高職高專學前教育專業鋼琴課教學改革

苑 藝

（重慶青年職業技術學院 學前教育學院，重慶 400020）

隨著社會進步，經濟發展，人們對學前教育重要性的認識也更加清晰，發展中的學前教育專業，也面臨著同樣的問題和挑戰。在專業核心課鋼琴課中，鋼琴演奏、兒歌彈唱、即興伴奏是高職學前教育專業學生必須掌握的基本職業技能，其水平將直接決定學生未來能否勝任幼兒園的音樂教學工作。[1]鋼琴教學在學前教育專業中的重要地位不言而喻。如何有效解決學前教育專業鋼琴教學中存在的問題和困難，如何尋求教學和改革的新路徑、新突破、新發展，都是擺在我們面前亟待解決的重要任務。作為該專業的一名鋼琴教師，我們應該主動適應新時期、新形勢發展的要求和趨勢，在教學中認真研究教學工作，關注教學對象，積極探索一條適合學前教育專業鋼琴教學的新路子。

一、明確學前教育培養目標，培養綜合型人才

當前，學前教育專業鋼琴教學仍受限于學院派專業音樂院校的影響，在教學思路、教學手段、培養方案和教學目標上，還留有“專業化”的影子。雖然有《鋼琴基礎》《兒歌彈唱》《聲樂》等同期或后續相關課程作為補充，但在實際教學中還是會出現各課程銜接不夠、體系相對分散，教學內容易重復或超綱等問題，這使具體教學容易出現偏差和不足，教師無法做到有的放矢。學前教育專業的目標是培養未來的幼兒園老師，他們既要有鋼琴演奏的基本技能，還需要掌握彈奏幼兒歌曲、編配幼兒歌曲伴奏、自彈自唱和創編的能力。這樣，才能達成教學目標，與畢業的實習見習工作相對接，也讓學生在未來的幼兒園工作中打下基礎，實現平穩過渡。

高職高專學生生源質量一般，入學起點較低，幾乎零基礎，社會認同度不高。為了更好地達到上述目標，我們需要進行綜合分層教學，明確每個教學階段的目標和任務，采用不同手段形式進行教學。對此，可以將傳統的集體課、小組課、個別課等形式相結合，彌補集體課的不足。第一階段為集體課，其次是小組課，最后是一對一重點突破的個別課。集體課可以共性講解識譜、節奏、基本彈奏法、作品結構等知識，并以此作為基本導向，為學生提供思路。注意，避免完全“專業化”式的枯燥單一訓練，要在具體作品中去鞏固強化知識點，由易到難，選擇耳熟能詳的作品，激發學生興趣，形成學習規律和初步脈絡。例如，學習作品《小星星》時，教師和學生一起分析作品段落結構、調式調性、音高、基本節奏型，結合演唱、手勢、聲勢，使學生在教師引導下，掌握一首作品的基本學習路徑。在教師的示范和重難點講解中，學生分步突破困難，強化訓練。

在集體課基礎上，引入小組教學，也可組織與創立課外興趣小組作為補充。小組課可以強化鋼琴演奏基本技巧，形成統一的練習方式、學習方法，使學前教育專業的教學內容、教學計劃、教材選用與幼兒園音樂教育緊密連接在一起，互相促進和改進。具體方式：對學生進行摸底，讓有同一共性問題并且程度相當的學生8—10 人為一組，教師做到心中有數，開展分層教學。隨后，模擬小型幼兒園課堂，進行角色扮演，讓學生在框架內自由表達、表現，進而發現問題，提出問題，解決問題。例如，學習作品《哇哈哈》時，后十六分音符和同音反復是難點，在實操中，學生彈奏效果模糊不清，節奏不準確，扮演幼兒的同學演唱受到影響，學彈奏的學生也受到牽制。隨后，學生通過自評、他評、師評，開始反思和查找問題來源，各抒己見，列出問題清單。如果是十六分音符掌握不牢，手指關節不穩，手臂不夠放松產生的問題，就要在教師指導和確認下，集中練習十六分音符節奏型，導入手勢聲勢訓練，手指力量訓練，解決問題。最后，教師給予自由時間空間，提供參考資料和開放性問題，提出建議，引導學生自我學習、自我成長，留足思考與探討的空間，鼓勵學生發揮主觀能動性。這樣一來，集體學習與小組學習相結合，能更好實現教學目標。

另外，對于處在“兩極”的學生，個別教學是有必要的。教師要在解決共性問題基礎上，有針對性訓練與強化這部分學生，特別是能力和基礎稍弱的學生，要格外關注。因此，教師要以集體課為主，小組課和個別課協同，互相補充教學方式，提升學生學習興趣，鞏固基礎知識，提升學生能力，更高效、更直接地解決痛點。

二、明確學前教育培養計劃，培養實用性人才

學前教育專業鋼琴教學培養計劃需要全面提高知識、能力和素質，使人文素質教育和科學素養相融合，特別是實踐能力的培養，需要同時兼備前瞻性和科學性。高職鋼琴教學的培養計劃和培養方案，需要明確各年級、各學期學習的范圍和重難點，培養計劃要與幼兒園教學之間建立銜接與過渡，特別是與幼兒園教材相融合。一是要明確各學期、各階段目標。第一學期以簡單作品為主，培養興趣，打下基礎，訓練以強化識譜、節奏等為主；第二學期以非連奏、連奏、斷奏、跳奏等技巧為主，強化雙手技巧和協調性；第三四學期將綜合前期知識點，加入和弦、半分解、全分解、琶音、調式調性相關內容，進一步強化兒歌彈唱與自彈自唱的能力。二是要根據培養計劃，將考核方式與幼兒園實習見習掛鉤，與幼兒園崗位適應性相結合。

在教材方面，因材施教，豐富教材來源。在教學過程中不僅要采用《拜厄》《鋼琴基礎教程》《車爾尼》《幼兒歌曲彈唱》等教材訓練傳統技能，更需要參考《幼兒園教育指導綱要》，實地走訪調研幼兒園教學現狀、合作企業現狀，結合幼兒園相關教材，注意與其他學科的銜接和聯系。

在教學內容方面，教師應結合課本知識、專業技能，根據小、中、大班的音樂活動，設計教學方案，結合相關科目，引入朗讀、角色扮演、表演、聲勢、手勢等教學環節。這一階段幼兒生理心理仍處于發展階段，教學以游戲、演唱、感受為主。例如在學習歌曲《雪蓮花》時，我們可以借用語言、舞蹈科目，觸類旁通，將詩詞、童謠、動作、節奏相結合。帶上感情朗讀歌詞，用熟悉的生活化聲音（動物聲音、自然界聲音等）熟悉基本節奏，將打擊動作和表演形體與旋律相結合，更好地理解作品。

X -X，X --（模 擬 青 蛙 叫 聲，做蛙跳動作）

呱 呱 呱

X -X，X --（模 擬 風 吹 聲，揮 動雙臂）

呼 呼 呼

X -X，X --（模 擬 小 雞 聲，做小雞啄米動作）

嘎 嘎 嘎

隨后，讓幼兒體會音感，初步感受音樂長短、高低、音色、強弱。在鋼琴上彈奏旋律，帶入生活化聲音，熟悉鋼琴音色；讓幼兒繪制音符，了解、熟悉音符的結構和音值；將音符放置在活動的五線譜中，根據鋼琴的提示音，感受音高音強；根據聲勢和手勢，結合打擊動作，使學生更好地掌握節奏；講解歌曲背景情感，布置環境，使幼兒沉浸式進入音樂之中。最后，教師帶領學生演唱歌詞與旋律，完成作品。這樣，學生既可以在教學中強化自身能力，提升教學和研究能力，還可以了解幼兒教學的實際需要、把握重難點，解決實際問題。這樣，學生才能夠真正實現“教中學”“學中研”，在實踐中了解自身的知識結構框架、教學能力，彌補和改進不足之處。

三、明確學前教育培養方案，培養復合型人才

鋼琴教學需要在素質教育，讓學生主動、全面地發展智慧潛能；在情感教育中創設良好環境和氛圍，保持教育溫度，形成獨立完善人格；在職業教育中，培養應用型人才，將課堂教學與課內外活動、實踐能力相結合。培養復合型人才，首先將素質教育作為根本，更新教學觀念。學校對教師提出希望，教師對自身提出要求，學生對自身提出意見，三主體共同改進和優化，在實踐和教學中不斷更新觀念、改革框架結構、嘗試新思路新方法、尋找更合適的道路、不斷由內到外實現革新，為教學提供更多可能性。其次，教師對學生職業規劃和教育方面進行規劃和指導，增加幼兒教師這一角色的自我認同和社會認同度，加強引導學生心理上，形成正確職業觀，合理規劃安排職業道路。鼓勵學生敢于直面問題、勇于并愿意花時間精力去解決難題，細化目標。最后，教師要加強理論和科研的力度，武裝自身，在不斷的理論與實踐教學中，修正可能出現的問題、遇到的難題。

另外，要格外留意培養學生的教學能力，這不僅是讓學生學會一項技能，更多的是將學生投入到社會大環境中歷練、鍛煉，在真實的幼兒園職場上，檢驗學習成果，將所學知識與其他學科相結合，真正讓幼兒看懂、聽懂、學懂，實現知識的傳遞和遷移。教師向高專學生傳授知識時的教學模式是成人教學模式，而學生是面向幼兒教學，如何將教學語言、教學手段、教學目標、教學形式加以變形、使幼兒更輕易地接受，達成教學目標，實現幼兒音樂素養培養目標，是我們需要考慮的問題，在具體教學實施中，應當引入、也必須包含這一部分內容。

學生在跟崗見習、頂崗實習中應該重視并逐步梳理收獲的經驗、發現的困難和疑惑，特別是與畢業的師哥師姐溝通交流發現的顯性、隱性等突出的問題，在實踐中發現的不足和無法解決的難題。要及時調整教師的教學手段、學生的學習方式。除此之外，學生應當多參與課內外活動，藝術實踐，在多學科融合中，找準定位，明確方向。例如在表演課或幼兒環境創設課程中，需要完成《白雪公主》相關準備工作，配以音樂片段、有節奏地朗讀文本、和音樂匹配的動作、和節奏一致的手勢聲勢、和人物相匹配的造型、符合場景制作的音樂等。當這些元素一一協同，才能形成合力，完成教學。而這些都是在書本上沒有的，學生需要調動知識儲備，多學科的融合，發揮創造力，在教學中學習、在經驗中突破、在實踐中變革，一一破解難題。這才是我們學前教育鋼琴課程需要的復合型、綜合型、實用型人才。

學前教育專業的鋼琴課程不是單調的，它能與其他課程深度融合，也是與崗位實際相結合的實操類課程。在鋼琴教學中，我們需要立足于具體實際與需求，分解整合培養方案的具體要求，取得高質量教學效果。在培養方案中，強調專業核心課的地位，需要學生掌握技術技巧；但在實際崗位需求中，更多的是將鋼琴課程與聲樂、合唱等課程融合，并具體落實到幼兒園課間活動、一日活動、游戲活動中，讓幼兒去體會音高、節奏、速度、力度的變化，從聽覺、視覺、觸覺幾方面體會音樂；在一系列活動中提升對音樂的興趣和認識；用簡單的聲音、節奏、動作甚至樂器表達自身情感，編創音樂、體會韻律感。

例如，圣誕節來了，學生學習歌曲《鈴兒響叮當》時，需要考慮以下幾個方面：布置裝點教室，播放圣誕節介紹視頻，使幼兒身臨其境；有節奏地朗讀歌詞，并加入聲勢，學習音樂節奏；彈奏旋律，演唱歌曲，加入合唱、輪唱、齊唱等方式；引入表演，使幼兒能夠在歌曲中自然融入舞蹈，自由表達情感；最后，引導幼兒明白該節日是表達關心、友好和愛的節日，通過學習音樂，提高人文修養。不僅讓學生學習鞏固專業技能知識，明確教育教學方法，還與具體崗位實際相結合，不斷進步，建立起從理論到實際教學的橋梁，使本學科與多學科交互發展，這樣，我們的鋼琴課教學改革才是有益的、有意義的。

學前教育是合格幼兒教師的前站和搖籃，更是教育大計中的重要一環，鋼琴教學更是其中不可或缺的部分。鋼琴教學仍有不足，仍需要我們去彌補、改進與調整，以適應新的要求和需要。對學生而言，學習技能是一時的，但學習的核心是以此為基點，拓展其邊界，使自己成為合格的幼兒教師；對教師而言，是終生學習，它可以提高教學能力、實現教學遷移、達到教學目標并培養合格的、綜合型和實踐型的復合型人才。