“雙減”背景下初中物理核心素養提升的有效策略探究

王健

“雙減”背景下，隨著新課程標準的出臺，初中物理教學目標也需要發生相應的改變。在傳統教學模式中，教學目標以幫助學生掌握解題方法為主，但此種模式存在諸多弊端，導致應試教學主義橫行。新課改政策推行以來，要求教師在教學中做好學生核心素養的培育，確保初中生在“增效減負”的前提下，獲得全面發展。初中物理學習中，學生接觸的知識基本都與學生的日常生活息息相關，此時教師結合初中生學習需求，與實際生活之間建立起緊密的關聯性，對于學生核心素養提升具有重要意義。

一、初中物理核心素養構成分析

物理學科核心素養主要由物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任四個方面構成。分析物理學科的核心素養構成可以發現，物理學科學習中，有效將物理知識適當做一轉化，將其形成個人發展及品格塑造的能力，是物理核心素養培育的重點內容。初中物理學科的學習中，最終目標都是為了讓學生可以在課堂學習時獲得可以終身受益的知識和素養，并將這些知識和素養有效運用于日常生活中，解決生活中的實際問題，這是核心素養培育的前提也是基礎。初中教育階段的物理學科設置，核心素養的培育工作并非抽象概念解讀，而是需要教師指導學生在課堂學習、自主思考和動手實驗的過程中，形成一定的概念認知和獨立思維模式，掌握學習和實驗探究方法，把握正確的科學探索方向，以此更好地培育初中生學科素養。

二、“雙減”背景下初中物理核心素養提升的有效策略

（一）積極轉變傳統教學觀念

“雙減”政策背景下，想要進一步提升初中物理學科的教學質量，就要求教師必須將課后作業布置和課堂教學并舉，扎實備課，精心設計作業，培養學生的科學思維能力和實驗探究能力。課堂上，教師應該積極打破教學局限性，在確保課堂教學任務順利完成的基礎上，適當增加一些教學實踐環節，如針對實踐流程做設計優化，主動去選取操作性明顯更強的實驗項目，利用多媒體為學生做課堂演示，隨后讓學生動手完成實驗過程，借此將課堂學習主體地位還給學生。

（二）充分鍛煉學生聯系生活實際能力

物理這門學科，與實際生活和工業生產密不可分，幾乎滲透于生活的方方面面，如此博大精深的學科，單純利用課堂教學這一途徑根本無法完成全部知識的學習。對此，初中物理教師在課堂教學中，應該主動引導學生將物理知識與生活實際關聯起來，培養他們在生活中主動探索物理問題，從生活實際出發，將身邊出現的物理知識做歸納總結，達成學科核心素養的培育目標，提升初中生的物理學習綜合能力。此時，教師個人也應該具備深入挖掘和整合教材的意識，為學生在課堂上設計更多的生活元素，提升學生學習物理的積極性，增強課堂學習的趣味性，這對于減輕學生學業負擔具有重要的促進作用，兩者之間教學目標高度趨于一致。初中物理教師在設計具體的教學環節時，一方面需要充分搜集并整理學科教學資源，并圍繞理解難度較大的知識點做針對性教學。另一方面，教師需要積極借助于多媒體、云教學平臺等智能化教學技術，來幫助學生全方位解讀實驗步驟，讓學生在更直觀的教學體驗下，增強物理實驗學習核心素養。

例如，教師在教授“生活用電”這一家庭電路課程時，就可以將教材中知識點與學生的生活之間建立聯系，幫助初中生充分了解家庭生活中的照明電路。如：家庭電路的開關與可負載需要串聯，且開關需要與火線相連接來保證安全性，以此幫助初中生深刻理解火線、零線兩者的概念與區別。另外，教師在課堂上，還應該要求學生牢記家庭電路連接原則，即“三線插座”接線應遵守“左零右火地中間”原則。通過學習之后，初中生不僅能夠從中體驗到學習的樂趣，做到學以致用，同時還能夠圍繞書本中的知識點，建立起更具立體化的物理認知。在實驗過程中，教師絕不可忽視實驗安全問題，并告知學生在日常生活中，應該時刻注意用電安全，在確認安全的前提下去開展電學實驗。

（三）全面培育學生科學思維能力

從學科本質上來講，物理學科本身屬于一門邏輯思維性極強的學科。在初中物理教學中，教師應該注重學生科學思維能力的培養。初中階段的學生往往對于新鮮事物都保持極大的好奇心，因此在學習物理時，對于實驗課的學習都比較主動，且十分期待動手完成物理實驗。但分析部分物理課堂教學現狀卻發現，很多學生的實驗學習重點都集中在手上的操作，而對于實驗所反饋出來的物理現象并未重視起來，造成很多學生在完成實驗后，學習物理的興趣也開始下降，這不利于初中生的物理思維能力培養。

為了解決上述影響學生物理核心素養培養的問題，教師依據“雙減”政策要求結合初中生當下學習狀況，重新整合實驗課堂，將學生實驗操作興趣激發出來，建立啟發引導環節，引導學生帶著問題去探究實驗現象，豐富物理學習內涵，形成邏輯更縝密的思維能力。同時，教師還應該引導學生在課堂上做抽象實驗現象的總結，以物理實驗現象為基礎，讓學生依托已知問題與條件，以推導的方式學習全新的物理知識，構建起更加系統的物理思維及學習框架，培育學生核心素養。

例如，初中物理教師在講授“滑動摩擦力”知識點時，就可以先行結合教學目標設計問題，隨后以問題為引導，讓學生動手實踐，從而在進行實驗時，能夠將問題作為教學的導向，進階式地提升學生科學思維能力。此時，教師可以向學生提出如下問題：“在光滑的平面上和粗糙的平面上推動同一個物體，哪個更費力一些？出現這種情況的原因是什么？如何解釋這種現象？”上述問題的提出，可以讓初中生在學習物理時能夠自主思考，并讓每一個實驗操作都帶有目的性。測量光滑平面、粗糙平面兩種情況下的力的大小。動手測量結束后，初中生會理解滑動摩擦力的概念，了解滑動摩擦力的大小分別與壓力、接觸面粗糙程度這兩項因素有關。實驗操作結束后，教師還應該及時指導學生去回顧實驗之前所提出的幾個問題，讓學生結合問題總結物理知識點。

（四）培養學生動手實踐能力

為了進一步提升初中物理教學的有效性，讓教學過程與“雙減”政策保持一致，教師在教學中應該更加注重初中生動手實踐能力的培養。面對初中物理學科中涉及的各種生活問題和自然現象，很多學生很難憑借固有的認知和想象力理解新知識，而教師此時要引導學生在后續的物理學習中面對當下很難認知理解的現象時，可以動手用簡單的實驗來驗證，加深知識學習。與此同時，初中物理實驗本身具有很強的趣味性，學生學習物理時不會感覺到特別乏味，這與“雙減”政策的推行目的不謀而合。因而教師在教學中，想要進一步培育初中生的核心素養，鼓勵學生參與實驗，引導其做好實驗總結，掌握實驗方法，這些對于提升學生核心素養具有重要意義。

例如，初中物理教師在講授“電流和電路”這一知識點時，就可以在課堂上先將電路的組裝方案教授給學生，并讓學生仔細觀察電路組裝流程，隨后讓學生根據觀察到的現象去總結電路原理。教師在演示電路組裝步驟時，可以適當地借助于信息化教學手段來實現。如為了幫助學生快速梳理教學內容，教師可以將“如何連接電路”“電路圖繪制”等教學知識點以錄制微課的方式，制作成微視頻，讓學生觀看微課視頻，給予其個性化的課前導學方案，促進課堂教學效率提升。實驗教學總結規律階段，教師可以鼓勵學生在課堂上做大膽發言，對于部分錯誤理論應及時予以糾正，讓學生對電路的具體組裝方案形成深刻的了解，確認學生已經掌握電路基本規律之后，讓其獨立歸納總結實踐經驗，為初中生的核心素養培育奠定基礎。

三、結語

綜上所述，基于“雙減”背景，初中物理教學中想要進一步培育學生的核心素養，首先教師結合中學物理核心素養的四個維度，積極針對自身傳統的教學觀念做出改變，指導學生培育物理實驗動手能力。其次，教師應該從思維能力培養視角切入，豐富實驗教學內容。此外，教師還應該引導學生將物理知識與生活實際聯系起來，找到培養學生核心素養的多條路徑。