思辨性閱讀教學的“理”與“趣”

郎春花

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）提出語文課程應引導學生“發展思維能力，提升思維品質”，使其掌握分析、推理等思維方法，有理據、負責任地表達觀點，養成實事求是、崇尚真知的態度。思維能力作為核心素養的一個重要方面，在閱讀教學中理應受到重視。教師應引導學生探究作品的思維過程、思維方法，培養學生的理性思維。但同樣不可忽視的是，閱讀教學在注重理性分析的同時，也應關注教學的趣味性，從而激活學生的學習興趣。

一、思辨性閱讀教學“趣”的表現

法國教育家盧梭認為：“學生首先產生學習的興趣，再習得學習學問的方法，是所有良好教育的基本原則。”以“趣”為形的學習活動從兒童視角出發，通過充分激活學生的學習興趣，使學生保持對學習的專注，從而在積極參與中獲得真實生長。可以說，思辨性閱讀教學活動只有以“趣”為形，才能真正引領學生走向“理”的內核。

（一）思辨性閱讀教學應聚焦問題之“趣”

學貴有疑，思辨始于疑問，可以說問題是思維發展的驅動力量，思辨性閱讀教學應該強化學生的問題意識。綜觀新課標中“思辨性閱讀與表達”任務群的各學段學習內容，培養學生的問題意識是該學習任務群一以貫之的價值取向。在思辨性閱讀教學中，教師更應聚焦文本所需解決的核心問題，建立其與學生真實生活的聯系，轉換成更符合兒童興趣特點的學習任務，以激起學生探究的興趣。

（二）思辨性閱讀教學應強調學法之“趣”

新課標在“思辨性閱讀與表達”任務群第三學段的學習內容中提及：運用畫思維導圖等方式輔助閱讀和表達，體會猜想、驗證、推理等思維方法，學習創造精神，感受哲人智慧?？梢?，新課標強調學習思辨的方法要多樣化、可視化。教師應在有趣、多樣化的學習活動中激發學生的學習興趣，培養其理性思維，讓學生在“趣”為形，“理”為核的學習活動中獲得核心素養的發展。

（三）思辨性閱讀教學應重視表達之“趣”

語言是思維的外殼，思維是語言的內核?？梢哉f思辨性閱讀與思辨性表達相互作用，相生相長。在語文學習過程中，教師可以通過言語實踐活動幫助學生厘清思辨性文本的內在邏輯，提升其理性表達能力。需要注意的是，教師不能把表達的“理性”誤作言語實踐方式的“理性”，前者的理性是指清晰的思維路徑，嚴密的思維邏輯，這種較為抽象的過程對于以形象思維為主的小學生是有難度的。因此，教師應設計有趣的表達情境，將其與學生的真實生活相勾連，給予學生支架，助力他們在“趣”中說“理”。

二、“理趣”，思辨性閱讀的應然落點

統編教材五下第六單元的人文主題為“思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天”，指向閱讀的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”。顯然，本單元的教學以思維能力的培養為核心。因此，筆者將以本單元《田忌賽馬》的教學為例，闡明如何使學生習得思維方法的過程更有趣，更符合兒童的認知規律。

（一）學習方式新鮮有整體感

要激活學生的學習興趣，教師必須保證學習方式的新鮮度。以字詞教學為例，若按照從糾正讀音到詞義理解的慣性流程進行教學，學生必然無法投入熱情。因此，教師應深入研讀文本，發現本課生字詞的特點，巧妙設計，讓字詞教學成為活躍課堂的切入點，實現一舉多得的效果。以《田忌賽馬》為例，筆者把對課文的整體感知與字詞學習融為一體，以具有挑戰性的“智慧考驗”活動教學字詞，又用字詞幫助學生理解人物關系，整體感知故事。這樣具有新鮮感的學習活動提升了學生的思維活躍度，幫助其迅速進入理性思考的過程。字詞教學片段設計如下：

1.看動作猜成語——摩拳擦掌

（1）關注字形：四個字中都帶有“手”。

（2）放入句子讀一讀，讀出你對這個詞的理解：比賽雙方摩拳擦掌，躍躍欲試。

2.聽句子猜成語——“將軍請放心，按照我的主意辦，一定能讓您贏！”

（1）仔細聽，這一句話里可藏了兩個成語，看誰能發現？

出示：胸有成竹、出謀劃策。

（2）再請一位同學胸有成竹地讀一讀。

3.句中相機學習——贏

（1）正音：贏，是后鼻音。

（2）范寫：贏，筆畫多，有五個部件，寫的時候要緊湊。

（3）臨寫：請同學們在作業紙上也工工整整地寫一個“贏”字，注意寫字姿勢，書寫要正確、規范、美觀。

（4）理解：“贏”在字典里有兩種解釋：一是勝（跟“輸”相對）；二是獲利。

請選擇合適的意思，把“將軍請放心，按照我的主意辦，一定能讓您贏！”換一種說法。

“看動作猜成語”的設計抓住了“摩拳擦掌”的字形特點，幫助學生在趣味活動中形象化理解成語含義，識記字形?！奥牼渥硬鲁烧Z”更是讓學生通過老師讀句子的語氣，形象地感受了“胸有成竹”，通過句子中的“主意”聯想“出謀劃策”。在學習成語的同時滲透了“聽”的學問：既要聽內容，還要會聽語氣，可謂一舉多得。更可貴的是這句話中還包含了本文的重點生字“贏”，引出了下一環節的學習。

“贏”的教學沒有到此止步，在后續環節中，筆者繼續圍繞“贏”設置問題。“讀孫臏這句話，看這個‘贏’字，誰再來給這三個人物重新排排位，并說說原因。”這一步與初讀課文后要求學生按身份來排列人物形成呼應，不僅把學生的認知向前推了一步，更以“贏”字為中心，結合三個人物梳理出了《田忌賽馬》的故事脈絡，并引導學生認識“雙贏”。隨著教學推進，筆者最后拋出思辨性話題：這場比賽，田忌和孫臏實現了雙贏，那齊威王是不是就是輸家呢？學生的思維再次被激活，筆者還通過鏈接《圍魏救趙》的故事，幫助學生進行思考，其思維再次被引向新的高度。

整節課，筆者用特別的字詞學習方式開場，通過關鍵字“贏”把懸念一直留到課堂最后，這樣新鮮有整體感的學習必然讓學生覺得有趣，并保持學習興趣。

（二）學習活動完整有參與感

好的閱讀課應在完整而穩定的情境中設計連貫的學習活動，讓學生從容地閱讀、思考、發現、表達，思維由淺入深，步步推進，讓學生在積極、主動的學習中體驗深度學習的趣味。《田忌賽馬》的學習主任務為“探一探孫臏‘贏’的秘密”，這一任務符合兒童的思維興趣點。兒童熱愛游戲，他們的好勝心與生俱來，當這節課探究“贏”的秘密時，自然就激起了他們學習的興趣。

圍繞這一任務，教學分為兩個連貫的學習活動：

活動一：默讀第10至14自然段。

1.連一連，把齊威王和田忌賽馬的對陣圖標畫出來。

2.想一想，孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場順序？

活動二：默讀第2 自然段，思考：孫臏是怎么想到這個“贏”的辦法的？

1.在學習單上用關鍵詞記下你的發現。

2.與小組伙伴交流自己的想法。

學生在第一個學習活動中思考孫臏為什么用這個方法，在第二個學習活動中探究孫臏是怎么想到這個方法的，層層遞進，學生思維被引向更深處。這樣的探究具有一定難度，教師要避免單一、枯燥的分析，學習活動的設計要盡可能增加學生的參與度、體驗感。

在具體實施時，教師可通過角色扮演等方式讓學生充分動起來，使其在賽馬情境中理解文本片段，形象直觀地感受孫臏方法的巧妙。在第二個活動中，學生在自主閱讀的基礎上進行小組討論，頭腦風暴式的表達讓孫臏原本隱在行為背后的思維路徑慢慢得以呈現。學生通過讀一讀、議一議、擺一擺、賽一賽，逐漸從孫臏反敗為勝的方法中，理出一種面對困難時更具遷移價值的思考方式。

在此基礎上，教師還可以充分利用文本的空白，設計與故事情境相關的言語實踐活動。例如，讓學生思考孫臏把田忌請到一邊后，是如何把辦法告訴田忌的?；顒又袑W生轉換身份，以孫臏的視角來指導田忌，以“之所以……是因為……”等關聯詞為支架，不僅降低了表達的難度，故事情境也為言語表達增加了情趣。由此，學生的思維能力與表達能力得以共生，理性思維也在有情有趣的體驗式學習中得以培養。

（三）學習成果遷移有實用感

核心素養的精髓在于真實性，即能將課堂所學遷移到真實生活中。就《田忌賽馬》而言，教學不能滿足于學生知道了孫臏的思維過程，應該再往前走一步，從“活動一”理解孫臏的思維結論到“活動二”學習孫臏的思維方法再到遷移使用，使孫臏的思維方法與學生的真實生活產生關聯。

“那孫臏的智慧對于今天的我們有沒有幫助呢？”一個更開放的問題不僅是對本單元人文主題的回應，也讓本節課的學習與學生的真實生活產生有意義的聯結，這個問題將學生的思考再往前、往深推了一步。學生嘗試從不同角度談孫臏思維方法的運用，對其生活、長遠發展產生了更深遠的意義。

思辨性閱讀培養學生的理性思維和理性精神，這必然建立在教學過程能夠充分激發學生的好奇心、想象力與求知欲的基礎上；而有趣的學習情境創設及有趣的學習活動設計則必須目標明確，緊緊圍繞理性思維與理性精神的培養展開。有“理”無“趣”與無“理”取“鬧”的課堂都不能對學生產生積極的意義?！袄怼睘楹?，“趣”為形才是思辨性閱讀教學的應然落點。