一日生活皆教育

劉陽(yáng) 王永葭 裴碩 倪樂(lè)

北京市第三幼兒園以“融”為文化核心，將教育家陳鶴琴先生倡導(dǎo)的“活教育”理論運(yùn)用于教育實(shí)踐中，邊學(xué)習(xí)邊體會(huì)，邊實(shí)踐邊創(chuàng)新。利用得天獨(dú)厚的人文地理?xiàng)l件，深入挖掘運(yùn)用園所周邊資源開(kāi)展教育活動(dòng)，在活動(dòng)中支持、引導(dǎo)、陪伴幼兒，讓幼兒在探究活動(dòng)中獲得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，為其未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

餃子的“緣起”

立冬即將來(lái)臨，中班的幼兒對(duì)餃子產(chǎn)生了好奇。于是我思考：怎樣支持幼兒進(jìn)一步探究呢？《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒教育活動(dòng)內(nèi)容貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，有助于擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野?！苯逃罨?，生活教育化。教育源于生活，終究回歸生活。游戲是幼兒一日生活的基本學(xué)習(xí)方式，幼兒是在體驗(yàn)與實(shí)踐中感受生活、了解生活的。既然班上這么多幼兒都有包餃子的興趣和需要，正好立冬也要來(lái)臨了，我開(kāi)始結(jié)合節(jié)日節(jié)氣進(jìn)行活動(dòng)，于是，我在班級(jí)的“節(jié)日節(jié)氣體驗(yàn)館”中投放了包餃子所需要的材料，以激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的興趣。

餃子的由來(lái)

關(guān)于餃子，許許多多問(wèn)題裝滿了幼兒的小腦袋。他們急切地想探究關(guān)于餃子的“秘密”，便相互訴說(shuō)著自己知道的關(guān)于餃子的那些事兒。你們知道餃子有什么形狀嗎？還見(jiàn)過(guò)其他形狀的餃子嗎？為什么冬天人們喜歡吃餃子呢？于是，幼兒們通過(guò)向父母同伴尋求答案、談話、查閱等方式了解了餃子的由來(lái)和立冬節(jié)氣的習(xí)俗。知道餃子是醫(yī)圣張仲景在冬至為了給人們治病做出來(lái)的食物，綿延至今形成了現(xiàn)在立冬吃餃子的習(xí)俗；知道了餃子是中國(guó)的傳統(tǒng)特色食物；還了解了“花式餃子”，餃子的外形多種多樣；知道了包餃子需要的工具，等等。這些更激發(fā)了幼兒對(duì)餃子的思考。

制作餃子

關(guān)于餃子的一切，包括材料、工具、制作方法等，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)都是新奇的?；顒?dòng)的第一天，幾個(gè)幼兒一擁而上，有的想和面，有的想切菜。和面的幼兒首先玩起了面粉，切菜的幼兒也不甘落后，拿著工具刀和蔬菜便開(kāi)始切了起來(lái)。不一會(huì)兒便聽(tīng)到了許多雜亂的聲音?！鞍パ?，你的面粉弄到我的蔬菜上了！”“這個(gè)面怎么揉不成面團(tuán)呀！”“我的面粘在板子上了?！焙芸?，桌面上一片狼藉，面粉、蔬菜、各種工具混作一團(tuán)，空氣中飄蕩著幼兒歡快的笑聲，有時(shí)又夾雜著一些哭鬧聲。面對(duì)此情此景，我并沒(méi)有急于干涉他們，只是在一旁靜靜地觀察、記錄，并拍攝下他們的活動(dòng)過(guò)程。我想，這是一個(gè)多么真實(shí)的問(wèn)題情境啊。

在活動(dòng)結(jié)束后的討論環(huán)節(jié)，我先請(qǐng)幼兒談一談第一次用真實(shí)的面粉、蔬菜制作餃子遇到的問(wèn)題和收獲。大家七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了：“面粉被我調(diào)得太稀了，根本做不出面團(tuán)?！薄白龅臅r(shí)候面粘在板子上了?！薄鞍撞颂y切了，我切的塊太大了，包不進(jìn)餃子里，餃子老露餡兒?！薄谟懻摰倪^(guò)程中，幼兒互相交流著自己遇到的問(wèn)題，大家一起動(dòng)腦筋，提出了好的辦法，下次就可以試著用這些辦法去解決遇到的問(wèn)題啦。最后，我播放了他們初次包餃子的視頻。通過(guò)觀看視頻，幼兒以旁觀者的身份，觀察、思考活動(dòng)中反映出的問(wèn)題，來(lái)尋求更好的解決辦法，他們是在與小朋友的互動(dòng)、操作中，學(xué)習(xí)嘗試著自己想辦法解決問(wèn)題。相信這比直接告訴他們?cè)趺醋龈苌羁痰赜绊懰麄兊男袨?，更有助于他們良好品質(zhì)的形成。

制作餃子的活動(dòng)持續(xù)一段時(shí)間后，幼兒已經(jīng)能夠熟練地配合制作出餃子，他們對(duì)制作餃子的過(guò)程也有越來(lái)越多的了解，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得了更加豐富的經(jīng)驗(yàn)。比如面粉弄到了別人的蔬菜上，雙方小朋友都能注意到別人的情緒，對(duì)別人說(shuō)“對(duì)不起”“沒(méi)關(guān)系”，并把弄臟的部分收拾、整理好，其他的幼兒也會(huì)來(lái)關(guān)心、體貼他人。后來(lái)，我們又開(kāi)發(fā)了包彩色餃子的活動(dòng)，活動(dòng)中依然遇到了不少的問(wèn)題，但是每一次幼兒都能積極談?wù)摻鉀Q，最后成功包出了彩色的餃子。

立冬是一個(gè)溫情的節(jié)日，它以特有的方式和言語(yǔ)，釋放著它的韻味。以食為媒，培養(yǎng)幼兒健康、快樂(lè)的人格品質(zhì)，讓中國(guó)的傳統(tǒng)文化在他們身上不斷地傳承下去，讓中國(guó)古老的傳統(tǒng)文化生生不息。歲月是皮，經(jīng)歷是餡，酸甜苦辣皆為滋味，毅力和信心正是餃子皮上的褶皺。我們相信，這樣的活動(dòng)一定會(huì)在幼兒童年記憶中涂抹上一筆亮麗的色彩！

（文/劉陽(yáng)）

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“大自然大社會(huì)是一本無(wú)字的書(shū)、活的書(shū)，是我們的活教材、活教師。”最近發(fā)現(xiàn)，班內(nèi)的幼兒頻繁提到大柵欄里的老字號(hào)，似乎對(duì)其很感興趣，為了追隨幼兒的興趣，我們決定帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行一次探索活動(dòng)——“大柵欄里的老字號(hào)”，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者進(jìn)入課堂，共同開(kāi)展本次活動(dòng)。

老字號(hào)大調(diào)查

為了活動(dòng)更加順利地進(jìn)行，我多次去實(shí)地探店，確定瑞福祥、內(nèi)聯(lián)升和張一元老字號(hào)的位置，并且分別找到幼兒想要探索的知識(shí)，認(rèn)真聽(tīng)服務(wù)員給我講解，認(rèn)真做筆記，再用幼兒聽(tīng)得懂的語(yǔ)言梳理出來(lái)，作為幼兒探索后的經(jīng)驗(yàn)梳理。此番調(diào)查，教師們?nèi)翰呷毫Γ瑸楦玫刈冯S幼兒的興趣，教師根據(jù)幼兒的興趣預(yù)設(shè)了活動(dòng)計(jì)劃，以任務(wù)打卡的形式進(jìn)行活動(dòng)。每一組的探索重點(diǎn)都是幼兒的興趣所向，如：在瑞福祥老字號(hào)里尋找織錦布料，記錄內(nèi)聯(lián)升的千層底制作工序，以及在張一元老字號(hào)中制作一個(gè)茶包等。同時(shí)還邀請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者幫助教師一起指導(dǎo)、引導(dǎo)幼兒完成任務(wù)卡。一切準(zhǔn)備就緒！

老字號(hào)的解密時(shí)刻

“出發(fā)！去前門(mén)大街看看老字號(hào)！”王老師說(shuō)，“我們今天來(lái)到了你們一直想來(lái)的前門(mén)大街啦！高興不高興？興奮不興奮？”幼兒們興奮地鼓掌回答：“高興，終于來(lái)前門(mén)大街了。”教師用完成任務(wù)卡的小方法，激發(fā)幼兒分組去探索的積極性。最后將探索后的結(jié)果拿回來(lái)，與老師、小朋友一起分享。在探索過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒遇到了困難，然后引導(dǎo)幼兒找到解決的方法：

找不到織錦布料怎么辦？瑞福祥老字號(hào)里，小朋友正拿著教師提供的照片和店鋪里的各種布料進(jìn)行對(duì)比。店里各種布料圖案各異，卻都透露著中華文化之美，每一種布料的工藝都細(xì)致入微，粗看過(guò)去如出一轍，但細(xì)看又各有千秋。有的小朋友觀察力特別敏銳，很快就找到了織錦布料做的衣服，順利完成任務(wù)的激動(dòng)心情溢于言表。但是也有的小朋友實(shí)在找不著，顯得有些著急。我看見(jiàn)萌萌搓著小手，十分著急，她可能是想要尋求幫助了，但是又不敢。家長(zhǎng)志愿者看到了，就主動(dòng)過(guò)去引導(dǎo)她：“小朋友你是不是遇到了什么困難呢？”但是萌萌因?yàn)樘比ケ磉_(dá)導(dǎo)致說(shuō)不清楚，家長(zhǎng)志愿者輕輕地提醒她：“不用著急，慢慢說(shuō)?！痹诩议L(zhǎng)志愿者的一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)下，萌萌成功說(shuō)出了自己的困難，并且向店員請(qǐng)教自己不明白的地方，最后成功找到了織錦布料做的衣服。

不理解這些專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)怎么辦？到了內(nèi)聯(lián)升老字號(hào)，萱萱正拿著紙、筆，聽(tīng)著店員阿姨對(duì)千層底工序的介紹，擁有百年歷史的千層底工藝當(dāng)然不是三言兩語(yǔ)就能夠講清楚的，時(shí)不時(shí)冒出來(lái)的一些專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)讓萱萱手忙腳亂，她只能著急地勸說(shuō)：“阿姨您等等我，您慢點(diǎn)。”于是店員阿姨重新具體地解釋了一遍，并且對(duì)萱萱說(shuō)：“如果有什么地方不明白了，就勇敢地提出來(lái)，阿姨給你講。這樣才能完成任務(wù)哦！”接下來(lái)，萱萱有什么地方不明白，就向店員阿姨“求教”，阿姨也能及時(shí)解釋?zhuān)詈笸瓿闪巳蝿?wù)卡。

用什么辦法記下這么復(fù)雜的步驟？在張一元老字號(hào)里，各種茶葉的清香縈繞著，在這樣平靜的環(huán)境中，小朋友們都全神貫注地聽(tīng)著老師傅講解茶包的制作方法。跟市面上的普通茶包不同的是，張一元茶包的制作步驟十分繁多，一會(huì)兒是研磨，一會(huì)又是過(guò)濾，小朋友們被繞得頭都暈了，根本不能清楚地記下來(lái)，該怎么辦呢？這時(shí)，我聽(tīng)見(jiàn)帥帥對(duì)身邊的家長(zhǎng)志愿者說(shuō)：“阿姨，您能幫我把制茶的步驟照下來(lái)嗎？步驟太多了，我記不住。”家長(zhǎng)志愿者豎著大拇指說(shuō)：“可以呀，你可真聰明，知道尋求別人的幫助，還能想到用照相的辦法?！苯處熇脦泿涍@個(gè)好方法，引導(dǎo)其他幼兒遇到問(wèn)題也積極想辦法解決，最后大家都成功制作出了茶包。

老字號(hào)帶來(lái)的收獲

“大柵欄里的老字號(hào)”活動(dòng)接近尾聲了，幼兒興奮地拿著任務(wù)單回到起點(diǎn)，迫不及待地想跟老師和小朋友分享自己的探索結(jié)果。有分享布料的，有分享鞋子的，還有分享茶包的，更多的小朋友收獲的是“有自己不能解決的問(wèn)題，要主動(dòng)詢問(wèn)，向別人尋求幫助”“合作力量大”等等。通過(guò)本次的活動(dòng)，幼兒們都有了各自的進(jìn)步，都得到了各自的提升，并且更加熱愛(ài)探究，更加善于交流，更加善于思考了。他們既收獲了探索以及探索成功的樂(lè)趣，也提高了社會(huì)交流、科學(xué)探索的能力，當(dāng)然，更感受到了中華民族品牌與傳統(tǒng)商業(yè)文化的魅力，體會(huì)到了中華民族的傳承之美、文化之美！

（文/王永葭）

隨著秋天的來(lái)臨，幼兒園中的樹(shù)葉成了一道亮麗的風(fēng)景，幼兒每每入園都喜歡到掉落的樹(shù)葉中奔跑、觀察。這天香香突然撿起一片落葉說(shuō)：“哇！這個(gè)樹(shù)葉看起來(lái)好不一樣?。　睒?lè)樂(lè)見(jiàn)狀也撿起了一個(gè)：“這就是秋天的樹(shù)葉呀！”香香說(shuō)：“你們快都來(lái)看看呀！”幼兒們都圍了上來(lái)?；谟變簩?duì)樹(shù)葉的興趣，我們開(kāi)展了本次“瞧，秋天的樹(shù)葉落下啦”活動(dòng)幫助幼兒探究樹(shù)葉的奧秘。

過(guò)程實(shí)錄一：自由感受樹(shù)葉

戶外活動(dòng)時(shí)間到啦，幼兒跑到了樹(shù)葉堆中。我說(shuō)：“你們今天可以和樹(shù)葉做朋友呀！”幼兒們開(kāi)心地歡呼起來(lái)，很快進(jìn)入樹(shù)葉的探索游戲。坤坤將樹(shù)葉大把地抓起，高高地?fù)P落：“秋天的樹(shù)葉落下來(lái)啦，你們看我像不像童話中的王子。萌萌，你要不要當(dāng)公主？”萌萌說(shuō)：“好啊?！庇谑敲让嚷刈咧?、旋轉(zhuǎn)，坤坤則在一旁揚(yáng)起落葉，萌萌打開(kāi)雙手感受掉落的樹(shù)葉。玩了一會(huì)兒，涵涵說(shuō)道：“這里的樹(shù)葉那么多，我們能不能用樹(shù)葉做一個(gè)樹(shù)葉之路呀。”巧巧聽(tīng)完興奮地說(shuō)：“我有看過(guò)人家求婚的時(shí)候用玫瑰花鋪滿的道路，好好看啊?！庇谑窃诤闹笓]下，小朋友們開(kāi)始使用樹(shù)葉鋪成一條彎彎的樹(shù)葉道路，大家開(kāi)心地走在上面。

活動(dòng)中教師為幼兒提供了環(huán)境支持，鼓勵(lì)幼兒在寬松、自由的活動(dòng)氛圍中探究樹(shù)葉的多種玩法。幼兒們能夠?qū)?shù)葉大把揚(yáng)起，將樹(shù)葉掉落的氛圍與童話故事中的王子與公主相結(jié)合，這是幼兒經(jīng)驗(yàn)遷移的過(guò)程。在活動(dòng)中幼兒能夠因地取材，將樹(shù)葉鋪成樹(shù)葉之路，充分感受樹(shù)葉給人帶來(lái)的氛圍。幼兒能夠傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，并且尊重別人的想法，這也促進(jìn)了幼兒思維能力的發(fā)展。

過(guò)程實(shí)錄二：樹(shù)葉創(chuàng)造記

結(jié)束了戶外活動(dòng)時(shí)間回到了班級(jí)中，小阿說(shuō)：“我感覺(jué)都還沒(méi)玩夠呢！”涵涵說(shuō)：“老師，我們能不能把樹(shù)葉都帶回班級(jí)來(lái)??？”我說(shuō)：“可以啊，你們可以撿自己喜歡的樹(shù)葉回來(lái)哦?！庇谑怯變簜冇只氐搅藨敉?，撿了各種各樣的葉子，并將撿完的樹(shù)葉帶回到美工區(qū)中。在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，幼兒們到美工區(qū)中制作樹(shù)葉籃子。在樹(shù)葉籃子制作完成后，幼兒自主將其貼于墻上。楠楠說(shuō)：“你們看！我的樹(shù)葉籃子好好看??！好像是長(zhǎng)在我們班級(jí)的樹(shù)葉一樣?！彪p玉看了看說(shuō)：“是??！好好看！”過(guò)了兩天，雙玉的樹(shù)葉籃子開(kāi)始枯萎了，雙玉看著自己的樹(shù)葉籃子傷心地哭了起來(lái)。我走到雙玉的身邊問(wèn)道：“雙玉你怎么啦？”雙玉說(shuō)：“我的樹(shù)葉都?jí)牧?，它們都不美了?！蓖呓嗣?shù)葉說(shuō)道：“我感覺(jué)可能是樹(shù)葉口渴了，它在告訴你它想要喝水?！焙f(shuō)：“現(xiàn)在都秋天了，會(huì)不會(huì)是因?yàn)樗淞恕！毕阆阏f(shuō)：“它離開(kāi)了它的樹(shù)媽媽?zhuān)运懒??！庇變簜兏鲌?zhí)己見(jiàn)。為了驗(yàn)證幼兒的猜想，我們請(qǐng)他們進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，幼兒分工每天定時(shí)給樹(shù)葉噴水，把樹(shù)葉籃子放到太陽(yáng)底下暴曬，大家一起到戶外觀察掉下來(lái)的樹(shù)葉會(huì)不會(huì)枯萎。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察以及實(shí)踐，雙玉說(shuō)：“我們的樹(shù)葉真的是會(huì)自己老去啊！”凱凱說(shuō)：“我們能不能把樹(shù)葉都留住??！”香香說(shuō)：“那我們把它們制作成標(biāo)本吧！”于是幼兒開(kāi)始了解制作標(biāo)本的方法，最后，大家一致選擇用書(shū)本夾住樹(shù)葉的方式。確認(rèn)方法后幼兒找來(lái)自己的喜歡的樹(shù)葉做成了樹(shù)葉標(biāo)本。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?；谟變旱幕顒?dòng)興趣，我們將戶外的樹(shù)葉帶回到班級(jí)中，突破室內(nèi)外空間的限制。幼兒在撿樹(shù)葉時(shí)，大膽提出自己的想法，主動(dòng)將樹(shù)葉帶回到美工區(qū)中進(jìn)行樹(shù)葉籃子的制作。幼兒在制作完成后，自主展示作品，并主動(dòng)向其他小朋友介紹自己的作品。經(jīng)過(guò)幾天的時(shí)間后，樹(shù)葉開(kāi)始枯萎，幼兒發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉枯萎時(shí)，都很難過(guò)。針對(duì)樹(shù)葉枯萎的現(xiàn)象，幼兒大膽猜想，教師引導(dǎo)幼兒驗(yàn)證猜想，最終得出樹(shù)葉會(huì)自己老去的結(jié)論。幼兒發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉枯萎后探索樹(shù)葉標(biāo)本的制作方式，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力。

一日生活皆教育?；顒?dòng)中教師及時(shí)抓住幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和探究自然的興趣，巧妙引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察討論、記錄調(diào)查、操作探索、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方法大膽探索，在幼兒的探究過(guò)程中始終扮演引導(dǎo)者、支持者、幫助者的角色，支持幼兒開(kāi)展一系列的探究活動(dòng)，讓幼兒在探究活動(dòng)中獲得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。

（文/裴碩）

北京中山公園風(fēng)景優(yōu)美，景色迷人。園內(nèi)有一處民族式自然園林名為“蕙芳園”，里面翠竹成林，幽靜雅致，雖不如繁花搶眼，但也能帶給人舒適恬靜、愜意清涼的別樣感覺(jué)。生活在“園中園”三幼的小朋友們知道，中山公園里的竹林美景可不只在蕙芳園。因?yàn)?，在我們美麗的幼兒園里，也生長(zhǎng)著幾片竹林，幼兒每天不論在園中，還是上學(xué)放學(xué)的路上，都能將幾片竹林景色盡收眼底，在竹林旁快樂(lè)的游戲。

你認(rèn)識(shí)竹子嗎？

幼兒喜歡大自然，對(duì)周?chē)氖挛锔信d趣，也經(jīng)常會(huì)對(duì)自己的所見(jiàn)感到好奇。一次戶外活動(dòng)時(shí)，幾個(gè)小朋友站到竹林旁，指著竹子你一言我一語(yǔ)地說(shuō)著：“這是什么？”“它是干什么用的？”“這是竹子，大熊貓就喜歡吃！”“它好高呀，有綠色還有黃色。”有的小朋友在提問(wèn)，有的小朋友在表達(dá)自己的想法，還有的小朋友用手輕輕地摸著竹子。

竹子的奧秘

“竹子綠綠的、高高的，有竹竿，有葉子，身上是一節(jié)一節(jié)的?！边@是小朋友們對(duì)于竹子外觀的形容。為什么是一節(jié)一節(jié)的呢？很多小朋友也感到很好奇。原來(lái)這是竹節(jié)，可以讓自己長(zhǎng)得更結(jié)實(shí)。竹子一共有多少節(jié)呢？小朋友們?cè)囍驹诟吒叩闹褡酉乱还?jié)一節(jié)地向上數(shù)，發(fā)現(xiàn)數(shù)不清、夠不到了，我們就共同查閱資料，了解了每個(gè)品種的竹子的節(jié)數(shù)是不一樣的，竹子是世界上生長(zhǎng)最快的植物，能制作成樂(lè)器和涼席。

我們可以用竹竿做什么？

偶然間，有小朋友發(fā)現(xiàn)園林叔叔在砍竹子，好奇砍下來(lái)的竹子除了制作樂(lè)器和涼席還能做什么。于是，我趁幼兒午睡，請(qǐng)師傅幫忙找來(lái)幾根砍下的竹竿，做了清潔和修剪，并把這些長(zhǎng)長(zhǎng)短短的竹竿拿到了班中。幼兒們看到后興奮極了，我請(qǐng)小朋友們拿著鋸成一段一段的竹竿，發(fā)揮自己的想象力做游戲。有的小朋友來(lái)到美工區(qū)，畫(huà)出大熊貓吃竹子，并加上漂亮的竹葉；有的小朋友用竹子制作風(fēng)鈴、樂(lè)器；還有的小朋友來(lái)到建筑區(qū)，用竹子壘高，搭建竹子樂(lè)園、蕙芳園等等，幼兒玩得不亦樂(lè)乎。

跳竹竿怎么玩？

長(zhǎng)長(zhǎng)的竹竿在教室里不好擺放，我們就拿到戶外，竹竿自然而然成為游戲材料，幼兒最喜歡玩的就是跳竹竿。玩跳竹竿游戲時(shí)，跳一根竹竿的小朋友用小兔子拔蘿卜的方法雙腳跳；兩根竹竿像過(guò)小河一樣先跳過(guò)一根，再跳過(guò)一根。有的像小螃蟹一樣邁一只腳跳進(jìn)去，再邁一只腳跳過(guò)去。還有小朋友們把竹竿擺在一起，嘗試連續(xù)跳過(guò)三根、四根。不一會(huì)兒，歡樂(lè)游戲中的幼兒卻陷入了爭(zhēng)吵。原來(lái)是大家的小眼睛都在專(zhuān)注地盯著竹竿，卻沒(méi)注意到身旁的小朋友，互相之間總是發(fā)生碰撞。這可怎么辦？晶晶指著竹子的一邊說(shuō)：“這是起點(diǎn)，我們都從這里跳！”幼兒都跑到竹竿的一邊，卻發(fā)現(xiàn)互相之間緊緊挨著根本無(wú)法前進(jìn)。小朋友們開(kāi)始探究：一根竹竿旁站幾個(gè)小朋友，跳起來(lái)才不會(huì)擁擠呢？通過(guò)站隊(duì)、點(diǎn)數(shù)，他們發(fā)現(xiàn)：十人一隊(duì)，前后的小朋友已經(jīng)站到了竹竿外面。八人一隊(duì)，一跳起來(lái)還是會(huì)和旁邊小朋友碰撞。原來(lái)，六個(gè)小朋友才是最合適的。于是，幼兒分成小組進(jìn)行游戲，小朋友們不再擁擠了。在后來(lái)的游戲中，幼兒又遇到了許多問(wèn)題，如怎樣固定自己跳竹竿的位置？怎樣掌握搖竹竿的節(jié)奏？幼兒一起交流、探索，嘗試，最終找到了解決問(wèn)題的方法。

活教育源于生活，源于幼兒的好奇心創(chuàng)造力。踐行活教育的教師要足夠大膽，和幼兒一起嘗試新事物。也要足夠細(xì)致，對(duì)幼兒的問(wèn)題進(jìn)行深入探究，研究?jī)r(jià)值所在。地處中山公園的我們，擁有得天獨(dú)厚的教育資源，大到公園中的獨(dú)特建筑，小到飄落的一片樹(shù)葉，都可以成為幼兒探索的神奇奧秘。今天，一根竹竿，連接著我和幼兒快樂(lè)的游戲時(shí)光；明天，我們將繼續(xù)探尋身邊更多的奇妙。幼兒在玩中學(xué)習(xí)，在玩中成長(zhǎng)，也在玩中享受著生活的趣味和美好。而教師在這個(gè)過(guò)程中，是幼兒的支持者、引導(dǎo)者、合作者，為幼兒創(chuàng)造感知、體驗(yàn)和操作的條件。同時(shí)，也是陪伴者，與幼兒一起感受成長(zhǎng)的快樂(lè)。

（文/倪樂(lè)）

（作者單位：北京市第三幼兒園）