互聯網視野：高校虛擬教研室如何建？

文/蔡愷銳 農余彪

多媒體技術、計算機技術、網絡技術等的高速發展將高等教育帶入了信息化時代。教學研究室是高校開展教學研討和研究時的基層組織，其水平高低對高校的發展具有重要影響。2022 年，教育部提出虛擬教研室建設目標。基于傳統教研室存在的問題，本文分析了虛擬教研室的基本概況，并探討其建設路徑。

教研室式微原因

當前高校教研室逐漸被邊緣化，呈式微發展現象，主要問題歸結為以下三個方面。

第一，教研室核心職能錯位。職能錯位主要表現為行政職能越位與教學職能弱化。約從20 世紀60 年代開始，行政管理職能日漸凸顯[1]。一方面，高校教研室幾乎忙于學院和專業的日常事務，如教學工作會議、學年的行政管理工作、各項比賽活動的評估等，這使教研室淪為教學行政的基層單位，其職能定位被顛覆。另一方面，由于職稱評定制度主要關注科研成果，以科研成績考核作為考核教師的主要標準，這使得大多數教師將大部分時間與精力投入科研及產出當中，較少顧及教學研究，逐漸導致教學職能弱化。

第二，教研室組織管理制度缺失。目前，高校內部缺乏比較規范的管理，導致教研室的運行和發展受到阻礙。具體表現為教研室的職權與任務不符、缺少資金和人力的支持、院系較少設立有與教研室直接交流和研討的通道機制。模糊的職權與任務、較少的人財物支持、斷續的對話機制，導致了教研室發展式微。

加入社群的每個成員相互平等，大家提供的資源都是相互補充的，從而構建屬于個人的教研生態圈，促進自身專業能力的發展。

第三，教研室自身設置缺陷。傳統教研室一般是按照專業或幾門性質相近的課程設置的，這種體制至今仍被不少院校沿用。一方面，隨著新四科發展興起，此模式更加難以適應學科綜合和完善的變化，不利于學科專業教學與發展、課程設置與改革，以及綜合創新型人才的培養；另一方面，面臨學科優化整合的嚴峻挑戰，淘汰部分性質相近的課程、增設部分新課程的做法已難以滿足學科發展的需要。

虛擬教研室概況

基本內涵與特征

虛擬教研室是利用信息技術教學手段開展線上線下、虛實結合的教學研究活動、課堂教學實踐的新型基層教學組織。

虛擬教研室有三大特征：一是實時線上動態交流，異地異校或同地異校的教師，在平臺通過VR 和虛擬現實技術模擬人物的面對面交流，更加增強交流的直觀感受；二是智能化信息平臺支持，各公共智能信息技術平臺是支撐虛擬教研室運行的主力，這些平臺能夠提供虛擬教研室的信息和成果，組建不同類型的教研群組；三是共享資源數據庫，可以支持成員隨時調取或存取所需資料，能夠支持所有成員同時在線協同編寫知識圖譜、教學設計、教學大綱等，并同步保存在資源數據庫中。

主要功能

第一，個人教研生態圈構建功能。在虛擬教研室和智能平臺上組建的各種不同性質的教研社群，該社群的參與成員可以隨時共享關于教學建設、資源建設、課程建設、教學組織、教學改革以及教學研究的所思、所想、所得，并同時與所有成員進行實時的線上互動交流。

每位教師在申請加入某個社群或組建個人教研中心時，在平臺上就可以開始建立自己的互動圈子，分享觀點、思想、成果等，吸引志同道合之士相互交流，形成圈中圈的學習氛圍。這種模式打破了傳統以專業為中心開展討論的限制，從而提升教師回歸研究教學的積極性。加入社群的每個成員相互平等，大家提供的資源都是相互補充的，從而構建屬于個人的教研生態圈，促進自身專業能力的發展。

第二，校企合作資源整合功能。虛擬教研室的成員還可以引入企業人員、社會組織等，實現參與成員的多樣化。企業將市場及其內部人力資源的需求或對技術的開發要求等傳達給學校，并提供相應的培養資源，如實驗基地、培養基地、相關設備、資金資助、人員等。學校與企業人員之間能夠在共同組建的教研研究群組中展開一系列商討，上傳資料、模擬人物面對面實時交流等。社會組織能夠給予學校、企業關于社會真正需求的資料，如未來就業崗位的變化需求。學校便可依據這些資源動態調整學科、專業等。這樣將各方的資源融合在一個空間，既便于調動與整合，又能避免學校與企業之間的資源不對等和浪費情況。

第三，教學學術成果集成功能。虛擬教研室是所有參與教學研究活動成員的一個共享平臺。在平臺中，最重要的是實現資源共享，特別是教師的學術研究成果的共享。教師在教學過程中積累的教學經驗、從教學中發現的問題或現象、產出的學術研究成果等都可以在虛擬教研室上進行分享和交流、共同探討。參與的成員可以通過學習和借鑒這些信息與成果，對優質的教學研究成果和具有研究價值的資源、信息進行篩選和研討，促進教學研究活動的活躍和發展；也能夠實現學術成果的廣泛傳播和應用價值推廣。同時，虛擬教研室將所有的教學學術成果存儲在數據庫中，將優質成果積累并集成更大更多的成果，不斷豐富教學研究內容和持續推進教學改革研究的步伐。

虛擬教研室能夠將不同學科、不同專業，但又具有相同或類似教學方法的教師聚在一起共同探討、研究教學。

建設思路

建設多元化教研團隊，回歸教研職能

首先，虛擬教研室是由不同地域、院校、學科、專業的教師組成的共同體。傳統的教研室往往是一種專業、一種交流，在一定程度上割裂了學科之間的橫向聯系。同時，這種單向交流使得教師共同體逐漸變成專業小團體，其研究教學的范圍逐漸變得狹隘。而虛擬教研室能夠將不同學科、不同專業，但又具有相同或類似教學方法的教師聚在一起共同探討、研究教學。雖然各自擅長的領域不同，但是能夠合作、取長補短，最終產出一些新的教研方向或教學思路，將交流、研討變成橫縱聯合，把研究教學的范圍最大化。

其次，教師團隊可以通過開展各類交流和研討活動、資源分享和成果積聚，共同開展新學科、跨學科課程的開發以及教學大綱的編寫；共同開展專題教研活動，分析專題教學可能遇到的挑戰等。教師在這個共同體中追尋更加優質的教學精神世界，深度理解自己的教學。

再次，教研團隊在虛擬教研室中開展教研活動時，能夠將遇到的問題、挑戰、疑惑及未來可能遇到的瓶頸、已有的教學學術研究成果等通過線上形式報給院系或校本部，實現信息與資源的及時交換。

構建組織運行機制，彌補管理不足

不同于傳統教研室，虛擬教研室高度依賴先進的網絡信息技術，且無行政職能，核心是聚集各類優秀教師、人員、資源共同促進教育教學改革與發展。因而也就具有非正式組織的特點，一定程度上有助于破除以往行政規劃下形成的信息交流屏障[2]。虛擬教研室化去了繁雜的上下級行政管理，同一研究社群的成員均可通過線上方式發表意見、提出建議、暢談看法等，不必等待上報上級而延誤研討時間和效率，直接在社群中向上傳達即可。

虛擬教研室能夠容納跨區、跨校、跨學科的教師、非教學人員，實施開放式的管理，因而也就沒有明確的編制和復雜的單位隸屬關系[2]。其所有成員由于自身的研究興趣、與其他成員相類似或趨同的共同研究、教學旨趣等而加入。虛擬教研室在學校統一建立的基礎上，考查整體的研究進展而非個人的研究成果，始終圍繞教育教學研究這個中心，剔除個人績效考核的評價方式，從整體組織上保障其發展運行。

促建智能化平臺，完善管理方式

從整體技術來看，當前已有一批智能化平臺應用于高校網絡教學活動，特別是疫情時期的線上教學，高度依賴智能平臺。網絡教學最關鍵的是在智能平臺上進行教學與技術的創新和有機結合。目前，基于虛擬教研室建設應用的超星研修平臺、簡學能夠支撐教研室所要的服務需求。最好的智能平臺是在政府監管下的校企合作平臺，即學校提出創新發展的各類需求，企業根據這些需求改進技術和創新功能。例如，簡學平臺有特定的客服服務協助，提供從開始到結束的技術指導、操作指引、需求滿足等一體化服務體系。在虛擬教研室試點和推進的過程中，必然催生更多創新與服務并存的智能平臺。

從教師個人技術實現來看，雖然虛擬教研平臺運用了知識圖譜、區塊鏈、虛擬現實技術等元素，也需要網頁設計、程序設計、數據庫建立等技術的支持，但在院校、校企合作研發的大平臺中，教師并不需要全部具備所有的信息技術才能組建教研平臺。網絡時代下，教師通過相關信息技術的學習、培訓，擁有實現以上技術元素的電子設備，以及具備相關信息檢索的能力，就可以通過各大平臺組建教研，比如使用即時通訊軟件、BBS、網絡視頻會議系統等。此外，教師也可以通過區域、院校已經組建好的教研群組來組建虛擬教研討論和交流，借助學校提供的設備進行教學研討，這樣更容易實現區域、校際之間的智慧交流[3]，共推高等教育信息化建設步伐。

建設多樣化內容板塊，改善體制滯后

虛擬教研室通過智能平臺發揮作用，能夠整合校際資源和校企合作資源，建立共享數據庫。平臺內容的豐富性和多樣性是吸引更多教研團隊入駐的基本特點。因此，平臺需要設置一些內容板塊來支持虛擬教研室的發展[4]。

首先，面向課程（群）建設內容的模塊。這一模塊的虛擬教研室主要面向教師及其教研團隊。在課程（群）組協同建設的虛擬教研室中，教師可以將教學大綱、教學計劃、習題與題庫、教學課件等上傳到教研群組的資源空間，供該組成員查看和學習，并據此提出交流意見。課程（群）建設模塊能夠在某一或多名教學名師的帶領下開展教學設計、教學案例分析與討論、教學資源建設與運用等方面的活動，聚焦某一課程或某一課程群的教學研究與改革，形成一師帶多校——多校帶多群組的連鎖效應。

其次，面向專業（群）建設內容的模塊。這一模塊的虛擬教研室主要面向教師及其教研團隊。特別是在四新學科建設目標和雙一流建設目標的背景下，平臺將不同學科背景的教師集合在同一教研群組中，聚焦于某一交叉學科、新學科、新專業的建設與發展，通過平臺提供的各項技術支持和服務開展研討和學術研究活動。這種跨學科、跨校、跨區域的組織協同研究活動有利于促進四新學科的發展和國家雙一流的進程。

再次，面向高等教育教學改革主題內容的模塊。高等教育改革正在經歷關鍵期，虛擬教研室的建立與平臺的支撐能夠為各校協同研討如何推進高等教育教學改革提供場所和資源力量。社會環境的變化，尤其是“互聯網＋教育”的快速發展，正在沖擊傳統高等教育教學模式，如何應對這些外部環境的挑戰和在智能教學背景下推進教學改革正是虛擬教研室需要進行的探索。平臺組建該模塊內容主要面向教研團隊和技術企業，開展跨組織的教學改革專題研究是大勢所趨。

目前，虛擬教研室試點建設的任務正在各區進行并不斷深入發展，旨在推動后疫情時代下高校網絡和智慧教學的深化與完善，提高各校各區的課程建設和專業建設。網絡時代下的“智能＋教學”正在逐步成熟應用于專業教學，虛擬教研室能夠進一步推動雙線教學的發展并不斷完善。如今虛擬教研室作為傳統教研室的進階版，在組織運行和人員管理、職能、目標和評價方式等方面正創新推動中國高等教育基層教學組織的長遠發展。