文化，這樣的傳統文化與傳統美德，也成為了傳統文化當中一種極為難得的人文關懷的體現；第三、教師可安排學生們制作送給父母的賀卡，并在賀卡下面寫上感恩與祝福的話語，讓學生們懂得感恩父母。第四、教師可讓學生進行“分享親情故事”的討論學習活動。通過這樣的親情故事分享，學生們能夠從中受到一定的啟發與教育。教師再巧妙地滲透傳統文化，讓學生從傳統文化的孝親文化、感恩文化中汲取豐富的養分。應用多樣化的教學情境，可讓學生們可圍繞“父母多愛我”學習主題進行學習，這樣教學情境，從不同視角、不同層面體現出父母對于孩子無微不至的愛，通過這樣的親情學習，學生們可充分發表自身的見解。講述自己從傳統文化當中獲得什么樣的啟發教育？另外，教師還可安排學生通過繪畫、書寫、討論等多樣化的學習方式，進一步內化道德與法治知識。教師可積極引導學生在日常生活中懂得感恩父母，并用自身良好的道德品質、行為意識回報父母，如，可讓學生在家中為父母做一些力所能及的家務勞動。在父母勞累的時候，送上一杯熱水。或是對父母說一些關懷的話語，而父母只要看到孩子能夠身心健康成長，就會感到非常的欣慰。讓學生能夠充分體會到道德與法治蘊含的豐富道德情感，增強父母與孩子的親情關系。使其借助于道德與法治學習，能夠更好地接受傳統文化教育^[6]。

總之，在小學道德與法治課教學當中，想要有效地滲透傳統文化。教師就必須深入剖析教學內容，尋找出道德與法治知識當中蘊含的傳統文化元素。創設在小學道德與法治教學中有效滲透傳統又化的策略，通過創設圖文結合的教學情境，直觀化展現傳統文化知識；創設良好的教學情境，讓學生進行體驗式學習；構建生活化學習氛圍，理論聯系實際開展學習；應用多樣化的學習活動，讓學生深切感知道德情感。通過一想到應用這些教學策略，在拓展學生學習思維的同時，可培養學生良好的道德品質，促進學獲得全面發展。

參考文獻

[1]牛利敏，鄭德勤.傳統文化融入小學道德與法治教學路徑例談[J].安徽教育科研，2023，No.140（04）：52-54.

[2]祝成彥，柏菊英.中華優秀傳統文化融入小學道德與法治課程的路徑探析[J].中國德育，2022，No.336（24）：29-32.

[3]楊文忠.傳統文化融入小學道德與法治課教學的策略研究[J].考試周刊，2022（48）：142-145.

[4]李進成.優秀傳統文化融入小學道德與法治教學探究[J].江西教育，2022，No.1215（40）：43-44.

[5]郭秋華.優秀傳統文化融入小學道德與法治課堂教學的策略[J].當代家庭教育，2022，No.160（17）：161-164.

[6]王健康.淺析如何將傳統文化融入小學道德與法治課堂[J].名師在線，2022，No.192（11）：61-63.