以數字化提升綜合素質評價水平

長沙市積極運用新一代信息技術，深化綜合素質評價改革，有效破除評價“指標細化難、數據采集難、多元評價難、結果應用難”等問題，智慧賦能治理“五唯”痼疾。該研究成果獲評基礎教育國家級教學成果獎二等獎。

1.細化評價指標體系，搭建大數據收集模塊

一是設置共性指標+個性指標，形成可量化的育人模塊。積極參加教育部開展的信息技術支撐學生綜合素質評價改革試點，完善了由5 個一級指標、25 個二級指標、27項實證材料組成的評價指標體系；三級指標則由學校個性化設計，并同步構建與之適應的校本課程，確保每個指標有支撐、能考察、可量化。

二是設置定性指標+定量指標，形成多樣化的采集模塊。設立思想品德、藝術素養、勞動與社會實踐、心理健康等一部分為定性指標，學業水平、體質健康等主要為定量指標，在“人人通空間”分別設計不同的采集模塊，全方位、全過程記錄學生成長，匯聚成長大數據。

三是設置等級評價+綜合評語，形成可視化的數字畫像。評價結果分為總體評價和綜合評語，總體評價結果以A（優秀）、B（良好）、C（合格）、D（待合格）四個等級呈現，并明確各維度的評價標準，為學生成長大數據建模提供依據；綜合評語則對學生某一階段的綜合素質予以整體描述，自動生成學期檔案和畢業檔案，形成可視化的數字畫像。

2.以“人人通空間”為紐帶，匯聚過程性成長大數據

一是智能匯聚已有數據，實現信息共享。開發綜合素質評價管理平臺和“人人通空間”，聯通在線學習和體質健康監測等28 個系統，實現單點登錄、互聯互通、數據共享。學生基礎信息等關鍵數據，自動匯聚到管理平臺，減輕了師生負擔。

二是智能采集過程性數據，確保真實可靠。以“人人通空間”為紐帶，集成智慧管理、智慧教學、智慧評價等各項應用和資源平臺，伴隨式采集學生參與德育活動、體育運動、在線學習、社會實踐等多場景的大數據。學生到認定的公益場館參加社會實踐活動的時長、次數、機構評價等數據可同步共享到“人人通空間”。

三是智能遴選實證材料，形成個性檔案。“人人通空間”運用模板化開展寫實記錄，目前累計上傳實證材料1.34億份，統一存放全市“政務云”，保障數據安全和上傳通暢。學期結束，通過自動遴選和綜合素質評價，形成個性化成長檔案。

3.構建評價分析模型，引領學生全面而有個性發展

一是建立過程性評價模型，規范評價程序。明確小學和高中按“寫實記錄—整理遴選—公示審核—形成檔案—綜合評定—材料使用”、初中按“寫實記錄—整理遴選—自評互評—抽樣評價—公示審核—形成檔案—綜合評定—材料使用”等程序，規范開展綜合素質評價工作，實現全流程、智能化管理，確保了常態化實施。

二是建立多元評價模型，保障客觀公正。依托綜合素質評價管理系統開展多元評價：學生整理遴選實證材料形成檔案，完成自評；學校組織學生開展同伴互評；教育行政部門組織專家對每個學校進行抽樣測評，確定學校綜合素質5 個維度評定等級的比例；學校組織班級評定小組按抽樣測評確定的等級比例，對全校畢業生進行綜合評定，確保了校際之間評價結果的客觀公正。

三是建立智能分析模型，突出數據舉證。為全面、精準掌握學生德智體美勞發展狀況，先后構建了綜合性評價、過程性評價、發展性評價等智能分析模型，運用雷達圖、餅狀圖、柱形圖等呈現方式，動態分析、直觀展示學生成長歷程，建立K12 成長檔案，引導學生自我教育、自我成長。

四是建立結果運用模型，發揮育人功能。充分發揮綜合素質評價的診斷、激勵和引導作用，指導師生充分利用評價結果，將其作為指導學生成長、改進教育教學的重要依據，作為學生評優評先的重要參考，促進學生全面而有個性發展；建立“中考成績+綜合素質評價”的中招錄取模型，打破了傳統以“學業考試成績”作為高中招生唯一錄取依據的做法。

未來，長沙市將搶抓教育數字化轉型的契機，積極探索區塊鏈等新技術在綜合素質評價領域的應用，使其更加人性化、科學化、智能化，促進學生全面而有個性發展。