“四問”驅動：促進兒童思維進階之例析

陳旭興

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）中明確提出把思維能力作為語文課程培養的核心素養的重要部分。良好的思維能力是作為一個公民必須具備的素養，其中高階思維也是創新人才必備的思維能力。在現實教學中，一些教師對記憶、理解、應用這些低階思維層面的訓練較多，而對分析、綜合、評價和創造這些高階思維層面的訓練總會淺嘗輒止。如何在語文學習中，促進學生的思維從低階向高階穩步進階？江蘇省語文特級教師潘文彬老師在這方面作了卓有成效的探索。

潘文彬老師《綠》（統編教材四下第三單元）一課的教學，讓我們看到了學生在“問學”中的思維進階過程。下文筆者結合潘老師《綠》一課的教學實踐，嘗試探索兒童問學課堂是如何以“四問”來驅動兒童思維進階的。

一、問“是什么”，讓思維指向客觀性層面

“是什么”之問是把學生的思維培養指向了客觀性層面?？陀^性層面就是指關于事實、外部現實或印象的問題。這類問題的提出目的在于讀懂文本、理解內容、得出事實。在這個思維層面上，所提出的問題是為了掃清閱讀障礙，初步感知內容和主題，提升對語言的感知力。以“這一部分講的是什么”“這個詞語是什么意思”等問題為主，通過兒童之問來引導學生記憶、理解，來促使學生對文本整體感知、理解，讓學生在感知、理解、整合、比較和歸納中培養思維。“是什么”這一層面的問題指向的是文本的“意”，思維的培養著力在記憶、理解。這也是學生高階思維形成的基礎。在這一過程中，學生需要掌握基本的事實和信息。

與師生一起回顧古詩和現代詩中有關“綠”的詩句后，學生進入了艾青筆下的《綠》。

師：（出示任務1）自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。遇到不理解的地方，先記錄下來，然后四人一組展開討論，把大家未能解決的問題寫在展示板上。

生：“刮的風是綠的”是什么意思？

生：為什么第3小節里的事物全是“綠”的？

生：艾青為什么要寫這首詩？

生：為什么每小節的句式都不一樣呢？

在上面的教學片段中，學生聚焦詩歌中“有哪些不理解的地方”，提出了感知理解詩歌的眾多疑問，其中第一個學生提出的就是關于“是什么”的問題。通過小組展示出的多個問題，我們可以清晰地看到任務驅動充分調動了學生的學習積極性。學起于思，思源于疑。此時的質疑問難，有利于幫助學生養成思考的習慣，激發學生強烈的好奇心。在此處教學時，潘文彬老師首先是通過小組合作的方式推進“自主、合作、探究”的學習模式，創設開放、自由、和諧的課堂環境，引導學生快速進入最佳學習狀態。其次是梳理歸類、提煉聚焦學生問題，以兒童真實的問題激發學生的學習動機，驅動學生主動思考。再次是用好“是什么”，培養學生質疑精神與獨立思考的能力?！笆鞘裁础钡乃季S過程是語言感知和理解的基礎，更是思維從低階向高階邁進的基礎，不可輕過。

二、問“怎么樣”，讓思維指向反應性層面

“怎么樣”之問是把學生的思維培養指向了反應性層面。反應性層面就是指喚起學生對信息反應的問題。在這個層面所提出的問題是“哪里讓自己最為難忘”“哪些地方最能打動自己”“這讓我想起什么”等。這種反應包括內部回應、情緒或感受，也包括與事實相關的隱藏意象或聯想?！霸趺礃印边@類的問題，其目的在于讓學生不斷關聯和聯想，引發學生和文本的深度對話。

《綠》所在的單元為現代詩單元，單元主題是“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”。需要引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，初步了解現代詩的特點，體會詩歌表達的情感?！毒G》創作于1979 年，詩歌的時代背景與學生的現實生活相距較遠，讓學生理解作品中蘊含的思想情感有困難。在這樣的學情之下，就需要教者喚起學生內心的情緒、感受和隱藏的意象。下面的教學片段就呈現了潘文彬老師引導學生與文本建立關聯，產生聯想的過程。

師：讀詩的快樂就在于詩歌所帶給我們的那種詩情畫意。（出示任務2）這首詩表現的“綠”，是大自然的景象，更是詩人的感覺。大家把這首詩再讀一讀，邊讀邊想象，看看自己的腦海里浮現了怎樣的畫面，內心涌動著怎樣的情感。

生：我仿佛看到了森林里綠油油的小草、綠油油的樹木，一切都那么自然、那么清新。

生：我好像看到嫩芽從土中冒出來，一顆露珠從葉子的邊緣滑落下來。

師：露珠“滑落”富有動感，你很有想象力。

生：讀到第2 小節時，我仿佛看到了各種各樣的“綠”混雜在一起，它們雖然并沒有具體的形狀，但卻能感覺到生機勃勃、心曠神怡。

生：我看到了地上小草綠油油的，走在這條小路上，我感到十分自由和放松。

師：真是自由而美好的畫面！讀著讀著，我們仿佛就置身于詩的情境之中。

潘文彬老師在這個“解詩，領會詩情畫意”的教學片段中，以“邊讀邊想象，看看自己的腦海里浮現了怎樣的畫面，內心涌動著怎樣的情感”為核心問題來觸發和驅動學生的思維進階，讓其指向反應性層面。沒有這樣的反應性問題，就不能快速調動學生思維中隱藏的畫面、聯想、情緒，更無法輕易喚醒他們與直覺、記憶、情感、想象相關的內心世界。

學生在閱讀過程中，需要不斷質疑，自己經歷“思考—探究—發現”的過程，在不斷推敲和琢磨“怎么樣”的過程中，自然地走近文本和作者，感受到了作者內心的興奮與激動，感受到了作者筆下為何萬物皆充滿綠意，進而實現與作者的情感的共鳴。在這個思維層面的活動中，觸發、關聯和產生共鳴便是目標。潘老師在這個階段的教學，強調通過情感觸發、關聯，讓學生感同身受，產生共鳴，不僅加深了學生對知識的理解，而且讓課本上的知識鮮活起來。

三、問“為什么”，讓思維指向詮釋性層面

“為什么”之問是把學生的思維指向了詮釋性層面。詮釋性層面是在于挖掘意義、價值、重要性、含義的問題。在這個思維層面上，教師要引導學生圍繞文本學會不斷追問：課文是怎么寫的呢？為什么要這樣寫？我從中有什么發現？我對這篇文章有什么樣的感悟？……由于這個層面強調有意義的理解、整合、發現、闡釋，所以它對于學習至關重要。在這個思維層面上，分析、綜合、批判、審辨等思維就可能發生。在這個思維層面上，學生的視角從對文本“意”的學習，轉向了對文本“言”的學習，從簡單的提煉、回憶、解釋轉向了對文本表達密碼的發現和文本意義的學習。學生通過思辨、反思、評價，對文本的思想內容與表達形式進行深入的探究和感悟，獲得更真切的情感感受，進而也提升了學生的審辨思維能力。

《綠》這首現代詩里藏著詩人艾青的創作密碼，教師在引導學生體會詩歌中靈動雋永的意象、朗朗上口的節奏、深厚真摯的情感時，就需要把他們的思維指向詮釋性層面，設計必要的學習活動，搭建過程支架，讓學生的思維可視化。下面是潘文彬老師帶領學生感悟和破譯“詩的節奏密碼”的教學片段：

師：（出示任務3）節奏，是音樂或詩歌中交替出現的有規律的強弱、長短的現象。用你們的眼睛去看，用你們的嘴巴去讀，用你們的耳朵去聽，用你們的心靈去感受和發現這首詩歌的節奏為什么這么美呢？

生：我發現有的小節是兩句，而有的小節是四句。

師：句子有多有少，有同有異，富于變化，這就是節奏。

生：我發現第3 小節很有節奏。因為在這一小節每一行末尾反復出現“是綠的”，讀起來就很有節奏感。

師：句式相同，停頓一致，讀起來就很有節奏感。

生：我發現第4 小節三句話中含有“在一起”，句式一樣，但有長有短，很有規律。

師：很有規律，這就是節奏。

生：我看到第2 小節列出了很多“綠”，讓我們感覺到不只是一種“綠”。

師：把這么多的“綠”一個一個地列舉出來，也是一種節奏。其實，這首詩的每一小節的語言都有特點，每一小節的句式都不一樣。這就是詩歌的節奏。

生：我還發現,有的畫面是靜止的，有的畫面卻是在動的。

師：有動，有靜，這也是一種節奏。

在這個教學片段中，我們清晰地看到了潘文彬老師關注了詩歌節奏的“為什么”。詮釋性問題不再是學生簡單地記憶、理解所能回答的，它需要學生潛心走入文本深處，破解詩歌里節奏的密碼——同異相隨、富有變化。解密的過程，是要從繁雜的表面現象中把握事物的本質和規律的過程，是需要喚起學生更深層次的回應的過程，是需要學生的思維走向分析、綜合、批判性的過程。

詮釋性層面的問題是學生學習的重點與難點，也是提升學生核心素養的重要環節。常常與“為什么”相伴隨的問題還有“你怎么看”“這是真的嗎”，共同組成在這一個思維層面的“黃金三問”。潘老師有意識地設計的具有思維含量的閱讀活動，幫助學生在分析、概括、想象、推理、辯論、評價中錘煉思維品質，發展了學生的高階思維能力。

四、問“如何用”，讓思維指向決定性層面

“如何用”之問是把學生的思維培養指向了決定性層面，即引發解決方案并促使學生就未來做出某一決定的問題。這一思維層面重在引導學生通過融合、轉化、創造，重新審視以往的學習內容，結構化地梳理知識?！叭绾斡谩币彩且环N遷移思維，在遷移實踐中創新。學生在“問”“學”中走入遷移應用的“漁場”，親歷“生成問題—探究問題—交流問題—延展問題”的全學程。在延展問題的環節中，實踐與創新便是“如何用”的具體體現。

新課標中“文學閱讀與表達”任務群第二學段的學習內容是“閱讀描繪大自然、表現人類美好情感的詩歌、散文等文學作品，結合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感”。緊扣目標要求，潘文彬老師在《綠》的教學中設計了“作詩，表達詩情畫意”的任務，促進學生的思維最終指向遷移與創造的決定性層面。

師：（出示任務4）我們的生活是五彩繽紛的，赤、橙、黃、綠、青、藍、紫，每種色彩都很美麗，都有其獨特的意味。請你選擇一種色彩，展開想象，創作一首小詩，表達自己的感受。

師：誰愿意與大家分享自己創作的詩歌？請大家邊聽邊思考，他們寫的詩歌給我們寄發了什么信息、詩歌的節奏是怎樣的、詩歌所表達的情感是什么。

“決定性層面”的問題以能否遷移運用語言文字的表達智慧為標志。潘文彬老師選擇了學生現場創作的《紅》等多首詩歌進行全班交流。從《紅》等學生創作的詩作中，我們看到學生鏈接自己生活和情感后對“未來希望”“節奏表達”和“情感表達”的遷移和智慧表達。在這個思維層面上，激發了學生創新思維的火花，培養了學生的高階思維。在應用實踐、遷移創新等有情境、有層次、有實效的學習活動之中，學生既感受到了文學之美，也體驗到了創意表達之樂。

兒童問學課堂，以四個層級之問來培養學生的思維能力?！八膯枴睂訉油七M、環環相扣、逐步深入，讓學生的思維得到生長，助力創新意識和創新人才培育。