設身處地創(chuàng)情境，追本溯源析深意

李玲娜

當代語文教育家程少堂指出：“語文味”是語文教學的靈魂。如何使語文課堂娛耳、悅目、賞心、怡情，散發(fā)“語文味”呢？

講授2019版部編教材高中語文必修上冊《芣苢》一詩時，我通過創(chuàng)設情境，讓學生在反復誦讀、編歌齊唱中感受音韻之美，在追本溯源、因形辨義中探究文字之美，在創(chuàng)設情境、耳聞目見中體驗勞動之美。并在此基礎上品析詩文的深層意蘊，引導學生升華拓展、緊跟時代，樹立正確的勞動觀，產生對文本的文體美、文字美和情感美的認同與贊賞，學出語文味。

一、吟詠詩韻、編歌齊唱，感受音韻之美

“語文味”是語文教學給人的一種感覺、一種體驗，這種感覺或體驗具有令人歡愉的、吸引人的魅力。

《芣苢》以二二節(jié)拍為主，通篇短促的四字，韻律整齊，易于傳唱。全詩三章十二句，采用重章疊句的形式，只有“采”“有”“掇”“捋”“袺”“襭”６個動詞是不斷變化的，其余全是重疊。在不斷重疊中，增強了詩歌的節(jié)奏感、音樂感，形成了一種回環(huán)往復的美，具有委婉而深長的韻味。且“掇”（duō）和“捋”（luō），“袺”（jié）和“襭”（xié）具有疊韻的特點，這使得其節(jié)奏舒卷徐緩，也在內容中形成了動作進程與情感變化的循序漸進之效。因此，我通過生讀、師讀、齊讀等多種形式讓學生在反復誦讀中感受音韻之美。

《芣苢》是周代南方婦女在采集野生植物車前子時即興所唱的歌謠。因此，我特別注重創(chuàng)設情境并讓學生融入其中。學生讀熟詩歌之后，我請班里的音樂小天才幫忙給這首詩歌譜曲并領唱。“采采芣苢，薄言采之（領唱）。采采芣苢，薄言有之（領唱）。采采芣苢，薄言掇之（齊唱）。采采芣苢，薄言捋之（齊唱）。采采芣苢，薄言袺之（齊唱）。采采芣苢，薄言襭之（齊唱）。采之、有之、掇之、捋之、袺之、襭之、采采——芣苢（領唱一遍、齊唱一遍）”。

反復誦讀、且讀且唱，實現(xiàn)“娛耳”之效，且?guī)熒餐惺艿搅嗽姼韬唵蚊骺臁⑼鶑突丨h(huán)的音韻之美和自然流露出的采摘芣苢的歡快心情。

二、追本溯源、因形辨義，探究文字之美

文化味是“語文味”的重要元素。語文味的課堂，重點是要有文化味，文化味可以從語言品味中獲得。

（一）斟詞酌句，咬文嚼字

這首詩通過“采”“有”“掇”“捋”“袺”“襭”６個動詞的不斷變化，將采集芣苢的動作描繪得具體準確而生動，因此，對這六個動詞的理解至關重要。我從造字法入手，詳細查閱了這6個動詞的甲骨文、小篆寫法及其含義。

為了讓學生有篆文分析的基礎，課上先和學生一起分析“采”和“有”的字義，“采”字篆文，從“爪”從“木”，“爪”像手，手指張開，“木”即樹木，以手在樹上采摘果實，意為采摘。“有”甲骨文是一只右手形，因為這只右手后來發(fā)展為“又”，故此便以“手”形及借其“又”音以表示“有”意。篆書，左上部“”即“又”，像手抓握的形狀，“月”即肉，手里有肉，引申為手里有東西。

（二）以生為本，設疑誘思

在分析了前兩個字的基礎上，我讓學生根據“掇”和“捋”的篆文寫法，思考其含義。“學起于思，思源于疑”，疑能使學生心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動思維之弦。七嘴八舌的討論中，觀察仔細的學生看出了“掇”和“捋”都是提手旁，再引導學生觀察提手旁的篆文寫法，像五指張開的手。“掇”字一個提手旁加４個“又”，“又”即前面講過的“有”的左上部，是手的含義，形象的理解為手五指張開，抓住東西之后，４個手指頭彎曲將其拾起，取拾取之意。學生們一邊討論，一邊用手做著這一動作。還有一個學生結合課前預習說出：“芣苢的葉和籽都有藥用價值，在這里理解為芣苢的籽掉在地上，用‘掇這個動作拾取。”

“捋”字，右邊可拆分為和“采”字上半部分相同的“爪”，以及“寸”。細心的學生看出了“寸”的小篆字形是在“又”的基礎上加了“一”。“又”象手形，“一”是何意呢？學生猜了半天也沒說對，處于“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，求知欲達到了頂點，我抓住時機告訴他們“一”指下手腕一寸之處，中醫(yī)切脈，稱距離手腕一寸長的部位為“寸口”，簡稱“寸”。

各個部件組合起來，“掇”這個字如何理解呢？學生邊思考邊做出動作，一手握住東西，另一只手的手指張開并抓住，向寸口方向移動。在詩中即可理解為抓住芣苢的籽從莖上成把取下，學生們爭先恐后地借助芣苢實物演示動作，生動、直觀，情境感十足。同時，也激起了他們對篆文的熱愛，文化味在潛移默化中滲透其中，起到了很好的教學效果。

“語文味”是教師發(fā)展和學生發(fā)展的和諧統(tǒng)一。教師通過設疑誘思，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生因疑生趣、因疑獲知，在探究重點動詞“掇”和“捋”含義的過程中，思維和情感經歷“山重水復”的苦悶和“柳暗花明”的欣喜，建構的知識結構、能力體系更加深刻且持久。

三、創(chuàng)設情境、耳聞目見，體驗勞動之美

中國古代教育家荀子在《荀子·儒效》中指出：“不聞不若聞之，聞之不若見之……聞之而不見，雖博必謬。”在這一直觀性教學原則的啟發(fā)下，我注重學生的親身體驗，盡力使學生“耳聞”且“目見”。

（一）實物采摘，親近自然

課前預習環(huán)節(jié)，我提前一周布置學生以小組為單位利用周末時間去郊外尋找、采集芣苢并制作手抄報。手抄報上，學生展示了《芣苢》譯文、重點詞語解釋，也有芣苢圖畫、芣苢的功效、采摘的過程，有關勞動的詩句……圖文結合，富于詩情畫意，實現(xiàn)“悅目”之效。

“語文味”教學以激發(fā)學生學習語文的興趣為前提，學生在采集過程中通過看看、聞聞、摸摸，近距離觀察芣苢，“耳聞”且“目見”。親身體驗了采集芣苢的樂趣，自然提升了學習文本的興趣，更在親近自然、擁抱自然的過程中增長了見識，體驗了勞動之美，陶冶了情操，實現(xiàn)“怡情”之效。

（二）創(chuàng)設情境，品味情感

“語文味”是文本、教師、學生和教學手段等教學要素在動態(tài)中形成的一種和諧的整體美。

“袺”和“襭”都是衣字旁，和衣服相關。“袺”的含義是“提起衣襟兜東西”，“襭”意為“用衣襟裝完東西后，把衣襟掖在腰帶上”。現(xiàn)代的服裝衣襟較小，很難再現(xiàn)先秦婦女的這個動作，為此，學生討論問題的間隙，我換上了提前準備的先秦勞動人民的服裝，既讓學生眼前一亮，又能生動地再現(xiàn)勞動婦女采集芣苢時的“袺”以及“襭”的動作，使學生“耳聞”且“目見”。

在現(xiàn)場氣氛的帶動下，學生們再次齊唱這首勞動的歡歌《芣苢》，仿佛“穿越”到了周代，置身于采集芣苢的田間地頭，身臨其境地體驗著勞動的快樂，實現(xiàn)“悅目”“賞心”“怡情”之效，“語文味”“文化味”自然流露在其中。

四、升華拓展、緊跟時代，樹立正確勞動觀

（一）鑒賞技巧，升華拓展

語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，本環(huán)節(jié)通過再讀詩歌，品品其中的“語文味”，鑒賞《芣苢》動詞、疊詞傳情，重章疊句等表達技巧，并學以致用。

“習近平在全國勞動模范座談會上說：‘勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉。人世間的美好夢想，只有通過誠實勞動才能實現(xiàn)。請將本節(jié)課所學的詩文作為素材，運用動詞傳情、反復、排比等最少一種表達技巧，結合自己的勞動經歷寫一個小片段，寫出勞動的幸福。”這一問題讓學生產生了很強的創(chuàng)作欲，分享了做蛋糕、摘蘋果、挖薺菜、趕海等勞動過程的快樂。

本課第二課時設計為寫2019年全國卷高考作文：面向本校同學寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛勞動，從我做起”，通過升華拓展進一步引導學生樹立正確的勞動觀。

（二）緊跟時代，銳意進取

“語文味”要讓情感態(tài)度和價值觀要求滲透到語文教學中去，勞動不僅是在田間地頭的農事勞作，在新的時代，勞動的領域愈發(fā)寬廣。袁隆平辛勤育種，張秉貴熱心服務群眾，鐘揚探求生命的邊界，這些都是勞動者杰出的代表。在我們生活的社會里，有無數(shù)的大國工匠在精磨手藝，有無數(shù)的科研工作者在深度探索，有無數(shù)的小人物在敬業(yè)奉獻。所有這些勞動者，支撐起了我們這個時代。

課外延伸環(huán)節(jié)，和學生一起觀看新華社聯(lián)合中央音樂學院制作的視頻《勞動最美》，致敬農民、醫(yī)生、教師、科研工作者、出租車司機、快遞小哥、陶藝師等奮斗在各行各業(yè)的勞動者，引導學生樹立崇尚勞動、銳意進取的勞動觀，用誠實勞動唱響新時代的勞動者之歌，書寫新時代勞動者新的榮光。

本節(jié)課通過創(chuàng)設情境，師生共同感受詩歌洋溢著的勞動的歡愉之情，從造字法著手追本溯源探究文字之美，品析詩文深層意蘊，引導學生樹立崇尚勞動、銳意進取的勞動觀。多角度、多層面理解、鑒賞作品，實現(xiàn)“娛耳、悅目、賞心、怡神”之效，充盈著濃厚的“語文味”，提升了學生的語文能力、語文素養(yǎng)和文化品味。