疏密有致　詳略適宜

王淦生

詳略得當(dāng)，是記敘文寫作的一項(xiàng)基本要求。通篇詳寫，密密匝匝，貌似面面俱到，讀來卻是令人感到窒息，難以突出重點(diǎn)；全文略寫，只知道簡單勾勒、平鋪直敘，讀來似浮光掠影，難以給人留下深刻而清晰的印象。好的記敘文就應(yīng)當(dāng)是疏密有致、詳略適宜，該詳寫的不惜筆墨；該略寫的惜墨如金。詳略處置得當(dāng)，既有重點(diǎn)，又有陪襯，濃妝淡抹總相宜。

·記敘文中，哪些內(nèi)容該詳寫？哪些內(nèi)容應(yīng)略寫？

在記敘文寫作中，對能夠直接表現(xiàn)文章主題的內(nèi)容必須詳寫，起陪襯和烘托作用的內(nèi)容則要略寫；講述故事時，中心情節(jié)要描寫細(xì)膩，背景和結(jié)局等內(nèi)容稍加點(diǎn)染即可；塑造人物時，對主要人物詳加描摹，對次要人物則簡單勾勒；在表達(dá)上，記敘描寫要力求詳盡，議論抒情可點(diǎn)到為止……如此詳寫和略寫相結(jié)合，有助于凸顯人物形象和彰顯文章主題。

·名家名篇中，是如何處理記敘和描寫的詳略？

小說《孔乙己》中，作者詳細(xì)描寫了孔乙己的衣著特點(diǎn)——身著又臟又破的長衫、語言習(xí)慣——滿口“之乎者也”、行為特征——穿長衫且站著喝酒，活畫出一個深受封建教育毒害、社會地位低下而又自命不凡的被社會扭曲了靈魂的“多余的人”形象。至于他的人生遭遇、最終結(jié)局等則稍作交代，這樣處理是為了突出封建思想和文化對讀書人的摧殘。

·平時怎樣訓(xùn)練才能提升作文中詳略處置的能力？

一是學(xué)會觀察生活，能夠充分積累生活素材，才能不至于在寫作中“為無米之炊”，運(yùn)用素材時才能得心應(yīng)手；二是在閱讀時學(xué)會借鑒優(yōu)秀作品中處理詳寫、略寫的方法技巧，尤其是能從一些短篇敘事類作品中學(xué)到駕馭和裁剪素材的技巧為己所用；三是謀篇布局要分清素材對于主題的意義，操作中力求做到點(diǎn)面結(jié)合、相互映襯、把握分寸、詳略有致。

實(shí)戰(zhàn)操練

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

我們每天都在路上。生活路上有歡笑、學(xué)習(xí)路上有艱辛、交友路上有甘甜、追求路上有付出……在路上，我們有堅(jiān)實(shí)的腳步、有豐富的體驗(yàn)、有無盡的期盼與思考。

請以“在路上”為話題，寫一篇文章。

要求：文體不限，題目自擬；不得套作，不得抄襲；文中不得出現(xiàn)真實(shí)的校名和人名。

戰(zhàn)前點(diǎn)撥

立意關(guān)鍵

審讀命題材料我們不難確定，這篇話題作文的關(guān)鍵詞是“路”。“路”是用來前行的，所以題中的“路”的含意是指一個人成長、發(fā)展、進(jìn)步的過程。因此，這篇作文的主題應(yīng)為表現(xiàn)中學(xué)時代的我們在生活、學(xué)習(xí)、交友、追求等方面的成長與進(jìn)步。

題材范圍

命題材料中“生活路上有歡笑，學(xué)習(xí)路上有艱辛，交友路上有甘甜，追求路上有付出”提示了可寫題材涉及生活、學(xué)習(xí)、社交、追求等領(lǐng)域，具體素材是我們上述這些方面的得和失、苦和甜、喜和悲……通過這些內(nèi)容，表現(xiàn)出我們身與心的成長。

命題材料中“生活路上有歡笑，學(xué)習(xí)路上有艱辛，交友路上有甘甜，追求路上有付出”提示了可寫題材涉及生活、學(xué)習(xí)、社交、追求等領(lǐng)域，具體素材是我們上述這些方面的得和失、苦和甜、喜和悲……通過這些內(nèi)容，表現(xiàn)出我們身與心的成長。

文體選擇

主題、內(nèi)容確定后，還要確定文體。選擇何種文體與作者的積累和擅長相關(guān)。如果你的素材積累多為成長路上的故事，建議選擇記敘文；如果你的積累多為思考與感悟，最好選擇議論文。另外，長于理性思考的寫議論文，長于形象思維的選記敘文。

詳略安排

如果寫記敘文，一定要注意疏密有致、詳略適宜。比如內(nèi)容上進(jìn)步與挫折的結(jié)合、選材上點(diǎn)與面的結(jié)合、表達(dá)上概述與描寫的結(jié)合、角度上正面與側(cè)面的結(jié)合、人物安排上主要人物與次要人物的結(jié)合……這些很多時候也表現(xiàn)為一種詳與略的結(jié)合。

考場原作

我的初中之路

一考生

一直在尋找這么一條路，它能給予我正確的方向。驀然回首，才發(fā)現(xiàn)我一直都未曾離開過這條路。（開頭富有吸引力。一直在“尋路”，驀然發(fā)現(xiàn)“路”就在腳下——如此對照，意味深長。）

一路走來，路過太多風(fēng)景，錯過許多記憶。（這句話下文找不到呼應(yīng)點(diǎn)。）也曾感覺前方一片迷茫，不知路在何方。周身似被黑暗籠罩，一顆心忐忑不安，人似在黑暗中摸索。（承上啟下，以概括精煉的語言引起對成長路上挫折坎坷的回憶。）

鐘表滴滴答答地響著，日歷一天天被翻過，倒計(jì)時數(shù)字越來越小……就這樣，日子一天一天地被認(rèn)真復(fù)印，時光在悄悄流逝。凝眸之際，初中三年即將過去。（交代背景——初中畢業(yè)前夕。）

還記得剛踏進(jìn)這所學(xué)校校門的我，對學(xué)校里的一切都不熟悉，甚至覺得學(xué)校就跟迷宮似的，找不著方向。我深深地知道，從我踏進(jìn)這個學(xué)校的那一刻起，我已經(jīng)踏上了自己要尋找的路。（“我深深知道……”這一句與開頭一段的表述相矛盾。既然早已“深深知道”，為何還會“一直在尋找”？）

一個學(xué)期就在我慢慢適應(yīng)、慢慢熟悉中過去。（本文對初中階段的學(xué)習(xí)狀況一直缺少詳細(xì)的描寫，多為概括性敘述，讓讀者難以了解“我”的“學(xué)習(xí)路上”的具體情況。）每天上學(xué)路過許多高中和大學(xué)，我常常會想，如果我在學(xué)業(yè)追求的路上越走越遠(yuǎn)，是不是以后會在這些我所向往的學(xué)校里繼續(xù)我的求學(xué)之路？在我的腦海中，已經(jīng)有了一張自己在心儀的學(xué)校里生活的藍(lán)圖……（敘述多，描寫少，難以給人直觀、清晰的印象。）

直到后來成績出現(xiàn)不穩(wěn)定。（還是概括性敘述。為什么會不穩(wěn)定？應(yīng)適當(dāng)詳寫。）時好時壞的成績令我腦海中的美好藍(lán)圖一點(diǎn)點(diǎn)消失，使我美好的憧憬漸漸變得模糊。一次成績的急速下降，令我那顆充滿信心的心變得忐忑起來，也因此動搖了心中的憧憬。我甚至對自己的能力產(chǎn)生了懷疑。是不是我的能力不行了？我常常思考這個問題。我也找過爸爸聊聊我的問題。爸爸給我詳細(xì)地分析過我的問題，也給了我信心。（都是泛泛敘述，缺少細(xì)致描寫。應(yīng)當(dāng)選擇一些片段詳寫，以揭示學(xué)習(xí)出現(xiàn)起伏的原因。）

初一學(xué)年結(jié)束時成績不太好的我，經(jīng)過初二的努力學(xué)習(xí)，擺脫了落后局面，我又找回了方向。當(dāng)初三來臨時，我也改掉了一些積習(xí)，把更多的時間放在學(xué)習(xí)上。在自己的不斷努力下，成績也向上游挺進(jìn)。在學(xué)習(xí)上，也出現(xiàn)一些起伏，但在家庭、老師、同學(xué)的幫助和鼓勵下，我不斷讓自己鼓足信心，漸漸找到了真正適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，成績開始步入良性發(fā)展的軌道，我心中那張?jiān)?jīng)十分清晰而后逐漸模糊的藍(lán)圖又漸漸變得清晰。（這一段寫學(xué)習(xí)上的步入正軌，但還是概述，而沒有詳細(xì)的描寫。所以“我”的學(xué)習(xí)生活——無論是進(jìn)步、徘徊，還是良性發(fā)展，都缺少具體事例的支撐。記敘文寫得像一篇“小結(jié)”，缺少形象感和畫面感。）

驀然回首，我一直在路上。在路上偶爾會遇到絆腳石，但我們要把路上的絆腳石變成成功的墊腳石！（孤立地看結(jié)尾，很有哲理。可惜難以從上文找到詳細(xì)描寫的片段作為支撐和呼應(yīng)。）

教師點(diǎn)評：這篇考場作文展現(xiàn)了“我”初中階段學(xué)習(xí)上的起伏和在起起伏伏中前行的過程。從總體上看，這篇文章存在兩大不足。一是缺少細(xì)膩、精彩的描寫，文中找不到鮮活的畫面，通篇都是泛泛的敘述，因此，文章讀來給人平淡、沉悶、乏味的感覺，難以留下清晰而深刻的印象。二是文章思路稍顯混亂，主要表現(xiàn)在順敘與倒敘處理隨意、前后照應(yīng)不夠嚴(yán)密。

升格建議：針對本文存在的瑕疵，可以從兩個方面修改、升格。一是調(diào)整思路。除第一段開門見山統(tǒng)領(lǐng)全文之外，其余采用順敘的記敘順序，使文章思路更加簡明而清晰。二是詳略結(jié)合。在普遍以敘述為主要表達(dá)方式的文章中適當(dāng)添加細(xì)膩、生動、形象的描寫，讓“我”的形象更加立體化，讓“我”的成長之路更有畫面感，讓文章變得詳略有致、具有可讀性。

升格之作

我的初中之路

一考生

一直在尋找這么一條路，它能給予我正確的方向，讓我遇見更好的自己。驀然回首，發(fā)現(xiàn)我一直都未曾離開過這條路。（基本保留原開頭，添加“讓我遇見更好的自己”是為了突顯主題。）

一路走來，路過太多風(fēng)景，留下許多記憶。片片風(fēng)景，點(diǎn)點(diǎn)記憶，構(gòu)成了我人生之路中的一個重要的“爬坡路段”——我的初中之路。（改寫后，既照應(yīng)標(biāo)題，又點(diǎn)明主題。）

記得剛踏進(jìn)這所我心中仰慕已久的學(xué)校，看著巍峨的校門，看到校門口那座雄鷹翱翔雕塑，我的心中瞬間萌生起一個愿望——我也要從這里騰飛！我拉著送我報(bào)名入學(xué)的爸爸媽媽，三個人在校門口、雕塑下各拍了一張合影。我把它洗好、放大、掛到床頭，還給它起了一個霸氣的名字——《雛鷹起飛》！（添加進(jìn)一個詳寫片段，突顯“我”胸懷大志。）

借著我小學(xué)時課內(nèi)課外的知識功底，也憑著剛?cè)胄聦W(xué)校的一股沖勁，我的成績一直領(lǐng)跑全班，甚至領(lǐng)跑全年級。同學(xué)的仰慕、老師的夸贊、父母的嘉獎讓初登中學(xué)路的我如一名卓越的賽車手，剛剛起跑就成了身著黃衫的領(lǐng)騎者！（添加一個略寫片段，運(yùn)用比喻，為下文寫“我”的躊躇滿志作鋪墊。）

往返學(xué)校的路上，總要經(jīng)過一所本市最強(qiáng)高中和一所全國頂尖大學(xué)，我總覺得自己已經(jīng)穩(wěn)穩(wěn)攥著兩所學(xué)校的“門票”，甚至偶爾還會在心里描繪起在這兩所學(xué)校里生活的藍(lán)圖，想像自己學(xué)習(xí)、生活總是處于C位的情景……（在想象的畫面中，補(bǔ)充一兩個典型的細(xì)節(jié)，更能突顯“我”順境中的滿足。）

可惜，初一、初二之間的那個暑假，我這個意滿志得的獨(dú)行者騎上了“岔道”。我是玩游戲、看電影、踢足球“三位一體”，唯獨(dú)對自己的功課從未親近。我總認(rèn)為像我這樣的領(lǐng)騎者只要開學(xué)后稍稍加把勁，那些跟騎者便難以追趕。（添加“我”的這段心理描寫，是為了揭示成績滑坡的原因。）

仍在沾沾自喜的我，卻印證了古人那句“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”——初二時，成績出現(xiàn)起伏。時好時壞的成績使我腦海中的美好藍(lán)圖一點(diǎn)點(diǎn)暗淡，想象中的美好畫面漸漸變得模糊……成績的下降讓我錯愕、急躁，而急躁情緒更讓我找不到迎頭趕上的路徑。于是我的成績、情緒和狀態(tài)一下子墜入谷底……（將泛泛敘述改為形象描寫，讓讀者清晰了解“我”墜入谷底的原因。）

忘不了初二下學(xué)期期末考試后的那個晚上，爸爸走到我的床前，扶起癱臥床上的我，指著床頭的那幅《雛鷹起飛》，問我：“想一想拍這幅照片時的情景，再想一想自己一直在努力飛翔嗎？”我陷入沉思。初入中學(xué)時我的確在飛翔，成為領(lǐng)跑者后便是在滑翔，假期里完全是平躺……而后來者一直在奮起直追，我又怎能不被剝奪“黃色領(lǐng)騎衫”？

“路在腳下，不進(jìn)則退；挫而彌堅(jiān)，未來可期”——這是那個晚上，我們父子倆形成的共識。（將原文的一句概述轉(zhuǎn)換為詳細(xì)描寫，展現(xiàn)了“我”重新崛起的契機(jī)。）

進(jìn)入初三，我又成了立志“雛鷹起飛”的那位少年。我因校門口那尊展翅的雄鷹而精神振奮，因路過的兩所名校而勁頭倍增；我及時彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的漏洞，時時與同學(xué)切磋心得；我學(xué)會了與同學(xué)們“并跑”，更勤于與師長家長交流……與前兩年相比，我目標(biāo)更切實(shí)了、為人更誠實(shí)了、腳下更踏實(shí)了……當(dāng)一切步入良性發(fā)展的軌道，我的心中那張?jiān)?jīng)十分清晰而后逐漸模糊的藍(lán)圖又重新變得清晰……（這段內(nèi)容雖仍為概述，但運(yùn)用多種修辭手法，補(bǔ)充了多方面的內(nèi)容，使內(nèi)容更充實(shí)、表達(dá)更形象、語言更暢達(dá)。）

驀然回首，我一直在路上。在路上偶爾會遇到絆腳石，但我們要把路上的絆腳石變成成功的墊腳石，從而遇見更美好的自己！（結(jié)尾稍加修改，照應(yīng)開篇，重申主題。）

教師點(diǎn)評：文章修改之后，思路有了一定調(diào)整，表達(dá)有了較大改觀。在尊重原作的基礎(chǔ)上，對文章的布局作了更動，順敘敘事，思路暢達(dá)而清晰。更改最大的，還是文章的表達(dá)：一是將一些概括敘述改為細(xì)節(jié)呈現(xiàn)，使文章內(nèi)容更真切可感、引人入勝，而且疏密有致，詳略安排恰到好處；二是即便是概括性敘述，也力求運(yùn)用形象生動的語言，增加了文章的可讀性。