小學(xué)低年級語文“導(dǎo)說促寫”教學(xué)策略

文/白來林

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指明了興趣是低年級寫話教學(xué)的重要目標(biāo)，要求教師激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生從口頭表達(dá)過渡到書面表達(dá)，幫助學(xué)生逐步提高語言表達(dá)能力。由此可見，口頭表達(dá)與書面表達(dá)關(guān)系密切。雖然大部分教師實施寫話教學(xué)，但在此過程中忽視引導(dǎo)學(xué)生寫話，引發(fā)了“說寫脫節(jié)”這一問題。此問題具體表現(xiàn)為：能說的學(xué)生不一定喜歡寫，也不一定能寫出像樣的文章；能寫的學(xué)生不一定會說[1]。如此問題嚴(yán)重影響了學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。事實上，說和寫均是學(xué)生“傾吐”的方式，是學(xué)生提高語言表達(dá)能力的重要途徑。其中，說是寫的基礎(chǔ)。因此，在低年級課堂上，教師應(yīng)立足說與寫的關(guān)系，進(jìn)行“導(dǎo)說促寫”教學(xué)。所謂的“導(dǎo)說促寫”教學(xué)是以教師的“導(dǎo)”為重點，表現(xiàn)在教師依托教學(xué)過程，依據(jù)不同情境，應(yīng)用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生說，繼而助力其寫的教學(xué)活動。現(xiàn)有實踐證明，有效實施“導(dǎo)說促寫”教學(xué)，可以使學(xué)生在“說”中“寫”，提高說與寫能力。所以，教師在語文課堂上，可應(yīng)用如下策略實施“導(dǎo)說促寫”教學(xué)。

一、積極引導(dǎo)，發(fā)掘說話潛能

（一）引導(dǎo)觀察，有物可言

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活。在觀察生活的過程中，學(xué)生會逐漸獲得豐富的說話素材，由此產(chǎn)生說的興趣，也為進(jìn)行寫奠定堅實基礎(chǔ)。因此，在挖掘?qū)W生說話潛能時，教師可以以現(xiàn)實生活為入手點，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，并就此進(jìn)行說，做到有物可言[2]。

例如，教師在上語文課之前布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察課間活動。之后，教師利用課前三分鐘的時間，與學(xué)生交流。在交流的過程中，大部分學(xué)生在生活素材的支撐下，暢所欲言。有的學(xué)生提到自己在下課鈴響后，會整理書本。有的學(xué)生提到自己在課間時，會到操場上跳繩。基于學(xué)生的表述內(nèi)容，教師可進(jìn)行引導(dǎo)：“原來，大家會利用短暫的課間時間做這么多的事情呀。請大家試著用“有的……有的……有的……”，完整地介紹課間活動。”在教師的如此引導(dǎo)下，學(xué)生繼續(xù)應(yīng)用生活素材，組織語言，如“在短暫的課間時間，有的學(xué)生跳繩，有的學(xué)生踢毽子，有的學(xué)生賽跑。”“在課間時，有的學(xué)生喝水，補充水分；有的學(xué)生整理課桌，做好上課準(zhǔn)備；有的學(xué)生到操場上玩耍，放松身心。”

由此可見，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，可以使學(xué)生在有物可言的基礎(chǔ)上積極地說，有利于發(fā)掘?qū)W生說話潛能，增強學(xué)生說話的欲望，為學(xué)生寫話奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，有話可說

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生說話

學(xué)生主動說話，是他們有話可說的具體表現(xiàn)。生活素材能為學(xué)生提供說話的依據(jù)。在語文課堂上，教師要以學(xué)生的生活經(jīng)歷為抓手，設(shè)計說話練習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活內(nèi)容，獲取素材，繼而積極表達(dá)。

例如，在教學(xué)《玩具的家》一文時，教師聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)歷，設(shè)計了“我最喜歡的玩具”這一說話練習(xí)主題，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)生活情境。具體而言，教師在交互式電子白板上呈現(xiàn)各種各樣的玩具。這些玩具是學(xué)生在生活中常見的，也是學(xué)生喜歡玩的。在學(xué)生與玩具“互動”時，教師提出問題：“這里有沒有大家喜歡的玩具呢？大家喜歡玩什么樣的玩具呢？”在問題的作用下，學(xué)生紛紛遷移生活經(jīng)驗，組建語言，描述自己喜歡的玩具。教師把握時機，提出任務(wù)：“請大家從顏色、大小、玩法這些方面來介紹自己喜歡的玩具。”在任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行邏輯思維，清晰描述自己喜歡的玩具，如“我喜歡的玩具是小兔娃娃。這個小兔娃娃毛茸茸的，身上白白的，耳朵長長的，衣服粉粉的。它的衣服可以脫下來。我經(jīng)常給它做衣服。”

由此可見，創(chuàng)設(shè)生活情境可以使學(xué)生有話可說，積極表達(dá)，有利于提高學(xué)生的口語表達(dá)水平，為學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)做好準(zhǔn)備。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生說“情”

說話的過程是學(xué)生表達(dá)真情實感的過程[3]。表達(dá)情感可以使學(xué)生說出的內(nèi)容“有血有肉”，同時，也可以使學(xué)生積累經(jīng)驗，為在書面表達(dá)中表情達(dá)意打下堅實的基礎(chǔ)。情境是激發(fā)學(xué)生情感的“法寶”。因此，在語文課堂上，教師可創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生情感，并引導(dǎo)學(xué)生說話。

例如，在《黃山奇石》的教學(xué)中，學(xué)生體驗多樣的情境活動，感受到了大自然的鬼斧神工，并由此對大自然產(chǎn)生了贊嘆之情。實際上，在暑假期間，部分學(xué)生在父母的帶領(lǐng)下，到各處旅游，與大自然互動，感受到了大自然的魅力。于是，在學(xué)生了解文本內(nèi)容后，教師鼓勵他們拿出課前準(zhǔn)備的旅游照片，以投影的方式展現(xiàn)給全體學(xué)生，并讓學(xué)生回憶假期生活，描述自然景象。一個學(xué)生說道：“暑假的時候，我和爸爸媽媽一起去了湖南張家界武陵源景區(qū)。在山腳下，抬頭望去，只見一座座高高的大山，仿佛插入了天空。在山頂上，往下看去，只見一座座大山好像一把把利劍一樣，穩(wěn)穩(wěn)地插在地上，真的雄偉、壯觀。”從這位學(xué)生的表述中可以看出，他在真實情境中產(chǎn)生了積極情感，并就此進(jìn)行表達(dá)，使說話內(nèi)容愈加“豐滿”，同時順其自然地積累了寫話經(jīng)驗，有利于寫出真情實感。

（三）仿照文本，有話能說

有話能說是學(xué)生說話潛能的實踐體現(xiàn)，也是挖掘?qū)W生說話潛能的關(guān)鍵。說話是一項智力與人格成分參與度較低的活動。在不斷觀察生活、體驗生活的過程中，學(xué)生發(fā)揮了智力與人格作用。從說話到寫話，需要有一定的“模板”。在“模板”的作用下，學(xué)生可以增強智力，有規(guī)則地說話，由此掌握語用規(guī)則，夯實寫話基礎(chǔ)。統(tǒng)編語文教材中的閱讀文本大都文質(zhì)兼美，是學(xué)生進(jìn)行說話的“模板”。因此，教師可鼓勵學(xué)生仿照閱讀文本，發(fā)揮智力和人格作用，有規(guī)則地說話。

數(shù)據(jù)由SPSS20.0統(tǒng)計軟件分析，計量資料用（±s）表示，用t檢驗，計數(shù)資料用率（n）表示，P＜0.05代表差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

例如，《要是你在野外迷了路》是一首語言優(yōu)美的兒童詩，使用詩歌的形式，用假設(shè)的語氣介紹了四種天然的“指南針”，是學(xué)生創(chuàng)作兒童詩的“模板”。在課前階段，教師鼓勵學(xué)生觀察生活，從校園、社區(qū)等場所探尋天然“指南針”。在課堂上，教師根據(jù)教學(xué)需要，組織交流活動，鼓勵學(xué)生與小組成員共享各自的探尋成果。通過共享，學(xué)生獲取了多樣的天然“指南針”，儲備了素材。在此過程中，教師還和學(xué)生一起探究兒童詩的形式、語言特點，使學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知。之后，教師立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵學(xué)生模仿文本，應(yīng)用自己探尋的天然“指南針”，寫一首小詩。在學(xué)生模仿時，教師先鼓勵學(xué)生與小組成員交流，互相評價，助力彼此彌補不足。然后，學(xué)生把握時機，獨立寫作小詩，如“要是你在野外迷了路，可千萬別慌張。樹木的年輪會來幫忙。年輪寬的朝南，密的朝北。”“要是在野外迷了路，可千萬別緊張。青苔會來幫忙。長青苔的是北面，不長青苔的地方是南面。”

這種做法不僅使學(xué)生有話能說，還使學(xué)生在掌握語用規(guī)則的同時，初步做到說寫結(jié)合。

二、緊抓銜接點，推動說寫轉(zhuǎn)化

（一）緊抓銜接點，讓句子有條理

寫話內(nèi)容是由一個個句子建構(gòu)而成的。句子有條理，可以使寫話內(nèi)容具有可聽性。句子有條理，離不開關(guān)聯(lián)詞、并列句式[4]。教師是學(xué)生有條理地書寫句子的引導(dǎo)者。在“導(dǎo)說促寫”課堂上，教師可依據(jù)學(xué)生說話的情況，以關(guān)聯(lián)詞、并列句式為銜接點，引導(dǎo)學(xué)生有條理地寫出句子。

1.緊抓關(guān)鍵詞，將句子寫清楚

寫清楚句子是句子有條理的具體表現(xiàn)。關(guān)聯(lián)詞起著連詞成句、連句成段的作用。在關(guān)聯(lián)詞的支撐下，學(xué)生可以清楚地寫句子。所以，教師可以立足關(guān)聯(lián)詞搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生就關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行輸出表達(dá)，逐步將句子寫清楚。

例如，《楓樹上的喜鵲》這篇文章使用了“一會兒……一會兒……一會兒……”。該關(guān)聯(lián)詞串聯(lián)了喜鵲的一系列活動。立足于此，教師可鼓勵學(xué)生遷移生活經(jīng)驗，用該關(guān)聯(lián)詞表述課間活動、上課活動、運動會活動等。在生活經(jīng)驗和說話能力的支撐下，學(xué)生發(fā)揮思維作用，自主地寫句，如“紅紅上課不認(rèn)真聽講，一會兒摳指甲，一會兒撓撓頭，一會兒晃晃身。”“在運動會期間，體育委員真忙呀，一會兒給運動員送水，一會兒維護(hù)班級秩序，一會兒給運動員加油打氣。”由此可見，學(xué)生可以通過使用關(guān)聯(lián)詞，將句子的層次寫清楚。

2.緊抓并列句式，將句子寫完整

低年級學(xué)生在寫話時，經(jīng)常想到什么就寫什么，導(dǎo)致寫出的內(nèi)容雜亂無章，缺乏完整性。并列句式是學(xué)生將句子說、寫完整的助力。對此，在語文課堂上，教師可立足并列句式，搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生將句子寫完整。

例如，《彩色的夢》這篇課文中出現(xiàn)了這樣的并列句式：“腳尖滑過的地方，大塊的草坪，綠了；大朵的野花，紅了；大片的天空，藍(lán)了。”完整地描繪了景物之美。立足于此，在課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，探尋短句特點，感受并列句式的魅力。在學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知后，教師在交互式電子白板上展現(xiàn)圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體場景，并鼓勵他們模仿文本中的句子，用并列句式進(jìn)行表達(dá)。在閱讀認(rèn)知的作用下，學(xué)生紛紛拿起筆，在紙張上書寫起來。有的學(xué)生寫道：“當(dāng)春風(fēng)拂過，大片的田野，綠了；成片的花叢，紅了；長長的小溪，清了。”這樣的教學(xué)方式不僅使學(xué)生借助寫加深了對閱讀內(nèi)容的理解，還使學(xué)生將句子寫完整，鍛煉了學(xué)生的寫話能力。

（二）緊抓銜接點，讓句子間有條理

“導(dǎo)說促寫”教學(xué)是從由易到難的語言訓(xùn)練活動。在此活動中，學(xué)生要從說、寫單個句子，到說、寫一段話。句子間有條理，是學(xué)生說、寫一段話的關(guān)鍵[5]。關(guān)鍵詞、中心句是讓句子間有條理的重要“工具”。對此，在“導(dǎo)說促寫”課堂上，教師要以關(guān)鍵詞、中心句為銜接點，引導(dǎo)學(xué)生有條理地書寫句子。

1.緊扣關(guān)鍵詞，將句子寫得有條理

低年級學(xué)生有較強的模仿性。在課堂上，教師可以研讀閱讀文本，挖掘關(guān)鍵詞，并將關(guān)鍵詞提煉出相應(yīng)句式，繼而引導(dǎo)學(xué)生仿寫，使學(xué)生將句子寫得有條理。

例如，通過研讀《大還是小》這篇課文，教師提煉出以下句式：“有時候，我覺得______。我______的時候，我______的時候，我覺得______。”在課堂上，教師利用多樣方式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀這一段話，使學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知。之后，教師在黑板上寫出句式，引導(dǎo)學(xué)生仿寫。在模仿能力的作用下，學(xué)生遷移閱讀認(rèn)知和語言素材，在句式中添加關(guān)鍵詞，寫出有條理的句子。有的學(xué)生寫道：“有時候，我覺得自己很大。我自己收拾房間的時候，我自己清洗衣服的時候，我覺得自己很大。有時候，我覺得自己很小。我自己一個人待在家里的時候，我看到各種小蟲子的時候，我覺得自己很小。”這種仿寫不僅使學(xué)生理解了文本內(nèi)容，還使學(xué)生有條理地寫出了不同的句子，提高了寫話水平。

2.緊扣中心句，將句子寫得有條理

中心句是一段話或一篇文章的核心，高度概括了一段或一篇內(nèi)容。擴寫中心句是學(xué)生寫話的方式之一。在擴寫中心句的過程中，學(xué)生會圍繞中心思想，寫出有條理的句子，順其自然地將句子寫得有條理，提高寫話水平。所以，在“導(dǎo)說促寫”課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生擴寫中心句。

例如，在《我是什么》這篇文章中，作者以“我會變”為中心句，發(fā)揮想象力，描述了小水滴在不同情況下的不同模樣。對此，教師便可緊扣“我會變”這一中心句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，擴寫句子。在閱讀認(rèn)知和日常說寫儲備的作用下，學(xué)生發(fā)揮想象力，認(rèn)真擴寫。有的學(xué)生寫道：“我會變。正月十五的時候，我是一面圓圓的鏡子。初五初六的時候，我是一把彎彎的鐮刀。”“我會變。小時候，我是一顆長著尾巴的黑豆芽。長大后，我是一位穿著綠衣服的捕蟲家。”

三、結(jié)束語

綜上所述，說與寫間有著密切聯(lián)系。在低年級語文課堂上，教師可以立足說與寫的關(guān)系，實施“導(dǎo)說促寫”教學(xué)，利用多樣策略，挖掘?qū)W生說話潛能，推動學(xué)生轉(zhuǎn)說為寫，借此使學(xué)生逐步學(xué)會說與寫，提高語言表達(dá)能力。