案例教學法在幼師學校教師職業道德課程中的應用研究

江瓊芳

案例教學法是在西方案例教學廣泛運用于多個學科教學、多個領域管理的背景下，傳入中國后，逐漸被教學和管理領域吸納，發揮越來越大的作用。然而，案例并不是一個沒有中國傳統文化根基的新生事物。中國傳統文化在不停地收集案例，總結案例，像成語“塞翁失馬，焉知非福？塞翁得馬，焉知非禍？”就是從塞翁的事例，闡述“天有不測風云，人有旦夕禍福”的道理，也闡述了得失之間的辯證轉化關系。中國的歷史，也是敘事體的歷史，每一個事例都記錄在歷史的或明或暗處。案例教學法在《教師職業道德》課程中的運用就是歷覽教學案例的得失、利弊、優劣，從中獲得對教師職業道德的正確認知和遵守。為學生未來走向教師崗位，成為一個德才兼備的教師打下理論基礎。

雖然案例教學法在我國的研究起步較晚，但早在春秋戰國時期，諸子百家就大量采用民間故事來闡明道理。在《史記》《資治通鑒》《本草綱目》等經典著作中也有大量“案例”呈現其中。在國外，蘇格拉底提出的問答式教學是案例教學的最初萌芽形式，而正式發端在哈佛大學。克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾首次把案例教學作為一種獨立的教學方法看待，并在1870 年左右首先付諸法學教育中，成為當時在英美法等國家流行的教學方法。由于這一教學方法得到了學生的廣泛好評，繼而又被推廣于其他學科。國外學者對案例教學法進行了較為深入的研究，如：布魯克斯的《建構主義課程教學案例》，對案例教學提出了具有指導意義的觀點。在國外，案例教學經過多年的實踐運用，操作也越來越具體規范，理論與實踐緊密結合，是教育者在日常教學中越來越青睞的教學方法。

本文將以現有的關于案例教學的研究作為理論指導，從上饒幼兒師范專科學校的《教師職業道德》課程教學入手，在學科教學工作者的層面上，以當前的幼兒教師的職業道德現狀為背景，以務實的態度，關注如何利用案例教學法提升《教師職業道德》課程的育人效果，為社會培養出具有較高的職業道德素養的幼兒教師而努力。

一、案例教學法的概念

案例教學法，就是教師根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，創設情境，讓學生進入角色，積極思考，主動探索，以提高學生運用所學知識分析和解決問題能力的一種教學方法。

案例教學法的依據是教學目的和教學內容。教學目的的規范化要求和量化標準促使教學形式的多樣化。教學目的以人文性和實用性為準繩，通過豐富多樣的教學方法，使學習者的能力得到全方位提升。教學內容與案例應緊密結合，教學案例不能脫離教學內容，而應與教學內容緊密相連。在教學案例中合理穿插教學內容，或在教學內容中展現教學案例。理論與實際相結合，將空洞的理論融入教學的實際活動中去。教學的案例與知識的緊密結合正是體現了理論聯系實際的原則。

案例教學法在中國運用較多的領域是醫學領域。

醫學著作中總會記錄病人的病案，以便以后遇到相似病情的時候有診斷依據，如：《黃帝內經》《本草綱目》等。

案例教學法是要培養“智慧高手”，具有解決實際問題的能力（解決怎么干、干什么的問題）而非培養理論高手，主要擅長解釋問題。問題的解釋，或者說分析，也是解決問題的必由之路，但是不能只停留在分析問題的層面，而必須走向解決問題的層面。問題存在，不僅僅在于原因是什么，而在于解決問題的方法有哪些，用什么途徑來加以解決。一旦上升到解決問題的層面，那么問題就會逐漸減少，繼而實現能力的提升。

案例教學法，這種教學模式，主要分為幾個實施階段：

（一）案例的形成

通過案例資料的收集、歸納、整理和摘錄，形成適用于教學的案例材料。現實生活中發生的現象紛繁復雜，種類繁多，有些與教學有關，有些卻與教學關聯不大。這就要求在其中進行挑選與分辨，要為己所用，而不是文不對題。也要對同一個案例原始材料進行加工和選擇，才能結合教學內容，展開案例分析和合作討論，從而實現教學目標，達到教學效果。

（二）案例的實施

案例收集、歸納、整理和摘錄只是案例的書面階段。僅僅停留在書面階段的知識是空洞的，沒有多大實際用處。只有將書面的理論運用于實踐，才能實現理論與實踐的結合，有效地指導實踐。

（三）案例的總結評價

在實施過程中，出現的問題和存在的現象經過歸納總結，形成了理性的認識。這種理性認識，也是對案例實施的評價和反饋。

（四）案例的反思

反思，這種認識方法，在中國源遠流長。孔子說：“吾日三省吾身。”便是運用了反思的認識方法。希臘神廟里有這樣一句哲語：“認識你自己。”既說明了認識自己的重要性，也闡述了認識自己的困難。古語有言：“旁觀者清，當局者迷。”又說：“兼聽則明，偏信則暗。”

二、案例教學法的特點

案例教學法是一種既有歷史底蘊、又富有時代創新精神的教學方法。我國古代教育家孔子曾在《論語·公冶長第五》中以宰予晝寢一事發表自身見解：“始吾于人也，聽其言而信其行；今吾于人也，聽其言而觀其行。”

不論中外，案例教學法在教學上的運用呈現以下幾種特點：

（一）強調學生的主體地位，“授之魚，不如授之以漁”

隨著就業市場的競爭日趨激烈，學生的綜合能力也亟須加強。在教學活動中，學生占據主體地位，培養和發展主體在教學活動中的各項能力，一方面可以檢驗案例的可行性與有效性，另一方面也可以對教學方法展開批判性檢測。

（二）學生的學習方式以嘗試學習、探究學習、合作學習為主

學生主動嘗試學習方法的變化，學會在教學案例的啟發下，探究問題情境，尋求解決問題的方案，與其他學習者展開合作。在探究式學習與合作式學習中，逐漸發揮自身的主觀能動性。學習能力也隨之得到提升，也開闊了解決問題的思路，學生在學習中的主體地位也得以凸顯，讓學生在教學案例的情境中主動學習，自主思考，自主習得知識和技能。

（三）教學評價從結果為主轉向過程為主

教學的主要目的之一就是使學生理解和掌握正確的結論。所以，在傳統的教學中，重結果而輕過程。但在案例教學法中，結果逐漸被淡化，過程的重要性日益凸顯。在《教師職業道德》一課中，“愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習”的師德規范就可以通過案例教學法教授。采用豐富多樣的教學方法，學生的創新精神和創造性思維才能得以培養。學習的過程是一個教與學有效循環的系統過程，是一個有機整體。在傳統教學中，采用灌輸式教學，教學評價只側重于傳受知識的多寡，側重于復述程度的可靠與準確，而忽視了探究的過程。案例教學法中的案例情境并沒有一個標準答案，答案的獲得并不是通過記憶和復述，而是通過討論、分析、推理、判斷而得出的。

三、上饒幼兒師范專科學校教師職業道德課程教學現狀

上饒幼兒師范專科學校是一所以培養幼兒教師為主，培養小學教師為輔的師范類院校。兒童是祖國的花朵，教師是澆灌祖國花朵的辛勤園丁。十年樹木，百年樹人。教師的言行影響著學生的成長。《教師職業道德》課程教學著重塑造一個德才兼備、以德為先的師者。這門課程在上饒幼兒師范專科學校開設的時間并不長，而且發展仍處于起步階段。

四、教師職業道德相應的教學實踐

（一）案例教學法在教師職業道德課程應用中體現的效果

案例教學法的教學效果主要體現在：

1.學生的主體地位得到充分實現

以學生為主體的案例教學法吸納了合作學習、討論法等教學方法的優點，結合具體案例，展現自身的思想認識以及語言上的能力。在合作小組中，學生的團結協作能力、語言表達能力、辯論的能力等都有一定程度的發展。在圍繞案例展開討論時，想象思維、邏輯思維、辯證思維等思維方式得到了進一步發展。

2.事例的典型性剖析有助于解決相類似的問題

舉例子的教學方式雖傳統，但仍具有實用價值。剖析事例，洞察事例的細枝末節，分辨事例中的是非、對錯、差謬。在以后的工作中，才能夠做到遇事不慌不亂，待學生有理有節。對自身的行為也能夠做到有理可據、有章可循。

（二）存在哪些明顯的問題

案例教學法在實施的過程中不可避免地會遇到一些問題，主要有：在教學過程中，收集案例與運用案例之間存在一些時間，案例難以即時性地呈現在課堂上。課堂上呈現的教學案例大多是舊例，與時俱進的教學案例少之又少。

（1）課前準備。從發放案例到課堂教學，所需的準備時間較為倉促，學生在上課前對案例的理解尚處于較為膚淺的層面，合作小組討論時就暴露了準備不足的問題。

（2）討論較易跑偏。緊扣中心，進行討論，也較為不易。討論的話題本身具有爭議性，其中的人物甚至會處于兩難境地。在進行討論時，就容易出現一些似是而非、似對而錯的結論。

（3）討論組的發言人觀點容易自相矛盾，難以自圓其說，也難自成一體。討論組組員的觀點難以一致，發言人也難以調和多種觀點。

（4）課后評估不易把控。課后評估的途徑和各要素都較為模糊，流于表面。課后的評估從效果上看，較難呈現教學的效果和教學目標要求。

（5）案例教學法與其他教學法的融合還不到火候，銜接的痕跡較為明顯，穿插的過程也頗為生硬。

（6）課堂教學環節也是錯綜復雜。在教學過程中，環節紛繁，有雜亂之感。

（三）如何提升其效果

1.選取具有典型意義的案例，及時更新案例庫

隨著時代的發展和信息技術的進步，教學案例的更新渠道越來越廣，同時也讓人目不暇接、眼花繚亂。在鋪天蓋地的網絡信息中選取具有典型意義的案例，及時更新案例庫，也不是一件易事。

首先，從收集和歸納案例的過程中，對案例進行摘錄和分析，考察其作為教學案例的效能。

其次，拓寬教學視野，豐富生活實踐。實踐出真知，用生活的腳印去記錄生活事例。在生活實踐中去探索教學的內涵。

最后，博覽古今中外的教育書籍。萃取他人的思想精華，汲取他人書中的教育甘露，用“他山之石”，攻教學之“玉”。

2.加強教學法培訓，提升教師綜合素質

20 世紀案例教學法被引入教學領域，而在案例教學法之前，傳統教學法———講授法、講解法、談話法、討論法等已有很長時間的發展歷史。教學法的運用能夠使繼承與創新相結合。繼承傳統教學法的精華，將之與創新的教學方法融合，從而促進教學的發展與進步。