中考朗讀考查題應指向素養立意

張加龍

摘 要

中考命題正從知識立意、能力立意轉為素養立意。分析素養立意背景下中考朗讀考查題的基本特征，并就此提出命題建議。同時，聯系當前語文課堂教學，探討中考朗讀命題對朗讀教學帶來的有益啟示。

關鍵詞

素養立意 中考 朗讀考查

朗讀是最基本、最常見的語文學習活動，也是最重要的語文能力。朗讀是讀者在不斷琢磨體悟文本的基礎上，內化作者表達，并用聲音外化自身獨特體驗的過程。這一過程融合了語言理解、思維發展、文化感悟和審美體驗，有利于提升學生的語文素養。新課標對教學評一體化原則的強化，使得中考命題正從知識立意、能力立意轉為素養立意。正是在這樣的趨勢下，不少省市在中考測評中融入對學生朗讀能力的考查，不斷探求素養立意下的中考命題策略。

一、中考朗讀考查題特征分析

中考朗讀考查題具有哪些基本特征？其又是如何指向語文核心素養的呢？下面，筆者結合近幾年的中考朗讀考查題，做一些探究與分析。

1.創設情境，考查朗讀技巧

核心素養的培育與發展離不開情境實踐，核心素養根本上是解決情境問題的能力。中考命題情境化，就是要通過模擬生活中的真實情境，引導考生在復雜的情境中去解決問題。近年來，中考朗讀考查題十分重視情境設置，命題者精心設置貼近學生生活的情境。真實的情境，契合學生學習和生活的基本邏輯，有利于激發他們思考和探究的欲望。就考查重點來看，朗讀考查題主要考查重音、停連、語氣、語調、延長等朗讀技巧。

如2021年貴州省黔東南州中考語文試卷第24題第2小題，這道題目創設了詩歌誦讀會的任務情境——朗誦艾青詩歌《毛澤東》，要求考生選擇合適的語氣語調，以表達出詩人對毛主席的愛戴、敬仰之情。考生在認真揣摩詩歌內容后，就能感受到詩人對毛主席的愛戴、敬仰之情，因此，朗誦時應選擇激昂、深情的語氣語調。

2.創新設計，融合多樣題型

在命題形式上，各省市中考命題組不斷追求創新設計，將朗讀考查與語言運用、綜合實踐、古詩閱讀、現代文閱讀等多種題型巧妙融合，從而引導考生調動知識儲備，創造性地完成各項任務。如2022年四川省遂寧市中考語文試卷第10題，將朗讀與古詩閱讀題《清平樂·獨宿博山王氏庵》結合起來，設置了兩道小題：第1小題為“你需要拍攝一段短視頻作為誦讀背景，請完善拍攝腳本”；第2小題為“請說說在朗誦下片時應讀出哪些情感”。

這兩道題目都創設了古詩誦讀情境，設置了典型任務，并以任務驅動引導考生解決情境中的問題，從而實現素養考查。第1小題以完善短視頻拍攝腳本的方式考查古詩內容概括和意境賞析能力。第2小題以朗誦的方式，考查體驗詩歌情感的能力。創新的題型設計、真實的考查情境，使得命題走向整體性和結構化，從而更有利于考查學生應對復雜情境的綜合素養。

3.創優維度，指向核心素養

朗讀，是一種眼、口、耳、腦并用的綜合閱讀活動，是課文學習中從字詞句段到篇，從文字到語音、語義，從表面意思到潛在情味的全面感知。中考朗讀考查題具有較強的綜合性，考查維度指向“文化自信、語言運用、思維能力、審美創造”等語文核心素養。

（1）激發文化自信

2022年浙江省溫州市中考語文試卷第7題是“從A、B畫線句中任選一處，進行朗讀設計，感受黃河的‘根本性力量”。A、B兩句話主要描寫黃河“前仆后繼的大浪，聲嘶力竭的大浪，不屈不撓的大浪”，彰顯了黃河奔流不息、洶涌澎湃的氣勢。作家在文末寫道：“黃土，黃河，這就是中國的靈魂吧。”不屈的黃河，正是中華民族生生不息的象征。朗讀這樣的句子，理應讀出華夏兒女的自豪。由此可見，這道朗讀題不僅考查朗讀技巧，更是激發考生的文化自信。

（2）考查語言運用

2019年江蘇省鹽城市中考語文試卷第19題第2小題為“朗讀下面這句話時，要用重音朗讀‘彼此一詞，請簡析理由”。考生答題時，需要聯系語境，品味“我和小胖這些孩子的對話也像雪花一樣落進彼此心里”這句話，深刻體會“彼此”一詞在抒發情感、凸顯主旨方面的表達作用。本題考查朗讀重音，其實正是要考查語言品味，讓考生充分感受祖國語言文字的豐富內涵。

（3）聚焦思維能力

如2022年江蘇省宿遷市中考語文試卷創設了古詩誦讀會的情境，將古詩閱讀與朗讀巧妙結合，其中第4題為：“文博找到下面兩幅圖，你認為哪幅圖更適合作為朗誦時的背景？請說明理由。”這道題以尋找合適的朗誦背景為活動任務，要求考生概括詩歌內容，理解詩歌意境，讀懂兩幅圖片，并在此基礎上選擇合適的圖片作為朗誦背景。這道題借助朗讀進行命題，注重對學生思維過程的考查，體現以人為中心的學習和思考方式的理念更新。

（4）重視審美熏陶

2022年浙江省臺州市中考語文試卷第12題為：

你會帶著哪種語氣來朗讀下面這句話？請選擇恰當的一項并簡述理由。

此時，超市里已經可以輕易買得到肉餡，那一天，我們以薺菜為主題，吃了餃子和冬瓜薺菜圓子湯，那種馨香讓我們仿佛在剎那間回到了童年，回到了故鄉。

A.充滿溫情 B.滿懷豪邁

C.飽含悲傷

細讀上面的句子，我們可以感受到生活的樸素之美和溫馨之美。朗讀這樣的句子，當然應該用充滿溫情的語氣來讀。這道朗讀題，在考查學生朗讀能力的同時，更是對學生美的熏陶。看似普通的薺菜，讓考生感受到生活之樂，回憶起美好的童年和故鄉。如此巧妙的命題，讓考生在語言文字中發現美，感受美，促進精神成長。

二、中考朗讀考查題命題建議

朗讀是將文字轉化為有聲語言的口頭表達活動，具有極強的操作性和實踐性。正由于朗讀的實踐性強，使得其在中考情境化命題中具有一定優勢。就當前中考朗讀考查題的命制，筆者提出以下建議。

1.加強情境設置與任務驅動的關聯

學生的語文素養是在復雜而豐富的閱讀實踐和寫作實踐中慢慢培育的，也自然要在復雜的語文情境中加以評估。近年來，中考朗讀考查題高度關注情境的設置，引導考生身臨其境，完成相應的朗讀設計任務。情境化命題旨在激發考生內在動機和探究興趣，追求情境與任務的高度融合。然而，當前部分朗讀考查題情境與任務關聯性不強，導致情境可有可無——即使沒有情境，也不影響考生思考，更不影響考生答題。因此，我們需要加強情境設置與任務驅動的關聯，要讓試題情境與朗讀考查目標、問題與答案之間存在邏輯關系。朗讀設計任務，應該扎根在情境之中。如2022年浙江省舟山市中考語文試卷第4題，要求考生以校廣播站播音員的身份向全校師生朗誦“青春寄語”，從重音和語氣等角度，給句子“有人說：‘人生最浪漫的事，莫過于祖國召喚時，我們正青春。”做朗讀設計。這個朗讀設計任務，就與情境高度融合。答題時，考生首先要明確自己的身份，其次要弄清楚“青春寄語”的內涵，最后再設計重音和語氣，以此彰顯青春風采。

2.加強朗讀考查與核心素養的融合

中考命題應以語文學科核心素養為考查目標。朗讀考查題要與“文化自信、語言運用、思維能力、審美創造”等核心素養考查目標巧妙融合，要努力彰顯語文特質，考查語文學科諸多能力。如果只是為了所謂的考題創新，而忽視核心素養的考查，那就是錯誤的命題導向。因此，命題者要加大對朗讀考查與核心素養考查融合路徑的研討力度，科學命制朗讀考查題，既要有效考查學生的朗讀設計水平，又要有效考查學生的語文學科能力和學科素養。如2022年江蘇省宿遷市中考語文試卷第5題為：“朗誦頸聯時，文棟想要增強詩歌感染力，請你為他配上適宜的表情、動作。”這道題目在朗讀考查與核心素養的融合上做了很好的嘗試，但也存在不足。一是題干中“增強詩歌感染力”應改為“增強朗誦感染力”；二是何為“適宜的表情、動作”？判定適不適宜的依據是什么？很顯然，本題在考查目標上并沒有完全指向語文核心素養。本題的評分標準難以清晰界定，因此也難以準確評估學生的朗讀能力。另外，命題者要進一步擴大朗讀考查題的思維容量，重在考查考生朗讀設計的思維過程。

3.加強口頭考查與書面考查的結合

作為口頭表達活動的朗讀，更適合以口頭方式進行考查，這樣也更能夠考查出學生真正的朗讀水平。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，“系統設計考試形式，一般采用紙筆測試，有條件的地區可以考慮引入基于信息技術的考試形式”。那么，對于朗讀水平的測試，是否也可以參考英語聽力口語測試的方式，從而使中考語文測試形式更加多樣，更趨合理，以便更全面地考查學生的語文綜合素養？

另一方面，命題者也應該進一步探索像朗讀這類實踐性較強的語文能力，應采用怎樣的書面方式進行考查才更科學；要加強這一方面的命題研討和探索，兼顧朗讀考查題在口頭考查和書面表達的雙重效能，追求將朗讀考查與知識、語言、技能、思想感情、文化修養等方面有機整合；要將朗讀考查置于以語文大觀念為統攝的綜合任務之中，充分體現“素養立意”的中考命題方向。

三、中考朗讀考查題的教學啟示

中考試題具有明顯的導教導學功能，其必將推動課堂教學的改革。那么加強朗讀能力的考查，對朗讀教學帶來哪些積極啟示？

1.定位朗讀功能，激活朗讀教學

朗讀是語文課堂的鮮明特色，是語文閱讀教學的重要方法，是語文課堂教學進程的重要環節。在“教師本位”的語文課堂中，朗讀還只是教師的訓練手段、教學手段。然而在“素養立意”的語文課堂教學中，教師必須重新定位朗讀功能。朗讀能力是學生語文素養的重要體現，融合了聽說讀寫、知情意行。語文課堂教學中，教師要引導學生借助朗讀深入文本，學習語言，推敲語言，感受語言之美，涵養高雅情趣；學習傳統文化、革命文化，為中華五千年文化而自豪；讀中想象，讀中思考，讀思結合，促進深度學習，推動思維能力的發展。教師要研究各種朗讀技巧，提高教學效率，讓朗讀成為學生語文素養全面提升的助推器。

2.精設朗讀活動，培養朗讀能力

要樹立大語文教學觀，開展各類語文實踐活動，創設積極的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，開展項目化學習，引導學生參與朗讀活動，學習朗讀技巧，設計朗讀環節，體驗朗讀魅力，形成朗讀能力。教師可以根據社會熱點或傳統節日等，開展各類朗讀活動，如古詩誦讀會、現代詩歌誦讀會、演講比賽、課本劇表演等。如筆者曾設計“詠月詩誦讀會”活動。筆者先組織學生搜集古今中外詠月詩；然后讓學生分組學習交流，理解詩歌內涵，進行朗讀設計，包括具體的朗讀技巧、配樂、服裝等；最后讓學生組織全班詩歌誦讀會。活動中，學生是策劃者、組織者和參與者，而教師退居二線，做好協調、指導工作。

3.做好朗讀評價，提升綜合素養

科學評價是推動朗讀能力的形成，促進學生素養提升的有效手段。朗讀評價，一方面是過程性評價，課堂上，教師要及時對學生的朗讀提出指導意見，不僅僅是要評價學生讀得怎樣，更重要的是要引導學生思考為什么要這樣讀；不僅僅是要評價學生的朗讀技巧運用得是否得當，更重要的是引導學生體驗文本，涵養情趣，學會審美。另一方面是整體性評價，教師可以設計朗讀評價量化表，從朗讀技巧、朗讀情感、精神面貌等多個方面對學生的朗讀進行量化評價。朗讀評價要以表揚激勵為主，可以通過評選“朗讀之星”“最美朗讀者”“最佳主持人”“朗讀未來之星”等，激發學生的學習熱情，增強學生的學習動力。

綜上所述，指向核心素養的中考朗讀試題應重視創設合適情境，整合多樣考查題型，創新命題形式，全面考查考生能力。教師可將朗讀教學與單元整體教學緊密融合，有效推動課堂教學改革，提升學生的語文核心素養，從而實現立德樹人根本任務。

（作者單位：江蘇省東臺市弶港中學）