核心素養背景下小學數學課堂教學評價研究

席 靖 甘肅省天水市秦州區藉口鎮六十鋪小學

在小學課程體系中，數學課程是其中的關鍵所在，因此，教師要充分把握小學數學新課改要求，在課堂教學中高度關注教學評價，體現出評價的精準性和可行性，這樣才能確保學生在具體評價過程中能明確自身存在的問題，然后在查漏補缺中體現出應有的學習效能。在教學評價環節，教師要有效融入核心素養培養的相關內容，進而通過學生自我評價、小組評價及教師的整體評價，為學生數學核心素養的培養提供必要保障。基于此，有必要重點探討核心素養背景下小學數學課堂教學評價中存在的問題和對策等相關內容。

一、核心素養培養下小學數學課堂教學評價的問題分析

要想有效體現出小學數學應有的教學評價效果，教師要以核心素養培養為切入點進行精準評價，且在教學全過程進行充分融入。對此，小學數學教師需要更有效地明確相對應的評價標準，以精準評價為切入點引導學生進行查漏補缺，這樣才能體現出良好教學效果。但是通過具體調研可以看到，在小學數學課堂教學過程中往往在教學評價方面存在不同程度的問題。具體來說，相關問題主要體現在以下幾個方面。

（一）評價模式單一，缺乏實效性

在當前小學數學教學推進過程中，往往在評價模式方面相對比較單一，并沒有充分體現出過程性、多元性、層次性，評價的各類內容在整體評價環節并沒有充分落實因材施教和以人為本的基本原則。同時，對于學生的學習能力、思想道德以及整體過程表現等往往缺乏應有的重視，只是采取單一性的“以成績論英雄”的評價模式，由此導致評價的效果無法得到充分體現。因為某些教師往往對于學習成績過于關注，在評價過程中往往以此為唯一指標，此類情況使整體評價具有十分顯著的片面性、功利性、單一化問題，同時學生也無法通過評價認識到自身的問題及問題的根源，這對于學生后續的發展會造成嚴重影響，不利于培養學生數學核心素養。

（二）尚未構建和有效落實全面系統的評價體系

在小學數學課堂教學過程中，要想體現出評價的綜合效能，就需要不斷優化和完善評價體系，這樣才能體現出評價的精準性和可行性，使學生得到正確引導，但是在具體教學環節，往往在評價體系方面存在不同程度的漏洞，相關體系沒有形成系統性和完善性，由此導致課堂教學評價不能在實踐過程中體現出根本的指引作用和評價效能。在小學數學教師評價體系和相關指標的構建過程中，并沒有從多個方面和多種角度對評價模式、評價體系進行優化和創新，也沒有充分做好新課改的深入解讀和全面論證，對學生的具體情況不能充分了解和有效認知，也沒有注重做好學生的全面調研和系統論證，由此導致課堂評價過程中相關體系缺乏精準性和可行性。相關評價指標和標準比較單一、落后，無法體現出新形勢下評價體系的落實效果。

在具體評價過程中，教師往往針對不同層次的學生不能體現出評價的精準性，因為評價體系方面存在不同程度的漏洞，沒有充分落實以人為本和分層評價的基本原則，由此導致某部分評價內容不適應所有學生。評價標準進行設立的時候，往往只是以考試成績為準，對于成績比較優異的學生，往往有更高的評價標準，但是針對某些學困生或者學習能力比較薄弱的學生往往評價比較低，甚至可能出現冷嘲熱諷等現象。教師并沒有認識到學生身上的閃光點，而只是一味地批評，在這樣的情況下極有可能導致學生存在不同程度的自卑、消極心理，久而久之，甚至會出現厭學情緒。針對此類情況，往往沒有充分論證和深入分析，進而導致評價體系缺乏系統性和完善性，這樣的情況進一步限制了學生核心素養的培養，對于評價工作的順利進行也會造成嚴重限制。

（三）教學評價結果溝通渠道不通暢

要想使小學數學課堂教學評價取得更加明顯的成效，需要有效提升教學評價結果的精準性和可行性，同時也要有效打通評價渠道，然后進行更加有效的互動和反饋，才能體現出教學評價的根本作用。但是在具體操作環節，通常沒有充分體現出教學評價結果渠道的暢通性，通常情況下被評價者在授課結束之后會對于整體教學過程有比較深刻的印象，聽取評價者的結果或者建議，但是在課堂教學評價過程中，被評價者無法精準有效地獲取相對應的評價結果，在評價結果的互動反饋和渠道拓展方面存在不同程度的問題，因此導致被評價者往往針對相關教學內容存在不同程度的遺忘或者疏忽等相關問題。因此，在具體評價過程中所呈現出的互動反饋內容往往不夠完整、不夠精準有效，甚至會在很大程度上導致被評價者缺乏足夠的積極性、主動性，在被評價時，使其信心被打擊，從而導致教學評價結果無法體現出根本性價值，在溝通反饋方面存在不同程度的漏洞。

二、核心素養培養下小學數學課堂有效評價對策分析

要想確保小學數學課堂教學評價可以取得更加良好的效果，教師要充分把握核心素養培養的具體要求，要明確具體指標和相關標準，然后在實踐過程中進一步有效提出和落實相對應的解決對策，這樣才能充分體現出應有的評價效能。在小學數學課堂教學環節中，有效做好教學評價工作是必然要求，也是關鍵所在。要想使評價體現出基礎性和可行性，使學生更充分認識及明確自身存在的問題，然后查漏補缺，小學數學教師需要制定更切實可行的評價標準，在學生自評、生生互評以及師生評價方面體現出融合發展效能。有良好的評價體系，這樣才能確保學生通過高質量評價而不斷完善自我，彌補不足，從而為小學生數學核心素養的培養提供必要條件。

（一）有效改進評價內容，培養學生數學學習興趣

在小學數學的具體課堂教學評價過程中，要想更充分地體現出應有的評價效果，教師需要具備良好的評價理念，不斷改進和完善評價內容，改進和創新評價模式，使之體現出豐富化和多樣化，這樣才能在很大程度上有效激發和調動學生的興趣，使其在多元化、層次性評價過程中進一步明確自身可能存在的問題或者不足，然后在教師的指引和鼓勵作用之下使其存在的問題能夠得到有效明確，然后在查漏補缺的過程中促進學生實現更加良好的成長和進步。在具體的評價過程中，教師要創新評價內容、優化評價模式，在豐富的評價內容和多樣化的評價形式的前提之下，讓學生有效融入課堂；在教師的精準評價和正確引導之下，使學生具備良好的學習習慣和學習能力，在全身心融入課堂評價且不斷改正和完善的過程中，讓學生的學習質量和學習效率得到切實提升。在改進和創新評價內容、評價模式的過程中，教師要結合新課改的具體要求和核心素養的培養標準，把握學生對整體數學知識的掌握情況，不斷豐富內容，改進和創新形式，從而進行教學評價。

例如，在對“分數加減法”等相關內容進行教學評價時，要豐富和完善評價內容，體現綜合性評價的效能，在學生的導入階段進行更具有針對性的評價。教師要及時引導學生充分融入導入環節，充分分析和有效探究“分數加減法”的基本特點和運算規律，并且設置與之相對應的問題情境：同學們，大家對于同分母分數運算有了解嗎？請大家說一下同分母分數的運算規律，并且舉出一個例子。通過創設這種問題情境，讓學生有效融入課堂，然后教師在評價過程中，在評價語言方面要有針對性，讓學生對分數的分子分母和計算法則都能進行闡述和講解，然后在對每一個步驟和每一個問題回答的效果都進行精準性、全面性的評價，讓整體評價結果更全面、更細致、更準確，這樣才能讓學生在教師的評價和引導之下明確自身存在的問題及問題根源。另外，教師要對學生進行分組，然后讓學生在分組討論的過程中找到問題的答案，然后教師在具體的評價過程要針對學生的參與意識、討論效果、合作成效進行全面系統的評價，從而體現評價的科學性、分層性和精準性，這樣可以讓學生受到相對應的引導，實現查漏補缺。又如，在評價教學中的約分、通分等知識的掌握情況時，要充分結合學生之前的學情和知識掌握程度而進行精準可行的評價，體現出評價的層次性，這樣才能讓學生在動態評價和全面評價的過程中得到更有效地引導和改進。

（二）創新評價方法，使學生科學領悟數學思想

在小學數學課堂的教學評價過程中，要想體現良好的效果，教師需要創新評價方法，科學合理地應用新方法，這樣才能在教師的切實評價過程中，使學生可以感悟相對應的數學思想和相關方法，從而體現評價成果的靈活高效。

例如，在針對組合圖形面積等內容進行教學的過程中，教師在評價的過程中可以有效融入定性評價方法。在定性評價方法的操作過程中，要體現出過程性、正能量評價效能，要積極有效地鼓勵和引導學生，使其對于組合圖形面積的各類情況進行更充分的掌握，同時在鼓勵評價過程中讓學生更有效地實現知識的遷移和轉化，明確遷移轉化的數學思想，從而在分析和論證學生數學思想掌握情況和應用現狀的基礎之上，使其充分感受到評價的作用。又如，在應用遷移轉化數學思想的過程中，教師在定性評價過程中要通過激勵性評價語言，讓學生得到相對應的鼓勵引導和支持，這樣可以進一步簡化問題難度，讓學生在充分利用數學思想并且實現合作探究時，切實有效體現出應有的學習效果。同時，在改善定性評價模式時，要進一步融入定量評價模式，確保定性評價和定量評價能夠充分融合，實現優勢互補，這樣可以在更大程度上有效激發和調動學生的興趣，并且引導學生通過自主實踐探究優化數學思想，使學生鞏固數學知識，強化問題解決能力，這樣才能在更大程度上體現出應有的學習效果。同時，在評價模式方面也要進一步融入學生自評和生生互評模式，在過程性評價過程中體現出兩種評價模式的有機結合和優勢互補。

例如，在對數形結合思想進行習題演練時，教師可以引導學生針對事物結合思想進行更深入的領會和認知，然后繪制相對應的輔助線，使其可以轉化成為已經學過的圖形，以此為基礎讓學生更有效地思考數學思想的應用價值。同時，在實際問題的解決過程中使相關數學思想得到有效應用。在具體的評價過程中，教師要通過對學生答題和完善的過程進行切實有效的評價，進而確保數學信息評價更加準確，使學生在學習過程中有相對應的方向性和指引性，從而在進行定量評價的推動過程中，通過生生互評和學生自評明確自身的問題根源并且協調處理，為其數學核心素養的培養奠定基礎。

（三）強化數學思維，確保評價結果反饋渠道暢通無阻

在整體的評價過程中，要想使評價更切實可行，教師需要在評價結果的反饋和應用以及改進完善的過程中體現出應有的評價效能。在小學數學教師的課堂評價過程中，要把核心素養培養作為基本導向，在優化評價體系創新評價方法的過程中，也要針對評價結果進行更充分的理解認知和挖掘利用，結合相對應的結果內容進行不斷的調整和有效優化，并在評價體系的改進和完善方面進行有效加強，從而確保評價更全面、更細致、更精準高效，這樣才能更充分地強化學生的數學思維，使其領會相關數學思想，并且在實踐的過程中切實應用，以此為學生學習能力和思維能力的有效提升提供必要的前提。

教師要充分貫徹落實以人為本的基本原則，引導學生融入評價的過程中，進而突出整體的評價結果，使反饋機制更為完善、評價結果更具有方向性和指引性，讓學生可以明確自身存在的問題，然后進行不斷改進和完善。例如，在對小數除法等內容進行課堂評價的過程中，數學教師可以引導學生更充分地融入相對應的評價過程中，對相對的評價結果進行收集整理和綜合利用，然后再引導學生自主參與評價活動，反思自身在小數除法方面的具體表現以及學習情況，然后通過教師的指引，使學生明確小數除法的相關規律，把握小數點的基本情況，這樣可以引導學生在自我反思、整合利用、反思結果的基礎之上，實現問題的有效解決，從而使教學評價更精準，更具有可行性。

從上面的分析中可以看出，對小學數學教學進行評價的過程中，教師要把核心素養培養充分融入教學全過程，對其進行有效滲透，這樣才能以核心素養培養為基本標準，有效評估和審核學生的具體學習情況，在定性評價和定量評價等方面都要進行有效融入。同時，教師也要強化自我評價、生生評價和師生評價的綜合應用，使相關模式整合完善和協同推進，進而在過程性評價等相關方面體現出價值，這對于小學數學教學的有序推進和學生數學核心素養的培養都有關鍵作用。