以生活為舞臺，以文化為靈魂
——文化傳承視域下的初中語文情境教學策略

□西南大學臨高實驗中學 李萌驍

情境性和實踐性是《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）所確立的語文學習方式變革的重要方向。[1]隨著情境教學作為一種重要的教學模式在語文課程中持續推進，如何將學生的學習內容與生活情境相融合，通過實踐情境來優化語文課程教學、傳承優秀傳統文化、樹立文化自信，已成為語文教育教學研究的熱點。源遠流長、底蘊豐富的中國傳統文化有著極為重要的育人功能，也是語文情境教學的靈魂和獨特優勢。民俗文化又是傳統文化的基石，所以筆者以部編版八年級下冊第一單元（以下簡稱“本單元”）民俗主題為載體，深入探究了語文情境教學傳承優秀傳統文化、培養學生核心素養的有效路徑。

一、情境創設：描繪生活畫卷

情境創設是情境教學法的核心環節之一，它通過生動、真實的生活場景，讓學生在深入理解和體驗學習內容的過程中，激發出學習興趣和參與熱情。為此，教師在情境創設中，遵循實踐性、趣味性、可操作性三大原則至關重要。

1.實踐性

情境創設方案要有利于學生將課堂知識技能、學習目標與實際生活經驗相結合，使知識技能在實踐中得到行之有效的應用。在本單元的民俗主題教學中，教師需要關注學生的生活環境，在方案設計過程中充分挖掘生活中的民俗元素，將之融入教學中，例如參觀民俗博物館，舉辦民俗展覽，制作民俗節目等，從而讓學生運用語言文字的智能和思維去親身接觸、體驗、表達民俗文化。

2.趣味性

情境創設的趣味性不是“好玩”，不僅走出了“標準化”“模板化”的窠臼，還對學生有吸引力，符合學生的興趣點，讓學生躍躍欲試去探究情境問題。對民俗主題而言，教師可以從豐富的民俗內容中汲取靈感，設計有趣的游戲、表演、創作、競賽等活動，讓學生在活躍的氛圍中體驗民俗文化，并通過觀察、描寫、敘事等語用實踐，將趣味轉化為學習行動的動能。

3.可操作性

情境創設要切實可行，能夠為學生提供清晰的操作指引和行動指南，但又不至于過度束縛學生的主體性。在設計情境時，教師需要充分考慮學生的年齡、認知水平和技能掌握程度，確保所設計的情境既有挑戰性，又能讓學生順利完成。同時，教師還需提供必要的教學資源和支持，讓學生既不至于在探究中手足無措，又不至于信馬由韁，從而一步一步融入情境。

在上述三大原則的基礎上，筆者創設了一個幫助外國友人拍攝民俗紀錄片的情境：

圖1 情境描述

隨后，就可以設定一組基于情境的學習目標：

圖2 基于情境的學習目標

二、任務驅動：激活探究行動

新課標在闡釋情境性課程理念時，設計富有挑戰性的學習任務是其關鍵內涵之一。承載了教學目標的富有挑戰性的學習任務就是驅動性任務。學生調用語文知識技能和高階思維策略完成該任務及其系列子任務的過程就是任務驅動，也是語文核心素養得以發展的過程。同時，新課標將學習任務群分為基礎型、發展型和拓展型等三個層面；類似的，融入傳統文化的語文課程情境教學中，驅動性任務也分為三種類型。

如圖3 所示，針對本單元的民俗主題，“紀錄片策劃”這一驅動性任務帶動三種類型的子任務所組成的任務群以達成民俗主題教學目標，具體內容如下：

圖3 任務驅動的情境教學模式

1.基礎型任務

主要關注學生對傳統文化基本知識和技能的掌握。在這一層面上，教師應設計一些簡單而基礎的任務，如字詞分析、文段理解、要點歸納、微作文等，使學生能夠快速了解和掌握民俗主題相關的基本知識，引導他們透過文本和現象逐步建立起對民俗文化的基本認識。例如，筆者在字詞檢測任務之后，為本單元設計了“‘最炫民俗風’之民俗我知道”活動，引導學生從課文中提煉本單元的民俗文化內容（如表1 所示）：

表1 本單元四篇課文所展示的民俗文化歸納表

2.發展型任務

該系列任務著重于培養學生對傳統文化的深入理解和分析能力。在這一層面上，教師應設計一些具有一定難度和挑戰性的任務，促使學生運用已掌握的知識和技能進行深入探討和分析。為此，教師可以設置一些探討性、比較性的任務，如比較不同表達技巧在呈現民俗文化上的效果差異、對比不同地區的民俗文化特點、用自己的話復述文章的民俗內容等。筆者在該環節設置了“品民俗文化，析表達之妙”的系列層次化探究任務，如圖4 所示：

圖4“品民俗文化，析表達之妙”發展型系列任務

3.拓展型任務

該系列任務致力于拓寬學生的視野，激發他們對傳統文化的興趣和熱愛。為此，教師應設計一些跨學科、跨領域的任務，使學生能夠從多元化的角度感受傳統文化的魅力。例如，教師可以設置一些與藝術、歷史、地理等學科相關的任務，如創作民俗文化主題的繪畫作品、進行民間故事的改編創作等。這一環節的任務容易“劍走偏鋒”，所以教師需要特別注意根據學生的實際情況和需求靈活調整活動內容，使任務難度和挑戰性適中，不至于打擊學生的積極性。

三、過程評價：反思文化成果

過程性評價是對學生在學習過程中的各種學習表現、學習策略、學習成果等進行全面、細致、深入的評價，既為學生改進學習行動提供及時反饋，也為教師評估教學效果提供有效依據。但是，當前的過程性評價過多側重于知識性、實用性的行為評估，往往缺少對學生進行文化層面的反思引導。要彌補這一缺失，教師需在過程性評價中加入文化傳承的要素，關注學生對傳統文化的體驗、認知、感悟。對于本單元，這意味著在評價過程中，教師要在知識技能之外注重指導學生理解民俗文化的內涵、發掘民俗文化的獨特魅力，評價維度要能引導學生關注民俗文化在現代社會的價值和作用，將所學的民俗文化乃至中國優秀傳統文化與生活實踐相結合，激發出對傳統文化的尊重和熱愛。

1.任務參與廣度

學生在完成任務過程中所涉及的行動多樣性和參與持續程度構成了任務參與廣度的主要內容。在這一維度下，師生應共同關注在完成任務時所涉及的文化要素各個方面，例如文化知識的掌握、民俗現象的分析和解讀、對相關文化現象的思考與體驗等。在小組互評、學生自評和教師評價中，各評價人不僅要關注學生在這些方面的表現，還要關注他們對此有獨立的認識和深刻的理解。

2.策略運用深度

策略運用深度主要關注學生在解決問題和完成任務過程中所調用的高階認知策略和技巧[2]，例如學生是否靈活運用批判性思維、創造性思維、調查分析等策略，以澄清復雜的文化現象、抓住文化現象的精神實質。在評價策略運用深度時，各相關方要側重于反思策略的改進空間，而不可草率限定某種民俗現象、某個文化議題只能對應某種認知策略。

3.成果文化溫度

語言文字及其所承載的文化要素，并非干巴巴、冷冰冰的橫豎撇捺、抑揚頓挫。語文學習過程中的每一項任務成果都應傳遞著一定的文化溫度，即觸動人心，激發情感共鳴，從而為人們追求更美好的生活提供精神動力。所以，在考察和評估任務成果時，評價人需關注學生在情感投入、人文體驗和文化自信方面的表現。

通過情境創設，教師為學生描繪了一幅生動的民俗文化畫卷，激發了學生對民俗文化的興趣與認同感。任務驅動環節通過基礎型、發展型和拓展型任務的設計，引導學生積極參與學習過程，深入挖掘民俗文化的內涵和寓意。在評價過程中，我們關注任務參與廣度、策略運用深度和成果文化溫度等三個方面，以促進學生以文化自信為引領的核心素養全面發展。通過這樣一個以生活為舞臺、以文化為靈魂的語文學習探究過程，情境教學有力踐行了“建立文化自信、培育時代新人”的課程使命，發揮了獨特的語文育人功能，值得廣大語文教師進一步實踐、探索、深化。