“雙減”背景下小學中年級數學作業設計與評價分析

楊學坤 貴州黔東南苗族侗族自治州天柱縣甕洞鎮小學

“雙減”是在“課外輔導”與“課外補習”共同作用下產生的，近幾年來，如何有效地減少學生的學習成本，引起了全社會的高度重視，而“減負”與“增效”也成了當今教育領域所面對的重大課題。在“雙減”政策的指導下，教師在教學中如何有效地減少學生的身心壓力，對提高教學質量有著積極的作用。針對這一現狀，本文將從“雙減”的角度出發，對當前小學中年級學生數學作業設計中所面臨的問題進行剖析和研究。

一、小學中年級數學作業設計的原則

（一）“依標設計”原則

一要對數學的實質和在特定情況下的理性運用進行深入的研究；二要將新課改中所提到的十項核心素養融入新課改中；三要對新課改中的教學內容進行深入的研究。

（二）一致性原則

在課堂教學中，教師對學生的評價需要和學生的學習目標相一致，并在課堂中反映“教學評”的連貫性。在布置作業時應將“評價”融入其中，使其在促進學生學習、提高教師水平等方面起到積極作用。

（三）把書面作業和實踐結合起來的原則

“雙減”政策對書面作業的數量進行了嚴格的控制，并提出了每個年級學生寫書面作業的時間要求。因此，教師要合理布置作業，強化學習能力與創造力的培養。一二年級不需要寫書面作業，只需要做一些小制作、小調查、小閱讀等作業就可以了，而其他的年級，除了寫書面作業之外，還可以適當地安排一些與課程內容緊密相關的作業，讓學生可以在基本技能與基礎知識的獲取過程中，不斷地積累數學活動經驗，從而對數學思想方法有更深的領悟，進而推動學生的全面發展。

二、當前，小學中年級數學作業設計中產生的問題

（一）課程教學中缺少科學、理性的教學方法

在當前的小學數學教學課程中，數學教學的一個主要環節之一就是布置作業，因此，在數學教學和課程改革中，作業改革需要與課程改革和數學教學結合在一起，才能取得較好的教學效果。近幾年，隨著新一輪的課程改革以及有關政策的頒布，對小學的課程改革有了促進作用，同時，人們普遍認可了創新的教育思想，但與之相適應的作業設計仍然存在著不少問題。一方面，由于受傳統教育觀念的影響，一些小學數學教師仍然把作業當作是一種強化學生知識和技巧的主要手段，并堅持“作業內容與測試內容”的設計原則。同時，學生的數學作業也存在著一定程度的均一性、隨意性。有些教師在給學生布置作業的時候，并沒有考慮到他們的實際情況，只是把鞏固課堂上的知識作為一個出發點，只是簡單地根據課本上的內容來布置統一的作業。在這樣的情況下，原本應該以質取勝的作業設計，現在卻成了以量取勝的作業設計。學生一直在重復地完成隨堂練習作業、課后作業和單元作業，課業壓力不斷增加，導致他們完成作業的積極性大幅度下降。此外，學生還會在教師的處罰措施或家長的嚴密監管下，被動地完成作業，這樣就很難達到利用作業來提高學習效果的目的。

（二）缺少健全的作業設計支撐系統

作業設計是一項重要的教學技能，對提高當前學生的學習成績有著十分重要的意義。但是，在實踐中，學校的領導和教師都沒有把學生的作業設計當作一種特殊的技能來培養，主要表現在：一是沒有把學生的作業設計能力當作評價教師教學工作的重要依據；二是在作業的研究與設計方面，教師在學習任務繁重的情況下，很難騰出更多的時間和精力來對作業設計進行研究。由于受多種因素的制約，導致了教學模式的單一，教學模式的總體教學質量無法得到提高。

（三）沒有有效、條理的管理體系

在小學階段，作業管理是一個系統的工程，為了達到有效的作業管理，教育部門、學校和教師之間必須相互協作，但是，目前階段，大部分學校并沒有形成比較健全的作業管理制度，這就造成了作業管理比較雜亂的局面。從地區層面來看，小學的作業還沒有實現縱向的管理；學校在作業的管理上，只關注教師有沒有完成作業的批改工作，但是卻沒有對教師布置的作業數量、形式以及作業與學生的學習需要進行全面的評估和管理。教師經常會缺少教育教學的自主權，在作業的設計與優化上，缺少了創造性的思維，也缺少了一定的自主創新余地。而且，因為每天都要承擔著繁重的教學工作，還要面對大量的非教學工作，因此，他們在作業的設計和布置上，都缺少了足夠的時間和精力，這主要體現在：在作業的管理上，采用一刀切的方法，加大了作業量，還有讓家長幫忙的方法來促使學生去做好知識的鞏固工作。隨著科技的持續發展，教師的作業布置還遇到了一些新的問題，如如何突出家長在學生作業完成過程當中的參與度，這些都是教師需要認真對待并加以妥善解決的。

三、“雙減”政策下學生數學作業設計與評價分析

（一）控制數量來減輕負擔，保證學生的身心健康

作業太多，不但浪費了學生的學習時間，還會給他們帶來很大的心理負擔，對他們的身心健康造成很大的危害。“雙減”政策提出，小學一二年級不留書面作業，小學三到六年級階段在60 分鐘內完成書面作業。數學是小學階段的一門重要科目，它更應該重視對作業總量的控制，減少學生的作業負擔，用少量、高質量的作業來達到對學習內容進行復習鞏固和拓展延伸的預期目的。具體地說，教師應該適時地重新調整他們的作業設計觀念，讓學生清楚地認識到，大量的、重復的作業會降低他們的學習效果，因此，教師應該遵循“適度”的原則，對作業的數量進行嚴格的控制。除此之外，教師在進行作業設計的時候，不能盲目地根據課本上的內容來布置，而要根據班上學生的學習狀況，準確地對作業的數量進行控制，并對題目進行合理的選擇。對于數學課程來說，因為學生的基礎和能力的不同，所以在完成作業的時候，學生難免會出現一些偏差。因此，教師應該鼓勵家長對學生的作業完成時長進行監控，并對每一次完成作業的時間實時記錄，并把這些數據向教師進行反饋。教師會以家長所提供的數據為基礎，對班上的學生所做的作業進行分析，并以此為基礎，對作業的數量和難度進行了相應的調整。如果是需要花很長的時間才能完成作業，那么教師應該對其具體的原因進行分析，然后選擇與其學習能力相適應的作業內容，從而保證這一類學生可以在規定時間內完成作業。

（二）以創新為動力，提高學生的數學學習成績

“雙減”中，教師對學生作業的重視程度，看似是在降低作業的數量，但本質上卻是在提升作業的效率和價值，提升作業的質量。所以，在對學生的作業數量進行適當控制的同時，也要對學生的作業進行高質量的設計。數學是一門具有很高綜合素質的學科，它是自然學科的基石，其中蘊藏著豐厚的人文價值。因此，教師在布置作業的時候，要注意從作業中發掘出數學知識中所包含的人文意蘊，將人文理念融入作業中，讓學生在做作業的時候，能夠更好地理解數學文化，更好地掌握數學的方法，更好地培養當前學生的數學精神與數學思維。比如，教師可以盡可能多地做一些事情，讓學生對數學學科的價值有更深的了解，并激發學生對數學的學習興趣與熱愛。在“萬以內的加減”作業設計中，教師可以在題中添加“+、-”兩個符號的來源；在教學中，教師可以在課文中加入“七巧板”（七巧板是一種古老而又神奇的發明，在十九世紀早期傳入了西方，有“東方魔板”之稱），并讓學生用七巧板來拼寫不同的四邊形，進而指導學生對平行四邊形的特征進行深入的研究。以上的數學作業，既可以有效地鞏固課堂知識，又可以擴大學生的知識面，提高他們的學習興趣。

（三）與生活相結合，使數學作業更加豐富多彩

數學是與我們當前的日常生活有著非常緊密聯系的一門學科。由于小學階段的學生認知水平較低，思維能力發展還不夠成熟，所以教師就必須在作業設計中，將一些學生所熟悉的生活小場景融入其中，并指導他們將所學到的數學知識應用到生活中去。這樣生活化的作業，既可以提高學生的學習興趣，又可以對他們的數學知識的運用能力和數學思維進行很好的培養。此外，將數學知識與日常生活相結合，可以深化學生的數學學習體驗，加深他們對數學學科應用價值的認知。例如，在“統計”方面，教師可以設置一些作業，要求家長和學生一起做，讓家長根據自己的人生經歷，幫助學生更有效率地完成作業。例如，在獲得家長支持的前提下，教師可以給學生布置一項“調查自己家庭一個月的消費情況”的統計作業。家長可將手機記錄的支付數據作為統計數據，讓學生采用表格等形式對家庭中各項消費支出進行整合，并繪制折線圖，從而更加直觀地了解自己家庭的消費情況。基于這一點，家長可以和學生共同對這些數據進行分析，歸納出一個月內家里的支出占比最大的一項，并對支出占比較高的原因進行分析，同時還可以幫助他們寫出一份統計報告。在進行小學數學作業的設計時，教師要注重減少重復的作業，多布置一些課外的綜合性實踐作業，讓家長了解學生的學習情況，同時還要充分地利用自己的優勢來提高學生完成作業的效率，讓學生在不斷地尋找和解決問題的同時，提高數學運用能力。

（四）適當設定不同層次的作業，讓其具有一定的梯度

在小學數學的課堂上，由于學生的知識基礎、學習能力和思維方式都有很大的差異，所以對他們布置相同的作業是不合理的。教師應該清楚地認識到，小學數學教學的終極目標并不是讓所有學生都達到同樣的程度，而是要保證他們在自己目前的學習水平上，持續地獲得提高，數學作業設計也是這樣。在教學過程中，教師要堅持“因材施教”“以人為本”的教學理念，并根據不同的教學特點進行不同層次的教學設計。例如，在“雞兔同籠”這一類型的教學中，教師可以按照課堂上的不同情況，設置不同的甲、乙、丙三組。其中，A 組的作業是這樣的：雞兔同籠，一共有33 個頭，106 條腿，問雞和兔子各有多少只？56 名學生一起劃，10 只小艇正好滿員，大艇可乘6 人，小艇可乘4 人，請問大小艇都有幾只呢？B類的作業可以設定這樣的題目：雞兔同籠，雞比兔子多4 個，一共136 個腿，請問雞有幾只，兔子數是幾只？一個班級，一共有20 個人參加了數學競賽，所有參賽學生的平均分數是79分，其中女生的平均分是85分，男生的平均分是75 分，請問參賽學生有多少？而C 組的作業可以設定這樣的問題：一百個和尚吃一百個包子，大和尚吃三個包子，小和尚吃兩個包子，請問大和尚和小和尚各有多少人？A組的任務比較簡單，也是最基本的；B組的任務簡單，主要是為了強化對知識的理解；C 組的任務比較難，學生需要根據自己的學習狀況來進行選擇。通常情況下，如果是數學知識基礎比較薄弱的學生，可以選擇A 組作業來對其進行充分的鍛煉，而學有余力的學生，則可以在完成A 組作業的基礎上，持續完成后續兩組作業，在數學學習上尋求突破。

（五）注重作業評價的層次性

作業評價具有層次性，這就是要注意到：在作業設計過程中，教師要根據學生的學習能力、學習態度以及學習目標與要求來進行綜合性的評價，從而更好地滿足學生的成長需要。如果學習好的學生出現了一定的失誤，不能直接對其展開批評性評價。如果學習較差的學生完成的作業比較好，也應該提倡鼓勵性評價。在建立層次性評價的標準時，教師要以作業為單位，更要以學生作業表現為單位。學生針對自身所出現的問題進行實時記錄，教師可以指導學生準備一個記錄本，對自己所遇到的問題進行實時記錄，以便于后續問題的整改和管理。如果因為粗心大意而做錯題，或者因為知識概念不熟悉而做錯題，都可以在教師的指導下來給自己打分。與此同時，學生也要將自己的好詞佳句和表現較為突出的方面進行記錄，比如，這次考試更正了什么方法，解決了之前自己存在的問題等。教師可引導學生通過記事本的形式來有效提升自身的學習質量。在進行層次式的作業設計時，不應該過分地強調學生之間的層次關系，而應該注意運用層次式不分人的概念，小心避免因為層次式作業的設計而給學生帶來負面的心理壓力，從而達到事倍功半的效果。

綜上所述，隨著“雙減”政策的實施，小學數學教師要根據新課程標準以“減量不減質”為基本原則，根據學生的學習狀況、學習特點和認知規律，對作業的數量進行嚴格的控制，將數學文化知識和數學精神融入作業設計之中，從而對作業進行合理的分級安排，進而有效提升小學數學作業的質量。