激發教師主體認知，在立德樹人實踐中涵育師德師風

黃艷梅

教育是國之大計、黨之大計，黨的二十大報告提出“加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才”，“加強師德師風建設，培養高素質教師，弘揚尊師重教社會風尚”。師德師風是評價教師隊伍素質的第一標準，是中小學常抓不懈的核心任務。長期以來，各地各校重視師德師風建設，突出規則立德，強化教師的法治和紀律教育，加強警示教育，要求廣大教師堅守師德底線。貫徹落實黨的二十大精神，在中小學師德師風建設中還要進一步喚醒教師主體認知，激發教師內生動力，增強教書育人的本領，提升立德樹人的效能感，在享受職業成功與幸福中提升師德境界。

一、堅持師德師風第一標準，全面理解師德師風時代內涵

教師是教育之本，師德是教師之本。黨的十八大以來，習近平總書記關于教育的一系列重要論述，蘊含了指導師德師風建設的新理念、新要求。結合新時代、新形勢，中共中央、國務院頒發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，要求把提高教師思想政治素質和職業道德水平擺在首要位置，把社會主義核心價值觀貫穿教書育人全過程，突出全員全方位全過程師德養成，推動教師成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者、學生健康成長的指導者。教育部印發《新時代中小學教師職業行為十項準則》，分別提出關于中小學教師的針對性要求，包括堅定政治方向、自覺愛國守法、傳播優秀文化、關愛學生、公平誠信、言行雅正、廉潔自律等方面，每一條既提出正面倡導，又劃定師德底線。教育部等七部門印發《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》，提出要全面加強教師隊伍思想政治工作，堅持思想鑄魂，用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝教師頭腦；堅持價值導向，引導教師帶頭踐行社會主義核心價值觀。要求大力提升教師職業道德素養，將立德樹人放在首要位置，融入滲透到教育教學全過程；強化教師的法治和紀律教育，提高全體教師的法治素養、規則意識，提升依法執教、規范執教能力。

中小學教師要認真學習領悟習近平總書記關于教育的重要論述，學習理解關于師德師風建設的相關文件精神，拓展對師德師風時代內涵的新認識。一是提高政治站位，堅定理想信念。從黨和國家事業全局的角度理解師德師風新要求，自覺用“四個意識”導航，用“四個自信”強基，用“兩個維護”鑄魂。二是遵守社會公德，踐行核心價值。自覺愛國守法，踐行社會主義核心價值觀，弘揚真善美，遵守社會公序良俗。三是恪守職業道德，潛心立德樹人。愛崗敬業，關愛學生，尊重規律，因材施教，廉潔自律，努力成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。四是修煉個人私德，塑造良好形象。嚴于律己，自重自愛，舉止文明，作風正派，為人師表，養成良好習慣，完善個體人格特征。新時代師德師風建設有著深厚的內涵要義，這為中小學大力加強師德師風建設及廣大教師加強自我修養提供了基本遵循。

二、梳理師德師風建設問題，明晰師德師風建設底層邏輯

對于廣大中小學教師來說，政治大德、社會公德和個人私德方面，絕大多數都有較高的站位、認識和修養。中小學教師積極踐行愛崗敬業、兢兢業業，關愛學生、無私奉獻，贏得普遍尊重。但是，也總有少數教師觸碰師德師風的“高壓線”，損害自身利益和教師隊伍整體形象。師德是教師內在的精神品質，師德師風建設獲得教師內心深處的接受認同才更有成效，中小學師德師風建設還要進一步激發教師主體認知，聚焦教書育人，精準施策，引領教師進入立德樹人的理想境界。

當前師德師風建設已經形成了嚴的基調、氛圍和態勢，但師德師風建設成效有待提升。師德師風建設在具體操作上強化了主客體認識論，強調外部制約，使教師處于“被建設”的客體境遇。一是重外部管控，輕內部驅動。建立師德師風多元督導體系、嚴格的考核機制及嚴厲的懲處通報制度，這些外控措施是必要的，但不可忽視教師主體的內在驅動力。學校如果一味強調外部他律，缺乏對教師主體的尊重與理解，有時還會引起教師的厭倦、反感甚至抵觸。二是重熱點問題的集中加壓，輕日常的情感滋潤。一旦發生師德失范熱點事件，學校就會利用這樣的反面典型再三警示教師，集中加壓的確有強化作用，但隨著時間的推移，警示震懾作用會減弱。日常教學、師生關系是師德師風建設的出發點和落腳點，教師的師德養成應根植于生活，澆鑄于習慣。三是重精神感召，輕策略指導。在師德師風建設中，“為什么”講得多，究竟“怎么做”講得少。“寬而淺”的師愛故事講得多，缺乏“少而深”的師德精神建構，師德師風建設的價值感有待激發。

教師是師德師風建設的第一主體，師德師風建設要以存在的問題為切入點，在發揮外部力量的基礎上，分析師德師風建設主體缺失的現實原因，構建外在約束與內在驅動相結合的師德師風建設體系。人天生具有主觀能動性，具有自我管理的傾向性，要增強教師師德師風建設主體意識，滿足教師對于自我道德完善的內在訴求。主體自律是師德師風建設的目標和底層邏輯，要激發教師涵養師德的內生動力，一方面從思想認知上強化師德師風建設的現實意義、價值作用，一方面從技術技能水平上賦能，從而提高教師立德、育人成效。創新師德教育方式，通過師生互動、實踐育人等形式，釋放個體動能，參與師德師風建設全過程。

三、回歸日常教育教學實踐，提升教師立德樹人能力水平

教師專業起點較高，在學校工作中的敬業精神和付出程度有目共睹，但是為什么有的教師師德失范呢？從教師的勞動特點和素質能力結構分析，或許能找到具體問題癥結所在。教師從事的是教書育人的工作，教育對象是人，是千姿百態、充滿活力的生命個體，教師的工作特點是師生互動，教師的勞動成果主要體現在學生的健康成長上。以往教師的專業發展一般在認知領域發力，聚焦于教材解讀、教學設計、課堂實施等知識和技能的提升，而忽略關于人的知識、學的知識的研習和探究，因此教育教學中遇到復雜問題就會捉襟見肘、簡單粗暴。教師關于人的知識匱乏及育人能力不強值得關注。師德師風建設要回歸教書育人的日常，引導教師加強自主管理、改善交往關系、提升育人技能，在立德樹人實踐中錘煉高尚師德，涵育優良師風。

加強情緒管理是師德師風建設的一把鑰匙。不管什么工作，只要涉及人際互動，員工都可能需要進行情緒勞動。有效的情緒管理在強調人際交往的工作中十分重要，關乎相關崗位工作的成敗。教師情緒勞動的特點被長期遮蔽，有的教師甚至人到中年還因為情緒失控爆發粗口或體罰、變相體罰學生而碰觸師德紅線，這部分教師往往也是工作極其認真、兢兢業業的，師德失范事件不僅損害了學生身心健康，對教師個體的職業情感和職業生涯也造成很大的傷害，對教師群體來說增添了職業不安全、不確定感，削弱了教師的從教熱情和職業幸福感受。情緒勞動要求教師在教育教學中展現較強的情緒認知和情緒管理技能，比如識別情緒，識別自身的情緒以及發現他人的感受；運用情緒，環境的特定方面如何影響情緒，哪些行為方式可以改善情緒狀態；理解情緒，關注情緒體驗，思考產生這些情緒的潛在原因以及導致情緒變化、消失的因素；管理情緒，負面情緒有哪些，可以運用哪些策略來管理負面情緒？大部分的負面情緒都來源于人們對事件的消極認知，可以通過改變對事件的認知，從而達到改善情緒的目的。教師情緒管理得當，可以消除師德失范的潛在風險。

教師不僅要成為情緒管理者，還要學習專業交往，有效經營各類關系。尊重學生、傾聽學生，站在學生的立場了解他們的思維方式和感受。懂得關鍵期理論，了解青少年不同階段的發展特征，能夠包容學生特定發展階段的情緒表達，構建真誠、互信、和融的師生關系。怎樣與家長交往，攜手另一股教育力量？很多教師是沒有角色系統概念的，把家校交往簡單理解為家長服從、支持學校的管理需要，甚至成為教師的工作幫手。在學生教育工作中缺少方法，動輒請家長到校配合，這樣做有時不但沒有解決問題反而釀成嚴重后果。其實，教師要厘清兩個角色系統，一個是教師和學生之間屬于社會關系，其靠規則運行；一個是家長和孩子之間屬于親緣關系，其靠情感聯結。家校交往中，教師要嘗試走進家長角色系統，而不是讓家長走進教師角色系統。教師要積極傾聽家長，以同理心接納家長，共同尋求解決問題的方法。

教師的勞動以人際互動為主要方式，情緒管理、專業交往、構建協作關系等社會與情感能力，應該成為教師立德樹人的“新基本功”，而這些能力又是在立德樹人實踐中積淀、歷練的。當前教師面臨著諸多挑戰，立德樹人怎樣更好地回應時代關切，教育教學怎樣更貼近人性邏輯，教育效果怎樣更落地有聲，中小學教師要重建自我認識，發揮好積極性、主動性、創造性，拓展專業發展之路，以整全的人格、飽滿的情感、精湛的技藝支撐自己從“經師”走向“人師”，以更高的職業幸福感和育人成效，真正成為學生健康成長的人生導師。

四、講深講透典型師德故事，營造潛心育人良好社會氛圍

良好的師表形象需要自塑和他塑共同著力，要充分尊重與信任教師，將教師看作一個個發展中的、具有多種可能的育人主體，給予教師全方位的支持，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，爭做“四有”好教師，全心全意做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人。

“引”著教師，講好師德故事，驅動價值建構。師德故事要選好優質素材，避免把故事講“淺”，講“老套”，要超越耳熟能詳的教師一味付出的保姆式照顧，而講出師德故事的時代意涵和育人價值。比如關愛留守兒童，不僅僅停留在悉心關照上，還能深入到教師行為對鄉村兒童生活方式的影響，體現師愛的價值，更好地啟迪教師立德樹人。

“幫”著教師，提供學習支持，助推教育創新。當今青少年成長環境發生深刻變化，立德樹人面臨新挑戰，教師只有不斷學習、與時俱進，才能擔負起立德樹人的根本任務。要重視教師專業發展需要，為教師提供學習、發展條件，拓寬教師視野，促進教師提升育人技能。廣大教師要勇于破解現實難題，積極開展教育創新，在師德師風建設中發揮主觀能動作用。

“扶”著教師，師德師風評價要兼具力度和溫度。健全中小學師德師風綜合評價機制，明確師德師風評價標準，加強師德師風評價過程管理，教師違反師德要求，要有剛性約束和問責處罰。鼓勵教師呈現真實的自己，開放心態接納成長，重塑職業信念。關注教師隊伍內部關系，建構主體間對話，加深理解教育行為，增強教師之間的互助意識與合作意識，推動教師教育情感養成和道德發展。

“立”著教師，健全以人為本的教師隊伍建設機制。師德師風建設最根本的是要樹立以人為本的管理思想，將教師作為教育發展的第一資源，在學校管理的各個環節落實教師發展理念。突出教師在師資隊伍建設中的主人翁地位，從堅定理想信念、注重自我完善、加強師德管理等方面系統發力，潛心實踐教書育人。凝聚教師主體合力，將立德樹人任務、教師隊伍建設與學校內涵發展有機融合成一個整體，使教師成為新時代學校高質量發展的生力軍。

黨的二十大擘畫了以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的宏偉藍圖，在教育高質量發展新征程中，我們要始終把人的現代化放在基點上，以中國式現代化引領師德師風建設新格局，堅持高位引領與底線要求相結合，堅持教師自律與規則他律相結合，堅持價值驅動與教育引導相結合，堅持策略提升和行動規范相結合，進一步提升教師依法執教、規范執教能力，涵育教師以德立身、以德施教情懷，引導廣大教師自發、自主、自為和自成，大力培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。