發(fā)揮評價標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向功能,培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)*
——以六年級上冊文言文《書戴嵩畫牛》教學(xué)為例

梅立新 韓昌霞

(1.馬鞍山市教育科學(xué)研究院 2.馬鞍山實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 安徽馬鞍山 243000)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)在“課程目標(biāo)”中明言“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”,同時明確闡述了“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵,它“是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語文運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的,是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。

安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目“新時代區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展推進(jìn)策略實(shí)證研究”課題組,依據(jù)“新課標(biāo)”,基于課例研究,創(chuàng)制了小學(xué)語文學(xué)科的“基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)”,用以指導(dǎo)語文教學(xué)與課程實(shí)施。此評價標(biāo)準(zhǔn)緊緊圍繞“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)”,從“教學(xué)準(zhǔn)備”“課堂教師活動”“課堂學(xué)生活動”三個維度構(gòu)建,分“文化傳承”“語言實(shí)踐”“思維培育”“審美涵養(yǎng)”“評價促進(jìn)”“作業(yè)適量”等12個細(xì)項(xiàng)進(jìn)行具體描述,落實(shí)評價的導(dǎo)向功能,引導(dǎo)教師“創(chuàng)造性地開展語文教學(xué)”,從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)之目標(biāo)。(具體評價標(biāo)準(zhǔn)見下圖)

下面,筆者以六年級上冊《書戴嵩畫牛》一課的教學(xué)為例,具體論述如何依托“基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)”培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、明其章句,究其義蘊(yùn),推進(jìn)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”

(一)明其章句,在誦讀和積累中建構(gòu)語言

學(xué)習(xí)活動:理解詞義。

師:文中“尤所愛”的“尤”,你能換個詞說說它的意思嗎?

生:就是“尤其”的意思。

師:對,它表示程度很深,像這樣的詞語還有“很”“非常”。我們讀讀這些詞,一起來積累。(出示:特別、非常、格外。學(xué)生齊讀。)

師:你能連起來說說這個句子的意思嗎?

生:“尤所愛”就是“特別喜歡”的意思。

師:請你大聲讀,讓大家聽出“尤其”“特別”的意思。(學(xué)生朗讀,突出“尤”字。)

生:“錦囊玉軸”是什么意思?

師:你用拆字法試試,再聯(lián)想我們熟悉的“錦衣玉食”的意思猜猜它的意思。

生:是用錦緞制作的畫囊、用玉做的畫軸,都是非常華麗、珍貴的。

師:我們一起讀一讀,積累下來。

“基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)”的“教師課堂教學(xué)”維度,設(shè)置“語言實(shí)踐”細(xì)項(xiàng),指導(dǎo)教師在課堂教學(xué)時“遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀、吟誦、品味、仿說、仿寫等語言實(shí)踐,積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn),感受語言文字豐富內(nèi)涵,形成良好語感,初步掌握運(yùn)用規(guī)律,形成語用能力”。

本課例中,教師以此條評價標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向,設(shè)計了聽、說、讀、寫、背等豐富切實(shí)的語文實(shí)踐活動。在指導(dǎo)學(xué)生理解“尤所愛”和“錦囊玉軸”這兩個詞語的時候,教師遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,猜測聯(lián)想,通過反復(fù)朗讀進(jìn)行積累,強(qiáng)化字詞句理解,更新原有的語言系統(tǒng)。

(二)究其義蘊(yùn),在理解和模仿中運(yùn)用語言

學(xué)習(xí)活動:仿說表達(dá)。

師:這篇課文告訴了我們什么道理?

生:“耕當(dāng)問奴,織當(dāng)問婢。”

師:你理解這句話的意思嗎?為什么耕種的事問農(nóng)民、織布的事問女傭?

生1:我知道,因?yàn)樗麄冏钣邪l(fā)言權(quán),這就是“術(shù)業(yè)有專攻,實(shí)踐出真知”的道理。

生2:我來補(bǔ)充,這句話是說遇到問題要向有經(jīng)驗(yàn)的人請教。

師:理解了句子的意思,你們能仿照“耕當(dāng)問奴,織當(dāng)問婢”這樣的表達(dá)方式說一說嗎?(出示:畫牛當(dāng)問打魚當(dāng)問……)

生3:畫牛當(dāng)問牧童,打魚當(dāng)問漁夫。

生4:教書當(dāng)問孔子,治病當(dāng)問華佗……

文言文有自己的語法體系,它與現(xiàn)代漢語的種種差異,造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時有難度。在本教學(xué)片段中,教師落實(shí)“語言實(shí)踐”之評價標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)生在理解課文深刻含義的基礎(chǔ)上開展語言實(shí)踐,進(jìn)行仿說。學(xué)生在深入理解課文的基礎(chǔ)上,融入自己的思考,用恰當(dāng)?shù)脑~語概括、提煉,由讀到思,再到表達(dá),實(shí)現(xiàn)了從語言文字積累到創(chuàng)造的升級,既積累了語言,又訓(xùn)練了表達(dá),扎扎實(shí)實(shí)地錘煉了語言運(yùn)用能力。

二、訓(xùn)練想象,設(shè)疑探究,成就“思維發(fā)展與提升”

(一)借助復(fù)述訓(xùn)練想象,發(fā)展創(chuàng)造性思維

學(xué)習(xí)活動:選文中角色講故事。

(1)選擇角色,學(xué)生練講故事。

我姓杜,人稱杜處士,讀了不少書,我最大的愛好就是收藏書畫……

我是牧童,今天放牛回來,發(fā)現(xiàn)村里的杜處士正在曬他的書畫寶貝……

我是蘇軾,人們常叫我東坡先生,聽說四川有個杜處士,是位有名的書畫愛好者……

(2)組內(nèi)交流,推薦代表進(jìn)行匯報。

(3)學(xué)生展示,師生點(diǎn)評補(bǔ)充交流。

“基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)”中“思維培育”細(xì)項(xiàng),要求“培養(yǎng)學(xué)生好奇心和求知欲,勇于探索創(chuàng)新,養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣;通過聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等思維活動,促進(jìn)思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性”。此條標(biāo)準(zhǔn)直指“核心素養(yǎng)”中的“思維能力”這一方面。課例中,教師以此為指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象,把自己設(shè)想成杜處士、牧童、蘇軾,通過變換人稱、轉(zhuǎn)換角色,進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。這樣的設(shè)計,不但發(fā)揮了學(xué)生的積極性,提升了他們想象力,還使其創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。

(二)通過質(zhì)疑引導(dǎo)探究,提升辯證性思維

學(xué)習(xí)活動:質(zhì)疑小結(jié),引發(fā)思考。

師:這篇小古文學(xué)完了,你們有沒有疑問呢?

(出示:“掉尾而斗”和“尾搐入兩股間”的斗牛圖。)

師:畫牛名家戴嵩真的“謬矣”嗎?那兩牛相斗時,它們的尾巴究竟是什么樣子的?大家課后去查一查資料吧!

在教學(xué)中,教師以“思維培育”這一細(xì)項(xiàng)描述的評價標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩,通過設(shè)疑激趣,促進(jìn)學(xué)生主動探究,引導(dǎo)學(xué)生在思辨中形成自己的見解,提升辯證性思維能力。教師先出示“掉尾而斗”和“尾搐入兩股間”的斗牛圖,兩幅完全矛盾的畫面出現(xiàn)在學(xué)生面前時,學(xué)生自然而然會生疑:兩牛相斗時,牛尾到底是怎樣的呢?再把這個問題作為作業(yè)布置下去,由課內(nèi)延伸到課外,引導(dǎo)意猶未盡的學(xué)生們自主搜集相關(guān)資料,探究畫作背后的故事。這樣的設(shè)計,激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣,也使他們深刻體會到“不迷信權(quán)威,實(shí)踐才能出真知”這句話的內(nèi)涵,真正理解了藝術(shù)與真實(shí)生活的關(guān)系。

三、賞美鑒美,涵養(yǎng)熏陶,發(fā)展“審美鑒賞與創(chuàng)造”

(一)通過反復(fù)誦讀感受音律之美

學(xué)習(xí)活動:多樣誦讀,引導(dǎo)互評。

師:我們把這些詞句代入文中,誰還會讀?(指名朗讀、點(diǎn)評。)

師:朗讀文言文要注意停頓和節(jié)奏,讀出來才有韻味,聽老師來讀一讀。(教師范讀,課件出示標(biāo)注節(jié)奏的文本。)

師:請大家根據(jù)節(jié)奏的提示,自由練習(xí)朗讀。(巡視,指導(dǎo)讀準(zhǔn)節(jié)奏。)

師:請同桌之間互相讀一讀,讀出小古文的韻味。

師:你覺得同桌讀得怎樣?評一評。

生:我的同桌原來讀得不夠熟練,現(xiàn)在練習(xí)了很多遍,我覺得很有進(jìn)步。

師:古人朗讀的韻律和我們稍有區(qū)別,他們誦讀是有一種特別的腔調(diào)的。我們一起來欣賞。(播放吟唱的視頻。)

師:同學(xué)們,古代的文言文是沒有標(biāo)點(diǎn)的,去掉標(biāo)點(diǎn),誰還會讀?(出示橫排無標(biāo)點(diǎn)的《書戴嵩畫牛》。)

師:她讀得怎樣?

生:我特別喜歡她的朗讀,因?yàn)樗x得鏗鏘有力,字正腔圓,即使沒有標(biāo)點(diǎn)也讀出了節(jié)奏。我覺得她很了不起,我很佩服她。

師:這種豎排古文你們會讀嗎?試著讀一讀。(出示豎排《書戴嵩畫牛》。)

“基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)”明確了“審美創(chuàng)造”方面的評價要求:“培育學(xué)生健康的審美意識和正確的審美觀念,引導(dǎo)學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字,獲得豐富的審美經(jīng)驗(yàn),習(xí)得初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。”

文言文是中國文學(xué)的瑰寶,語言精練,富有節(jié)奏感,具有非凡的韻律之美。在教學(xué)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生感受、欣賞、評價,挖掘文言文的語言之美,通過“讀準(zhǔn)字音”“讀通句子”“讀好節(jié)奏”“讀出趣味”幾個環(huán)節(jié),逐層深入,從而讀出人物的情感和故事的哲理,課堂上誦讀聲瑯瑯。尤其是在去掉標(biāo)點(diǎn)符號模仿古人朗讀的過程中,學(xué)生體會到文言文的韻律美,激發(fā)了對中華經(jīng)典的熱愛。

(二)借助賞美鑒美接受審美熏陶

學(xué)習(xí)活動:欣賞畫作。

師:這幅畫到底有怎樣的魅力,讓杜處士如此愛不釋手?我們不妨走近欣賞一下。(出示唐朝畫家戴嵩的《斗牛圖》,學(xué)生欣賞。)

師:你覺得這幅畫畫得怎樣?

生1:我感覺這幅畫很傳神,你看,牛的尾巴翹著,惟妙惟肖。

生2:我感覺這幅畫非常生動,把牛畫得栩栩如生,這牛四蹄奮力分開,可見斗牛的時候牛用出全部的力氣。

生3:我學(xué)過素描,我發(fā)現(xiàn)畫面上兩頭牛線條很流暢,眼睛很聚神,是一般斗牛圖上看不到的,所以杜處士才這么喜愛。

文中的《斗牛圖》原本就是一幅藝術(shù)品。課堂上,《斗牛圖》徐徐鋪展,強(qiáng)力吸引了學(xué)生的目光,他們直觀地感受、感性地評論,拓展了對此畫的多層次認(rèn)識,同時也豐富了課程元素。欣賞畫作契合本單元的人文主題——體會藝術(shù)之美,既讓學(xué)生領(lǐng)略了中國傳統(tǒng)書畫文化的魅力,又激發(fā)了他們對中華文化的認(rèn)同和民族自豪感,體現(xiàn)出語文學(xué)科與其他學(xué)科的融合。在觀賞《斗牛圖》后,教師又順勢引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識古代書畫藝術(shù)中“題跋”這種文學(xué)形式,了解“題跋”的作用和意義。在多層次的審美熏陶中,學(xué)生涵養(yǎng)了高雅情趣,教師也將“審美創(chuàng)造”這一評價標(biāo)準(zhǔn)落在了實(shí)處。

四、創(chuàng)設(shè)情境,精當(dāng)拓展,實(shí)現(xiàn)“文化傳承與理解”

(一)創(chuàng)設(shè)情境,促進(jìn)體認(rèn)中華文化

學(xué)習(xí)活動:游戲創(chuàng)境,導(dǎo)入新課。

師:中華文化源遠(yuǎn)流長,唐詩宋詞是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化瑰寶。小學(xué)階段,我們已經(jīng)積累了很多有關(guān)古詩詞的文學(xué)常識。咱們來玩一個“最強(qiáng)大腦”游戲,有沒有信心?

師:“小時不識月,呼作白玉盤。”他字太白,是唐代偉大的浪漫主義詩人,被譽(yù)為“詩仙”。他是誰?

生:他是李白。

師:“爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺。”她是婉約詞派代表,擅長書畫,尤精詩詞,被稱為“千古第一才女”。她是誰?

生:她是李清照。

師:“竹杖芒鞋輕勝馬,誰怕?一蓑煙雨任平生。”他是豪放派詞人的杰出代表,其詩、詞、賦、散文均成就極高,擅長書法、繪畫,是千古一遇的全才。他是誰?

生:蘇軾,宋代大文豪。

師:關(guān)于蘇軾這位大文豪,你還了解些什么?

生1:蘇軾,字子瞻,號東坡居士,是唐宋八大家之一。

生2:他與父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”;他還是著名的美食家。

師:誰知道戴嵩,能簡單地介紹一下他嗎?(課件出示:戴嵩,唐代著名畫家,擅長畫牛,特別是斗牛,栩栩如生。)

師:戴嵩和蘇軾是兩個朝代的人,相隔幾百年,可歷史就是那么巧合。戴嵩的一幅《斗牛圖》傳至宋代,引出了一個有趣的故事,蘇軾據(jù)此寫下一篇小文章。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的文言文《書戴嵩畫牛》。

“基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)”明確了“文化傳承”細(xì)項(xiàng)的具體標(biāo)準(zhǔn):“突出文以載道、以文化人,引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中體認(rèn)與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,拓寬文化視野,積淀文化底蘊(yùn),增強(qiáng)文化自信。”

文言文承載著中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。此課例中,教師從“文化傳承”這一評價標(biāo)準(zhǔn)出發(fā),發(fā)揮文本載道與育人功能,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,在“最強(qiáng)大腦”游戲中融入精煉優(yōu)美的唐詩宋詞,引出對蘇東坡和戴嵩的介紹,順勢揭曉課題。這樣的設(shè)計,使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀期待,興趣盎然地走進(jìn)文言文世界。在接下來的教學(xué)中,教師又設(shè)計了一連串的語文實(shí)踐活動,比如品讀“笑而然之”“拊掌大笑”等重點(diǎn)詞句,深深地吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感,促進(jìn)其體認(rèn)中華文化,增強(qiáng)文化自信。

(二)精當(dāng)拓展,強(qiáng)化傳承中華文化

作業(yè)超市:課后拓展。

①閱讀其他題跋作品,推薦閱讀《書黃筌畫雀》,和同學(xué)分享體會。

②查找后人對戴嵩畫作的評價,和同學(xué)交流。

③和家人分享“我的故事”。

上面的作業(yè),①必做,②③任選一項(xiàng)完成。

附:題跋《書黃筌畫雀》

黃筌畫飛鳥,頸足皆展。或曰:“飛鳥縮頸則展足,縮足則展頸,無兩展者。”驗(yàn)之信然。

乃知觀物不審者,雖畫師且不能,況其大者乎?君子是以務(wù)學(xué)而好問也。

“基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)”中的“作業(yè)適量”這一細(xì)項(xiàng)明確“從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)入手設(shè)計作業(yè),形式多樣,難度和數(shù)量適當(dāng)。關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展,增強(qiáng)作業(yè)的層次性、適應(yīng)性和可選擇性,滿足學(xué)生不同需求。科學(xué)設(shè)計探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)”。

此教學(xué)環(huán)節(jié),教師依據(jù)“文化傳承”和“作業(yè)適量”兩個細(xì)項(xiàng)所描述的要求,根據(jù)文體、題材、主題、人物進(jìn)行閱讀拓展,引導(dǎo)學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。“作業(yè)超市”的形式體現(xiàn)“可選擇性”,滿足了學(xué)生的多層次需求。讓學(xué)生查找搜集其他的題跋作品及后人對戴嵩畫作的評價,推薦閱讀《書黃筌畫雀》,實(shí)踐性強(qiáng),在拓展學(xué)生閱讀視野的同時,讓學(xué)生在潛移默化中接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

在教學(xué)實(shí)踐中,我們積極探索并應(yīng)用“基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)”,充分發(fā)揮其導(dǎo)向功能,指導(dǎo)教師創(chuàng)造性開展語文教學(xué),以期將培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)之目標(biāo)落實(shí)落定。