核心素養下的小學英語單元整體教學逆向設計
——以PEP六年級下冊Unit 3 Where did you go?為例

呂小芳

(蒙城縣逍遙路小學 安徽亳州 233500)

引言

課程改革要求教學從教學本位轉向素養本位,這就要求教師有效地整合單元教學內容,整體設計教學過程,促使學生系統掌握知識并將其轉化成核心能力。目前,小學英語教學中很多教師按部就班地教授教材內容,忽視對單元各語篇內容的整合提煉,不能夠引導學生關聯學習點,自主探索單元所蘊含的關鍵思想。同時,學生的活動缺乏相關的評價標準,不利于了解學生對教學內容的掌握情況,導致教學目標形式化和表面達成化。

不同于傳統單元教學模式,單元整體逆向教學設計從期望學生“學會什么”出發,逆向設計學生“何以學會”的過程。這種以終為始的逆向單元整體教學是以實現核心素養培養為主線、以單元主題意義探究為暗線的深度教學,不斷加深學生對目標語言的理解與記憶,通過課與課之間的遞進,整合零散的知識與技能,促進深度理解,最后實現核心素養的培養。

一、小學英語單元整體教學逆向設計的意義

單元整體教學需要對相關話題單元的內容進行重組和整合。新課標提出“教師要圍繞單元主題,緊扣核心素養,研讀語篇,加強單元間以及單元內各語篇之間的聯系,助力英語課堂教學活動”。日常教學中,一線英語教師比較容易忽視課時間的關聯性、持續性和整體性,忽略整體規劃教學,更缺乏持續性的教學活動評價。如此一來,無法實現核心素養下的單元整體教學目標。

逆向教學設計要求教師以“學習結果”為導向,指向“學習過程”,促成“教學目標”的落地生成。基于逆向設計模式的小學英語單元整體教學以學科核心素養為中心,強調以單元教學目標為切入點,進行“目標—評價—教學”的逆向設計,確保教學活動與學習目標高度匹配。同時,評價先行為教師及時調整并改進教學計劃提供了強有力的保障和依據。

二、核心素養下的單元整體教學逆向設計的策略

下文以核心素養為中心,從單元視角出發,探究PEP六年級下冊Unit 3 Where did you go?單元整體教學逆向設計的策略。

(一)梳理單元內容,提煉單元主題意義

1.解讀單元學習內容,提煉單元主題意義

單元是承載主題意義的基本單位,對單元主題意義的準確把握既是教學的起點也是教學的落腳點,同時也為整體性教學提供了保障。因此,教師要對單元中各語篇進行深度解析,確定單元主題意義。

本單元分A、B、C三部分,單元整體語篇分析如圖1:

圖1 單元整體語篇分析

A、B、C三部分圍繞一個主題,即“Nice holidays,colorful activities”。從A部分John’s Labour holiday到B部分Amy’s winter holiday以及Wu Binbin’s summer holiday and Saturday再到C部分Zoom’s travel,各板塊圍繞“Nice holidays,colorful activities”這一主題展開,介紹了節假日的精彩活動。教授時教師可以利用問題鏈“Who are they?/When did they go there?/Where did they go?/How did they go there?/What did they do?/ How was their holidays? ...”引導學生自主探究和合作學習。

2.分析學情,生成單元整體學習目標

單元學習目標的制訂需要教師反復鉆研教材,分析學生的認知基礎、生活經驗、語言水平和態度及價值觀傾向,再圍繞基于單元主題的大觀念、小觀念的建構展開。學生在之前三年的學習中已掌握一些地點名詞(Forest/park/School/Museum/Library...)和活動類的動詞短語(Go for a walk/Go fishing/Go hiking/Ride a bike/Take pictures...)以及相關的特殊疑問句型(What do you do?/How do you go there?/When do you go?...)。通過Unit 2 Last weekend的學習,學生知道過去時態的句型結構,已經能夠使用一般過去時描述上周末的活動,為本單元的學習做好了話題準備和語言鋪墊。同時,本單元中有關節假日、出行等內容都是學生比較感興趣的。五年級下冊涉及的很多節假日(Summer holiday/May Day/Labour Day/Winter holiday/China National Day)都是學生熟悉的,因而學生具有了解單元內容的生活基礎。此外,本單元主題范疇的話題內容學習也可以增長學生的見識,使學生對景觀的歷史變遷、中西假期生活的差異、假期活動內在意義有更深的體驗和理解,最終引領學生由語篇的研讀轉向對意義的主動探究。

本單元的主題是人與自然,核心話題是假期生活,教學重點是引導學生使用一般過去時的特殊疑問句形式互相交流假期活動,鍛煉學生的語言表達能力,提升學生思維品質、學習能力及文化意識。

3.確定預期學習結果,逆向設計單元活動

教師研讀單元各語篇的內容,用主題“Nice holidays,colorful activities”統領各語篇,結合學生具體情況,逆向設計單元教學活動。本單元整體學習目標如下:

教師需從學習理解、應用實踐及遷移創新三個層次,預測學生基于單元主題進行探究的全過程。為引導學生通過自主學習、合作學習、探究學習等方式探究“假期內涵”,筆者設計了以下基本問題(見表1):

表1 基本問題

如教授B Let’s try&Let’s talk,教師先呈現Let’s try 的錄音內容,要求學生聽完回答問題。

(1)What are they talking about?

A.School B.Holidays

(2)Who did Sarah buy gifts for?

A.Amy and John B.Wu Binbin and Amy

學生通過聽錄音,了解Let’s try部分的話題Holidays。繼而教師呈現Let’s talk的對話內容,要求學生看圖,聽、讀對話,找出關鍵信息并整理成思維導圖。

明確了單元整體學習目標,預期的學習結果才能逐漸清晰。預期學習結果包括知識的遷移與理解。預期的遷移包括知識遷移和技能遷移。

教師通過梳理本單元具體內容,結合本單元要求學生達到的學科核心素養目標,確定預期的學習結果(見表2)。

表2 預期的學習結果

(二)基于單元學習目標,確定合適的評價手段,提升評價效果

逆向設計教學,需要教師面向全體學生,從學生的個體差異和評價維度考慮,從單元整體教學的高度出發,收集合適的評估證據,包括可以反映學生學習活動和學習結果的評價標準、評價方式及信息反饋手段。其有利于教師對學生的學習狀況、學習行為及其表現進行檢測、評估和判斷,為促進學生更有效地學習提供可持續性教學策略。

為檢測學生是否真正理解了這些知識,在本單元整體設計中,筆者嘗試通過表現性任務、其他證據、評價要點及學生的自我評價及反饋,預設評估細則(見表3),由此評價學生的學習效果,明確學生的學習增量,為后面的教學提供依據。

表3 評估細則

(三)規劃學習活動,精準實施教學,由“目標”走向“素養”

有了清晰、明確的預期結果和評估證據之后,教師需要以目標為導向,通過設計不同層次的教學活動,幫助學生有梯度地梳理本單元知識的重難點。實時監測學生表現,及時給予學生反饋,引導學生利用所學知識在真實的語境中解決問題,將書本的知識轉化成能力。逆向設計提倡按照WHERETO的思路進行教學設計。

1.H—Hook、Hold:吸引并保持學生的興趣和注意力

以一些聯系生活實際的問題(你在假期生活中有哪些經歷?你如何評價自己或者其他同學的假期生活?你認為哪些事情是快樂的,哪些是不愉快的?應該如何應對假期中的小插曲?)或者教師自制旅行短視頻切入主題,增強學生對文本內容的好奇心和興趣,吸引學生的注意力,勾起學生美好的旅行回憶。

2.W—Where/What:引導學生了解本單元的學習目標和預期的學習結果

根據“Nice holiday,colorful activities”這一話題,探究本單元的一些表現性任務。

3.E1—Equip、Experience、Explore:引導學生探究知識和發表觀點

根據學習任務和表現性活動的需要,引導學生細讀教材文本,歸納英文日記書寫格式,掌握寫作方法,實現生活情境的遷移,為完成后期的表現性任務做準備。

4.E1:進行頭腦風暴,引導學生從時間、地點、交通等維度暢談自己的假日旅行。通過照片、視頻等形式介紹其他國家學生的假期生活,引導學生對比分析中西文化差異并進行探討、互評。

5.E1,E2—Equip、Experience、Explore,Evaluate:對學習過程進行自評和他評

針對假期中的小插曲,開展小組討論,思考解決措施,并分享交流觀點;針對不同觀點,小組和教師展開點評,形成做事之前先計劃、積極樂觀地面對不好的經歷的意識。

6.R—Rethink、Revise:以學促思,反思和修正已有的理解與學習表現

小組分享探究性學習成果,并深入討論:什么樣的假期是有意義的、合理的以及豐富的?

7.Tailor:超越文本,展評暢想,學生依據自身需求、能力等設計活動

根據Story time中的故事內容,創編“假期奇幻歷險記”,并鼓勵同伴之間評價、打分。

三、結語

逆向設計教學活動,不僅能夠幫助教師測評教學目標的達成度,而且能夠及時跟蹤記錄學生的能力素養發展水平和學習目標的達成情況,以便教師及時調整教學計劃,逐層達成教學目標;能促使學生自主學習,深度思考,科學構建知識體系,系統地掌握語言知識和技能,并將其內化為英語核心素養,實現小學英語課堂教學從“目標”走向“素養”。