父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理素質(zhì)的聯(lián)合效應(yīng)

扶 靜 王 穎 蔡婷婷 彭小凡

(1.貴州師范大學(xué)心理學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025；2.習(xí)水縣第一中學(xué)，貴州 遵義564699；3.北京中公教育科技有限公司，四川 成都 610207；4.成都雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，四川 成都 610056)

引 言

心理素質(zhì)是以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)的，將外在獲得的東西內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、衍生性的，并與人的社會(huì)適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)[1]，它是保證個(gè)體社會(huì)性發(fā)展和心理健康的核心品質(zhì)[2-5]。子女心理素質(zhì)的培養(yǎng)需要父母雙方的共同努力，已有研究確認(rèn)了父母的積極影響[6-8]，但對(duì)兩者產(chǎn)生的聯(lián)合作用涉及甚少。如今學(xué)校課業(yè)繁重，加上二孩的普遍生育，父母早已不堪重負(fù)，急需科學(xué)減負(fù)，平衡自己的精力付出[9-11]。探索父母培養(yǎng)孩子心理素質(zhì)時(shí)的聯(lián)合作用可以幫助他們優(yōu)化分工，減少教育孩子時(shí)的無(wú)用功。

父母教養(yǎng)方式對(duì)心理素質(zhì)的影響普遍存在角色差異[12-13]。教養(yǎng)方式是父母在撫養(yǎng)、教育子女的日常活動(dòng)中表現(xiàn)出的一種行為傾向，包括情感溫暖、拒絕與過(guò)度保護(hù)三種形式[14]。一方面，父母各自的教養(yǎng)行為存在程度差異。研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生從母親身上感受到的情感溫暖顯著高于父親水平[15]。流動(dòng)青少年擁有的母親情感溫暖、過(guò)度保護(hù)與拒絕行為也顯著高于父親[16]。另一方面，父母存在功能差異。兒童研究表明有且僅有父親情感溫暖能夠提高子女的元認(rèn)知水平[17]，母親情感溫暖只能提高男孩的創(chuàng)造性思維[18]。對(duì)于中學(xué)生而言，父親過(guò)度保護(hù)會(huì)降低子女的人際適應(yīng)能力，但母親過(guò)度保護(hù)只對(duì)兒子起作用[19]。

除了父母之間的差異，子女在“受影響”方面還存在性別差異。多項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，女兒感受到的情感溫暖顯著高于兒子，該現(xiàn)象從兒童期到成年早期都普遍存在[12]587[13]380[20]。此外，童年期兒子體驗(yàn)到的父母拒絕水平顯著高于女兒[3]67；青春期兒子感知到的父母過(guò)度保護(hù)與拒絕行為顯著高于女兒[13]380[16]189。

為了解釋父母和子女交織產(chǎn)生的復(fù)雜影響，近年來(lái)有研究者提出了父母聯(lián)合效應(yīng)模型[21-22]，該模型包括加法模型、緩沖模型和分歧模型三種解釋。加法模型(Additive Model)認(rèn)為父母對(duì)兒童的影響是累加的[23]。緩沖模型(Buffering Model)認(rèn)為父母一方積極/消極反應(yīng)會(huì)緩沖/消除另一方的消極/積極影響[24]。分歧模型(Divergence Model)認(rèn)為父母的差異性表現(xiàn)(如一高一低)最有助于兒童發(fā)展[25]。本文聚焦父母教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)兒童心理素質(zhì)的聯(lián)合效應(yīng)，細(xì)化父母與子女性別之間形成的復(fù)雜影響方式，為父母在兒童心理素質(zhì)上的教育付出提供優(yōu)化策略。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)被試

研究被試分別來(lái)自全國(guó)9個(gè)省份的總共1343名學(xué)生，包含四年級(jí)429人、五年級(jí)544人和六年級(jí)370人，男孩743人，女孩600人，學(xué)生的年齡處于10～13歲之間，平均年齡為11.39歲(SD=0.92)。在母親的受教育程度上，小學(xué)及以下250人，初中481人，高中或中專403人，大專及以上136人。父親受教育程度中，小學(xué)及以下178人，初中520人，高中或中專442人，大專及以上154人。有1，165人父母的婚姻狀況為在婚，60人父母處于離婚狀態(tài)，53人父母處于再婚狀態(tài)，21人父母處于喪偶狀態(tài)。

(二)研究工具

1.父母教養(yǎng)方式。釆用蔣獎(jiǎng)、魯崢嶸、蔣苾菁、許燕(2010)修訂的《簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷中文版》[14]98。該問(wèn)卷分別對(duì)父親和母親的情感溫暖、拒絕和過(guò)度保護(hù)3個(gè)維度進(jìn)行測(cè)試，共42個(gè)條目，父親和母親各21條。問(wèn)卷采用4點(diǎn)計(jì)分法，從“從不”到“總是”分別計(jì)1-4分。父親的情感溫暖、拒絕和過(guò)度保護(hù)及母親的情感溫暖、拒絕和過(guò)度保護(hù)六個(gè)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.80、0.74、0.57、0.82、0.78、0.59。

2.心理素質(zhì)。采用潘彥谷、張大均、武麗麗(2017)修訂的《小學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)卷(簡(jiǎn)化版)》[26]。該問(wèn)卷共有27個(gè)題，包括認(rèn)知品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)和適應(yīng)性三個(gè)維度，采用5點(diǎn)計(jì)分，從“非常不符合”到“非常符合”分別計(jì)1-5分。得分越高表示心理素質(zhì)越好。該問(wèn)卷中認(rèn)知、個(gè)性和適應(yīng)三個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在本研究中分別為0.88、0.83、0.78。

(三)研究程序和數(shù)據(jù)分析

第一，由受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的主試進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放、填寫說(shuō)明以及問(wèn)卷回收；第二，數(shù)據(jù)錄入與缺失值處理；第三，對(duì)研究主要變量進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析；第四，差異性檢驗(yàn)；第五，分層回歸分析；第六，簡(jiǎn)單斜率分析，確定聯(lián)合作用模型。以上過(guò)程采用SPSS 26.0進(jìn)行。

二、結(jié)果與分析

(一)共同方法偏差檢驗(yàn)

由于自我報(bào)告的數(shù)據(jù)收集方法可能造成共同方法偏差問(wèn)題，因此，需要采取程序控制和數(shù)據(jù)檢驗(yàn)。在程序上，采取匿名調(diào)查和部分問(wèn)題反向計(jì)分的方式進(jìn)行了一定控制；在數(shù)據(jù)上，采用Harman單因素檢驗(yàn)的方法進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，特征根大于1的因素共9個(gè)，其中第一個(gè)因素解釋的累積變異量為21.81%，小于臨界值40%(x2= 26061.85，df= 1378，KMO= 0.93，p<0.001)，表明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問(wèn)題[27]。

(二)相關(guān)分析與差異性檢驗(yàn)

對(duì)父母教養(yǎng)方式和心理素質(zhì)進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果表明(見(jiàn)表1)，父母教養(yǎng)方式中的情感溫暖與兒童心理素質(zhì)中的認(rèn)知、個(gè)性、適應(yīng)能力都呈顯著正相關(guān)，拒絕與兒童心理素質(zhì)中的認(rèn)知、個(gè)性、適應(yīng)能力都呈顯著負(fù)相關(guān)，但是父母雙方的過(guò)度保護(hù)與心理素質(zhì)的各維度都沒(méi)有顯著相關(guān)。

表1 各變量的描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析(N = 1343)

對(duì)父母教養(yǎng)方式進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明母親在情感溫暖與過(guò)度保護(hù)水平上顯著高于父親，但在拒絕水平上顯著低于父親。對(duì)父母教養(yǎng)方式及心理素質(zhì)各維度在子女性別上進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明女兒心理素質(zhì)各維度均顯著高于兒子；女兒體驗(yàn)到的過(guò)度保護(hù)和拒絕顯著低于兒子，情感溫暖上性別差異不明顯。

(三)分層回歸

本文分別將父母教養(yǎng)方式、子女性別和心理素質(zhì)納入分層回歸。除兒童性別外，對(duì)其他所有變量做中心化處理。

1.父母情感溫暖對(duì)子女心理素質(zhì)的聯(lián)合效應(yīng)

對(duì)心理素質(zhì)認(rèn)知維度進(jìn)行分層回歸，在控制了前兩層變量的作用后，發(fā)現(xiàn)父親情感溫暖與子女性別的交互作用顯著(β= -0.23，t= -3.05，p<0.01)，其他交互作用均不顯著。

對(duì)心理素質(zhì)個(gè)性維度進(jìn)行分層回歸，在控制了前兩層變量的作用后，發(fā)現(xiàn)母親情感溫暖與父親情感溫暖的交互作用顯著(β= 0.06，t= 2.21，p<0.05)，其他交互作用均不顯著。

對(duì)心理素質(zhì)適應(yīng)維度進(jìn)行分層回歸，在控制了前兩層變量的作用后，發(fā)現(xiàn)父親情感溫暖與子女性別的交互作用顯著(β= -0.13，t= -3.05，p<0.01)，父母情感溫暖與子女性別的三級(jí)交互作用顯著(ΔR2= 0.00，ΔF= 4.72，p<0.05)，表明父母情感溫暖與子女性別三者交互對(duì)兒童適應(yīng)能力有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用(見(jiàn)表2)。

表2 母親、父親情感溫暖對(duì)兒童心理素質(zhì)的回歸分析(N = 1343)

雖然已知父母情感溫暖與子女性別的三級(jí)交互對(duì)兒童適應(yīng)能力有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用，但性別差異具體如何并未知曉，為了進(jìn)一步探索，我們分別對(duì)兒子和女兒的適應(yīng)能力建立分層回歸模型，母親和父親情感溫暖在第一層，兩者交互項(xiàng)在第二層。結(jié)果發(fā)現(xiàn)母親情感溫暖×父親情感溫暖僅對(duì)女兒的適應(yīng)調(diào)節(jié)顯著(ΔR2= 0.006，ΔF= 4.57，p<0.05)，對(duì)兒子不顯著。

2.父母拒絕對(duì)子女心理素質(zhì)的聯(lián)合效應(yīng)

對(duì)心理素質(zhì)認(rèn)知維度進(jìn)行分層回歸，在控制了前兩層變量的作用后，發(fā)現(xiàn)母親拒絕與子女性別的交互作用顯著(β= 0.10，t= 2.27，p<0.05)、母親拒絕與父親拒絕的交互作用顯著(β= 0.11，t= 3.57，p<0.001)、父母親拒絕與子女性別的三級(jí)交互作用顯著(ΔR2=0.00，ΔF=4.72，p<0.05)，表明母親拒絕×父親拒絕×性別對(duì)兒童認(rèn)知具有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用。

對(duì)心理素質(zhì)個(gè)性維度進(jìn)行分層回歸，在控制了前兩層變量的作用后，發(fā)現(xiàn)母親拒絕與父親拒絕的交互作用顯著(β= 0.09，t= 2.72，p<0.05)，其他交互作用均不顯著。

對(duì)心理素質(zhì)適應(yīng)維度進(jìn)行分層回歸，控制了前兩層變量的作用后，發(fā)現(xiàn)父親拒絕與母親拒絕交互作用顯著(β= 0.03，t= 2.69，p<0.05)，其他交互作用均不顯著(見(jiàn)表3)。

表3 母親、父親拒絕對(duì)兒童心理素質(zhì)的回歸分析(N = 1343)認(rèn)知

已知父母拒絕與子女性別的三級(jí)交互作用對(duì)兒童認(rèn)知能力有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用，為了進(jìn)一步細(xì)化父母拒絕兒子和女兒的各自影響方式，分別將兒子和女兒的認(rèn)知能力作為分層回歸的因變量，將母親和父親拒絕投入第一層，將兩者的交互項(xiàng)投入第二層。結(jié)果發(fā)現(xiàn)母親拒絕×父親拒絕僅對(duì)兒子的認(rèn)知調(diào)節(jié)顯著(ΔR2= 0.006，ΔF= 4.57，p<0.05)，對(duì)女兒不顯著。

3.父母過(guò)度保護(hù)對(duì)子女心理素質(zhì)的聯(lián)合效應(yīng)

以認(rèn)知為因變量進(jìn)行回歸分析，在控制了前兩層變量的作用后，發(fā)現(xiàn)母親過(guò)度保護(hù)與父親過(guò)度保護(hù)的交互作用顯著(β= 0.10，t= 3.48，p<0.001)，并且父母過(guò)度保護(hù)與子女性別的三級(jí)交互作用顯著(ΔR2= 0.00，ΔF= 4.31，p<0.05)。表明母親過(guò)度保護(hù)×父親過(guò)度保護(hù)×性別對(duì)兒童認(rèn)知具有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用，且個(gè)性與適應(yīng)兩維度的結(jié)果與之類似(見(jiàn)表4)。

表4 母親、父親過(guò)度保護(hù)對(duì)兒童心理素質(zhì)的回歸分析(N = 1343)

為進(jìn)一步分析子女的性別差異，分別將兒子和女兒的認(rèn)知、個(gè)性與適應(yīng)能力作為分層回歸的因變量，將母親和父親過(guò)度保護(hù)投入第一層，將兩者的交互項(xiàng)投入第二層，發(fā)現(xiàn)第二層調(diào)節(jié)作用不顯著。

(四)父母教養(yǎng)方式對(duì)心理素質(zhì)的斜率分析

用簡(jiǎn)單斜率檢驗(yàn)進(jìn)一步分析母親和父親教養(yǎng)方式對(duì)彼此的調(diào)節(jié)作用。以平均數(shù)加減一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差作為參照，將母親/父親的教養(yǎng)方式劃分為高、中、低三組，結(jié)合上述的分層回歸，對(duì)父母情感溫暖、拒絕和過(guò)度保護(hù)的影響進(jìn)行詳細(xì)闡述。

在情感溫暖維度上，以父親為參照，當(dāng)父親情感溫暖水平處于較低水平(β= 0.39，t= 6.78，p<0.001)、中等(β= 0.31，t= 5.80，p<0.001)和高等(β= 0.23，t= 3.15，p<0.01)時(shí)，母親情感溫暖都會(huì)促進(jìn)女兒的適應(yīng)能力，但促進(jìn)的效果會(huì)逐漸降低。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)父親情感溫暖是低水平(-1SD)，母親情感溫暖每增加1單位[28]，女孩的適應(yīng)能力增加0.39，當(dāng)父親情感溫暖是中等水平，女孩增加0.31，當(dāng)父親是高等水平，女孩增加0.23(見(jiàn)圖1)。以母親為參照，當(dāng)母親情感溫暖水平較低(β= 0.28，t= 4.10，p<0.001)和中等 (β= 0.19，t= 3.65，p<0.001)時(shí)，父親情感溫暖都會(huì)對(duì)女孩的適應(yīng)能力有促進(jìn)作用，母親情感溫暖水平越高，父親情感溫暖促進(jìn)作用越小。具體而言，當(dāng)母親情感溫暖是低水平(-1SD)，父親情感溫暖每增加1單位，女孩的適應(yīng)能力增加0.28；當(dāng)母親情感溫暖是中等水平，女孩隨父親增加0.19；當(dāng)母親高水平，父親影響不再顯著(見(jiàn)圖2)。簡(jiǎn)而言之，父母一方的情感溫暖越高，另一方的影響就越小，甚至消失，整體表現(xiàn)出一種1+1<2的效果。

在拒絕維度上，以母親為參照，發(fā)現(xiàn)僅當(dāng)母親拒絕水平較低時(shí)(β= -0.39，t= - 3.1，p<0.01)，父親拒絕才會(huì)嚴(yán)重阻礙兒子認(rèn)知的發(fā)展。具體來(lái)講，當(dāng)母親拒絕是低水平(-1SD)，父親拒絕每增加1單位，兒子認(rèn)知能力減少0.39(見(jiàn)圖3)。以父親為參照，當(dāng)父親拒絕處于中等(β= - 0.38，t= - 4.14，p<0.001)和低等水平(β= - 0.61，t= - 5.12，p<0.001)時(shí)，母親拒絕都會(huì)阻礙兒子認(rèn)知能力的發(fā)展，父親拒絕水平越低，母親拒絕阻礙越大。當(dāng)父親拒絕水平較高時(shí)，母親拒絕對(duì)兒子影響不再顯著。具體表現(xiàn)為，當(dāng)父親拒絕是低水平，母親拒絕每增加1單位，兒子的認(rèn)知能力減少0.61，當(dāng)父親拒絕是中等水平，兒子認(rèn)知能力減少0.38(見(jiàn)圖4)。簡(jiǎn)而言之，當(dāng)父母一方的負(fù)面影響足夠大時(shí)，另一方的傷害會(huì)失效，這是一種負(fù)面效果的1+1<2。

在過(guò)度保護(hù)維度上，以母親為參照，僅在母親過(guò)度保護(hù)處于低水平時(shí)(-1SD)，父親過(guò)度保護(hù)對(duì)子女的認(rèn)知(β= -0.23，t= -2.97，p<0.01)、個(gè)性(β= -0.18，t= -2.22，p<0.05)和適應(yīng)(β= -0.18，t= -2.78，p<0.01)表現(xiàn)為阻礙作用。以父親為參照，當(dāng)父親過(guò)度保護(hù)處于高水平時(shí)(+1SD)，母親過(guò)度保護(hù)對(duì)子女的認(rèn)知(β= 0.18，t= 2.69，p<0.01)、個(gè)性(β= 0.15，t= 2.09，p<0.05)和適應(yīng)(β= 0.10，t= 1.73，p= 0.08)表現(xiàn)為促進(jìn)作用。簡(jiǎn)而言之，若母親過(guò)度保護(hù)低，父親保護(hù)妨礙孩子；父親過(guò)度保護(hù)高，母親保護(hù)促進(jìn)孩子。如果這兩個(gè)前提都不滿足，過(guò)度保護(hù)沒(méi)影響。過(guò)度保護(hù)需要父母兩人表現(xiàn)“一致”，方能不對(duì)孩子產(chǎn)生負(fù)面影響。

圖1 父親溫暖對(duì)女兒適應(yīng)的調(diào)節(jié)效應(yīng)圖

圖3 母親拒絕對(duì)兒子認(rèn)知的調(diào)節(jié)效應(yīng)圖

圖4 父親拒絕對(duì)兒子認(rèn)知的調(diào)節(jié)效應(yīng)圖

三、研究討論

(一)父母情感溫暖對(duì)孩子的聯(lián)合效應(yīng)是1+1<2

本文研究發(fā)現(xiàn)父母情感溫暖有助于子女心理素質(zhì)的發(fā)展，與以往多項(xiàng)研究一致[29-31]，但該效應(yīng)僅作用于女兒心理素質(zhì)中的適應(yīng)維度，雖然支持加法模型，但表現(xiàn)出的效果卻是1+1<2。換句話說(shuō)，在養(yǎng)育小學(xué)階段的女兒時(shí)，當(dāng)父母中的一方付出的情感溫暖足夠高時(shí)，另一方的情感溫暖效果會(huì)顯著降低，甚至直接消失。從該聯(lián)合效應(yīng)來(lái)看，父母雙方不必同時(shí)付出較高的情感溫暖，只需保證一方處于較高水平足矣，父母雙方可以輪流協(xié)調(diào)，既能保證女兒的適應(yīng)性發(fā)展，也能減少不必要的情感付出，且這種一高一低的差異其實(shí)是一種優(yōu)化組合。

(二)父母拒絕的聯(lián)合效應(yīng)是一種負(fù)面影響的1+1<2，其中兒子對(duì)此更為敏感

本文研究結(jié)果表明，兒子體驗(yàn)到更多的父母親拒絕，這與前人的研究發(fā)現(xiàn)較為吻合[3]67[13]380[16]189。這個(gè)差異可能是由于在中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響下，父母對(duì)不同性別的孩子會(huì)采取不同的教養(yǎng)方式，對(duì)女兒的依賴容忍度高，兒子則被要求獨(dú)立，因而父母對(duì)其更嚴(yán)苛更傾向于采取拒絕等消極的教養(yǎng)方式[32]。本文研究發(fā)現(xiàn)，如果父母中的一方對(duì)兒子的情感拒絕較高，不僅會(huì)降低兒子的認(rèn)知素質(zhì)，還會(huì)讓另一方的彌補(bǔ)無(wú)濟(jì)于事，母親甚至只需要表現(xiàn)出中等水平的拒絕就會(huì)造成這種結(jié)果。依戀理論曾指出孩子最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)主要形成于母親，對(duì)母親的情感反饋更加依賴[33]。從研究結(jié)果來(lái)看，兒子對(duì)此更加敏感，母親中等程度的情感拒絕足以對(duì)兒子的認(rèn)知品質(zhì)產(chǎn)生破壞性影響。

(三)父母過(guò)度保護(hù)的聯(lián)合效應(yīng)表現(xiàn)復(fù)雜，關(guān)鍵是要求“夫妻一致”

父母的過(guò)度保護(hù)對(duì)子女的心理素質(zhì)沒(méi)有直接影響，但兩者的交互作用卻指明了幾種復(fù)雜的情況。以母親為參照，若母親保護(hù)程度低，則要求父親也低；以父親為參照，若父親保護(hù)程度高，則要求母親也高，如此方能對(duì)孩子的心理素質(zhì)無(wú)礙(有益)。在這兩種情況下，父母過(guò)度保護(hù)似乎同時(shí)表現(xiàn)出了妨礙和促進(jìn)的作用，但這并非分歧模型。為了更好地解釋該結(jié)果，本文需引入一個(gè)教養(yǎng)孩子的現(xiàn)實(shí)觀察。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，父母的教養(yǎng)行為很少在同領(lǐng)域“平分秋色”，兩者必有一方“做主”。從該角度解釋本結(jié)果，它意味著父母的過(guò)度保護(hù)行為必須與“做主”者一致，若是偏好磨煉孩子的“強(qiáng)母”做主，父親不能溺愛(ài)；若是處處呵護(hù)孩子的“慈父”做主，母親不能高冷。過(guò)度保護(hù)的高低不是關(guān)鍵，雙方的一致程度才是。父母教養(yǎng)的功能差異早有提及，但本研究對(duì)該議題做了一個(gè)拓展：父母雙方的作用不能簡(jiǎn)單地基于線性回歸來(lái)進(jìn)行割裂式的解讀(e.g.，父親的影響大，母親影響小)，在必要情況下，它需要將兩者聯(lián)合起來(lái)。正如“父親唱黑臉，母親唱紅臉”是錯(cuò)誤觀念，批評(píng)孩子需要父母一致[34-35]，本研究結(jié)果與之相似。

四、結(jié)論與啟示

基于上述結(jié)果，本文得出如下結(jié)論與啟示：第一，父母的情感溫暖對(duì)子女的心理素質(zhì)發(fā)展有幫助，但父母雙方不需要同時(shí)高強(qiáng)度付出，一方多些，一方普通，增益效果就已全滿；第二，父母的情感拒絕對(duì)孩子的心理素質(zhì)有負(fù)面影響，好媽媽無(wú)法彌補(bǔ)壞爸爸造成的傷害，反之亦然，父母兩人都不能“差”，兒子對(duì)媽媽的拒絕尤其敏感；第三，父母在孩子的保護(hù)問(wèn)題上要保持一致，保護(hù)的多少不是關(guān)鍵，矛盾的做法才是阻礙孩子心理素質(zhì)發(fā)展的原因。