職業教育數字化轉型的人才培養路徑探究
——以工程造價專業為例

周 娟 蔡晶磊 鮑艷衛 李 靜

（邯鄲職業技術學院建筑工程系，河北 邯鄲 056005）

引言

歐盟教育數字化的發展演進大致經歷了起步、布局、快速發展和戰略發展四個階段。2020年歐委會制定實施《數字教育行動計劃（2021—2027）》，在頂層設計和項目資金上全面支持教育數字化發展，明確教育和培訓系統可持續和有效適應數字時代發展和變化的十大指導原則，提出“發展高績效數字教育生態系統”和“提高數字化轉型的數字技能和能力”兩大戰略及十三項行動計劃，并要求各成員國制定適應各自國情的數字化教育戰略，大量培養不同領域、層次的數字化人才以適應經濟發展；例如2021 年德國頒布《數字化實施戰略》，提出創建“國家數字教育平臺”，在各級各類教育中普及數字教育，培育數字化能力；2021年英國發布《2021—2024高等教育戰略》，提出將數字技術和實體空間結合起來，提高教與學的效率。歐盟教育數字化進入全面戰略發展時期[1]。

2022 年我國教育部職業教育與成人教育司在介紹推動現代職業教育高質量發展有關工作情況時表示，教育數字化既是大勢所趨，又是當務之急，給職業教育的變軌超車帶來了歷史機遇，并將打造職業教育數字化“1+5”體系，即職業教育決策大腦系統和決策支持中心、專業教學資源中心、精品在線開放課程中心、虛擬仿真實習實訓中心、職業學校治理能力提升中心，以數字化轉型整體驅動教學模式和治理方式變革[2]。本文以邯鄲職業技術學院工程造價專業人才培養數字化轉型為例進行分析，探究職業教育數字化轉型的人才培養路徑，通過構建數字化平臺促進教育鏈、人才鏈、創新鏈和產業鏈協同發展，確保職業教育的社會就業率和市場競爭力穩步提升。

1 基于三大數字化轉型目標的工程造價專業人才培養路徑探究

教育數字化旨在涵蓋學習者必須要達到的知識范圍和技能掌握程度，并對信息數據內容進行篩選、重組、再塑等階段處理，實現對優質資源的挖掘和利用，以滿足學習者需求。相對于數字化教育的概念而言，教育數字化轉型是在信息化、數字化基礎上，對教育全過程每個環節進行升級重塑，將數字技術整合到教育領域的各個層面，推動教育組織轉變教學范式、組織架構、教學過程、評價方式等全方位的創新與變革，從供給驅動變為需求驅動，實現教育優質公平與支持終生學習，從而形成具有開放性、適應性、柔韌性、永續性的良好教育生態[3]。

1.1 教學組織架構的數字化創新與改革

鑒于職業院校崗位對接和畢業即頂崗的要求，通過企業崗位調研數據梳理用人需求，根據國家專業教學標準、專業人才培養方案，結合1+X 數字化應用職業技能等級證書考試大綱，修訂新的課程標準，將行業需求結合學情分析，從需求分析、頂層設計、平臺資源開發、教學做一體化實施、教學效果評估等多環節開展課程數字化重構。根據調研數據中企業對學生能完成的崗位工作任務要求，開發工作手冊式或新型活頁式新形態教材，重構數字化模塊項目，并針對實際工程中的不同實操環節，將其中的多個模塊融入到項目中，在智慧教室線上線下相結合，采用“數字化模擬頂崗”的能力訓練模式開展項目模塊化教學，推行學校、企業緊密結合的職業教育人才培養體系，注重技能型數字化人才培養。

1.2 教學實施過程的數字化創新與改革

建立依托“教師—學生—平臺”的進階任務闖關互動學習模式，引領傳統課堂形態發生質的變化：

(1)更生動：通過引入施工虛擬仿真軟件、施工動畫模塊、BIM三維模型軟件等信息化教學手段，使學生擺脫時空限制，模擬置身于施工現場，無縫對接工作崗位；

(2)更主動：相對于枯燥的試卷考試形式，學生更愿意主動接受進階任務闖關學習的模式，知識點更具體，糾錯更快捷，過程化考核更容易激勵學生的學習興趣，教師也能即時收到學生的信息推送和知識點掌握情況反饋信息；

(3)更聯動：數字化教學平臺的引入，將理論學習和實踐學習置于一個聯動的平臺上，讓知識體系聯動實際工作崗位實操，實現深度學習。

1.3 教學效果評價的數字化創新與改革

通過對課前自主學習檢測、課中任務實施以及課后任務拓展的完成情況進行統計，引入測評模塊、成績分析模塊、闖關訓練平臺等信息化工具反饋信息，學生通過重構的“數字化模擬頂崗”模式學習，教師對比教學前后的知識掌握情況（見圖1），為教學反思診改提供數據支撐。

圖1 知識進階對比圖

2 以工程造價專業人才培養數字化轉型為例

對于職業教育而言，實踐教學的重要性充分體現在學生能否達到畢業即頂崗的能力。實踐教學在時間上貫穿整個人才培養的始終，在空間上橫跨校內課堂、校內實訓室、校外頂崗實習等多場地，要求系統連貫性強，如何在理論教學和實踐教學中構建一個數字化教學平臺，既不受時間空間的限制，又能將知識體系在整個人才培養中有機串聯起來，并輔以信息化手段的多元化使用有效突破教學重難點，多層次教學策略激發學生學習主動性，達到信息技術與職業教育的深度融合。

以工程造價專業為例，通過研究對接崗位中比較常用的數字化管理平臺，教師將實際工程重構為進階案例，學生借助建筑信息模型（BIM）、大數據、物聯網等現代信息技術和資源，根據進階任務的引導，為服務企業建立完備的項目庫、材料庫和指標庫，將集成后的“數據庫系統”植入到教師針對學生優化設計的數字化教學平臺中，為后期開展全過程工程咨詢服務教學提供有力措施和堅實保障。學生通過數字化教學平臺在工程項目投資決策和建設過程中的應用，模擬崗位，真正做到以項目綜合性咨詢促進投資決策科學化，以全過程咨詢推動完善項目建設組織模式，從而實現高質量的專業知識攝取和崗位競爭力增強。

下面從教學平臺設計、教學策略、教學評價等方面的數字化轉型應用展開，闡述數字化融入教學環節的具體實踐（見圖2）。

圖2 數字化教學實踐流程圖

2.1 數字化教學平臺的構建有效穿越課堂和崗位

在理論教學和實踐教學中構建一個統一的數字化教學平臺，在時間上貫穿整個人才培養的始終，在空間上橫跨校內課堂、校內實訓室、校外頂崗實習等多場地，保證職業教育既不受時間空間的限制，又能將知識體系在整個人才培養中有機串聯起來，實現理論教學和實踐教學的深度融合，確保學生具備畢業即頂崗的能力。

數字化教學平臺以項目化的形式展示所有的知識點和技能點，項目庫的梯度化結構在滿足專業和課程特點的同時，結合行業發展的新材料新技術新規范，形成學生學習深度或知識點難易程度逐步遞增的“進階訓練”模式，能瞬間吸引學生進入“備戰”模式，選擇適合自己的進階速度實現高效的知識積累和技能儲備。

2.2 信息化手段的多元化使用有效突破教學重難點

以工程造價專業為例，通過施工虛擬仿真軟件、施工動畫模塊、三維模型軟件等信息化工具的綜合應用，彌補了學生不能常駐工地認識實習的缺憾，幫助學生掌握施工工藝，為后期工程量清單和定額的理解做好鋪墊。例如學生應用施工虛擬模塊模擬施工現場，結合模塊的糾錯功能，實現自測和疑難點的分析加強；測評分析模塊成功對接行業應用軟件，學生通過錯誤信息反饋，實現錯誤自我追溯和反復修改試錯，大大提高學生學習的主動性。與此同時，教師可以分析信息化測評平臺推送的錯誤集中點和出現率，為下節課的課前總結和教學模式改良提供了豐富的數據支撐。

2.3 教學策略的多元化使用有效提高學生學習主動性

將每節課的知識點對接梯度化項目庫，使學生面對的不再是空洞的一條條理論和規范，而是身邊看得見摸得著的實物，學生更愿意在有趣味的具體情境中尋找解決方案：課前布置“進階訓練★☆☆”，完成疑難點的自我查找和總結；課中布置“進階訓練☆★☆”，完成疑難點的鞏固和知識點的提升；課后布置“進階訓練☆☆★”，完成知識點和技能點的綜合掌握。通過設置進階訓練，學生把練習當做打通關游戲一樣置身于實際工程現場，不再覺得枯燥無味，將解決任務作為內驅力，完美實現從被動接受到主動學習的轉變。思政教育也不再是簡單的理論輸入，而是將思政教育點融入到一個個實際工程質量事故中，使學生身臨其境，培養學生的建筑工匠精神和團隊協作的勞動精神。這些教學策略的多元化使用有效提高了學生學習的主動性，學習效率有效提升。

結語

雖然每個國家的教育數字化發展程度不同，但是不論是普通高等教育還是職業教育，學校教育還是社會培訓，都在經歷著教育數字化的轉型與變革。職業教育將在前期工作基礎上，在教育部總體布局下，按照“需求牽引、應用為王、成熟先上、技術保障”工作原則，以平臺升級、資源開發為內容，以條件硬化、應用優化、質量強化為目標，促進職業教育數字化轉型整體躍升[2]。