“雙減”背景下小學數學課堂“教學評一體化”的構建

馮軍龍 寧夏回族自治區吳忠市紅寺堡區第三小學

“雙減”政策對各學科教學提出了新的要求，我們不僅要完成學生課下減壓的目標，還要構建高效課堂，落實立德樹人的根本任務，推進“教學評一體化”，充分發揮學科育人價值，促進學生綜合素養的提升。本文針對小學數學教學，結合“教學評一體化”的內涵以及“雙減”背景下數學課堂“教學評一體化”存在的缺陷，提出“雙減”背景下小學數學課堂的構建策略，旨在從教、學、評三個維度，深度剖析小學數學教學現狀，同時采用合適的教學策略促進數學教學質量的提升。

一、“雙減”政策概述

義務教育階段，各學科教學中存在作業量過大、質量偏低、功能異化等問題，同時，校外補習管理較為混亂，對教育生態環境造成不良影響。基于此，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，“雙減”政策的核心目標在于減輕學生的作業壓力，強調在義務教育階段教學中，需堅持以學生為本的原則，關注學生身心健康、協調發展，保證學生具有充足的活動和休息時間。“雙減”政策全文共包含八個組成部分，對“雙減”的整體要求、實施策略等進行了詳細闡述。“雙減”政策的實施，能夠為“校內減負、校外增負”等問題的有效解決提供專業科學的指導，同時還可加快良好教育生態環境的創建和形成，促進學生健康成長與全面發展。

二、“教學評一體化”的內涵

雖然在現階段數學教育研究中，諸多學者以及教育專家沒有對“教學評一體化”進行明確的定義。筆者認為，“教學評一體化”可以從詞匯本身入手，以教學目標為引領，以教學活動為載體，輔以評價為教學驅動力，最終實現教師的教、學生的學以及課堂的評價一體化，前后貫穿統一，結構明確，從而推進教學質量的提升。在評價過程中，教師需要針對不同的課程內容設立不同的評價規則和標準，從縱向和橫向兩個維度對學生的學科素養展開評價，充分發揮評價的價值。

“教學評一體化”具有以下特點：一是課堂的教學與評價等活動的開展都要圍繞清晰且明確的目標，體現目標的一致性，師生之間必須對教學保持高度的統一認知。二是在“教學評一體化”的引領下，教學目標是否達成是判斷教學有效性的方式。因此在教學中，教師要重點關注學生學習的成果以及學生自身的學習體驗。三是“教學評一體化”強調教師的專業素養，因此教師需要掌握教學以及評價的技巧技能，并結合學生的情況巧妙地融入課堂，從而體現教師教學評價的專業性，促進學生綜合素養的提升。

三、“雙減”政策與“教學評一體化”結合的意義

近年來，在我國教育領域各類政策中，“雙減”政策是至關重要的內容，其核心目標在于幫助學生緩解校外培訓壓力以及課業負擔，進而回歸教育教學的本質，促進教學質量穩步提升。“教學評一體化”是一種新型教育理念，強調將教學、學習與評價進行有效結合，促進學生學習能力的提升，培養學生核心素養。在“雙減”背景下，教師需積極落實“教學評一體化”，提高教學質量，推進教育教學變革發展。

（一）提升課堂教學的有效性

“雙減”政策的實施，有利于強化學校教育在學生成長與發展中所發揮的重要作用，對于課堂教學的要求比較高，為課堂教學模式變革創新奠定了良好的基礎。根據“雙減”政策要求，教師需對課堂教學模式進行創新，在課堂中完成教學目標，避免在課后為學生布置繁雜的作業。教師需為學生創建高效課堂，使學生在課堂教學中掌握豐富的學科知識。另外，教師還需引導家長配合學校教育，鼓勵各方主體積極參與到學生教育指導中，促進學生全面發展。

（二）激發學生參與課堂的積極性

“雙減”政策強調減輕學生學業負擔以及作業壓力，同時對課后培訓班進行限制約束，在此形勢下，學生課后可支配的時間顯著增加，可參與到各類文娛活動中，調節心理與情緒狀態，可顯著提升課堂教學中的參與度，有利于學生在課堂中集中注意力。在“教學評一體化”的實施過程中，學生的參與度十分關鍵，教師應當與學生之間加強互動交流，鼓勵學生參與教學評價；同時，及時對教學評價結果作出反饋，便于教師改進教學方式，指導學生調整學習狀態與方式。

（三）保持教學的連貫性

在“教學評一體化”的開展過程中，要求教師能夠詳細了解學生的學習狀態以及學習進度。“教”指的是教師教學活動，即為學生傳授學科知識；“學”指的是學生積極主動的學習，要求掌握適宜的學習方法；“評”指的是對教師的教學過程以及學生的學習狀態進行全面評價。通過將教、學、評三者進行有效結合，便于教師及時了解學生的學情，將學習內容與評價相結合，使得學生了解自身不足，并持續改進。

四、“雙減”背景下小學數學“教學評一體化”方面存在的缺陷

“雙減”政策下，教育教學的發展逐漸趨向現代化，更加注重教學的質量和效率提升，同時創新教學形式，增強學生學習體驗。但在現實教學中，很多數學教師缺少對學科本質的思考，對學生的學習過程缺少關注意識，在實施“教學評一體化”過程中缺乏認知和方向，上述問題主要表現在以下幾個方面。

（一）評價以教師為主

在現階段小學數學教學中，很多教師習慣性地以教師評價為主，多數情況下都是直接予以學生評價，如口頭評價、分數評價、作業評價等，學生獲得的評價結果只有一個數字符號，評價過程缺少效力及感染力，且評價的結果與教學不符，不能滿足教、學、評目標的一致性要求。反觀教師，則認為除了教師評價以外，如果再讓學生參與到評價中，則非常浪費時間，而且學生評價的結果不具有任何參考價值，這種評價方式證明教師忽略了學生的存在意義，沒有關注學生的學習體驗，故而使教、學、評之間出現嚴重脫節。

（二）缺少分級的評價標準

在任何學科的教學評價中，如果教師以統一標準、同一目標去評價學生，則會產生一定的誤差和不公平的現象。在數學教學中，多數教師會以統一標準去要求學生，以基礎的課堂提問開始，教師用同一個問題考查班里所有的學生，能力強的學生能輕松解答，而能力弱的學生則難以完成。在評價中，教師則以“優秀”和“差”來區分學生，導致評價結果不具科學性，不能準確地評價出教師教與學生學的質量，因此，逐漸降低了學生學習數學的積極性。

（三）教學忽視教學目標

在數學教學中，很多教師過分關注教學任務的完成，因此把目光聚焦在教學內容上，使教學內容脫離了教學目標，也是導致很多數學課堂教學效果差的直接原因。對教學目標的忽視會引起教學過程的評價不具有導向性，評價的結果與教學目標無關，對學生學習不具有任何指導意義。

（四）教學過程存在偏重

在數學教學中，較多的教師喜歡用課堂提問、隨堂檢測以及家庭作業的完成情況去評價學生的能力水平，而并非關注學生在整個學習過程中的素養提升、思想進步，從而導致教學過程存在偏差。在“教學評一體化”中，教師的評價方式過于單一，評價的價值存在局限性，由此只能得到短暫的功能體現，并不能對學生的學習起到長遠的影響。

（五）教學與評價的融合度不足

在小學數學“教學評一體化”的實施過程中，教學與評價融合度不足這一問題較為常見，主要體現在兩個方面：首先，教學內容和評價內容之間的匹配度比較低，教師沒有結合教學內容選擇適宜的評價形式，造成評價所得結果無法準確、全面地反映出學生的學習情況；其次，教學方式和評價方式的協調性不足，教師無法根據教學方式選擇適宜的評價策略，導致教學與評價之間很難形成良好的互動形勢。

（六）“教學評一體化”缺少對學生的關注

在“教學評一體化”實施過程中，存在的缺陷還包括教師的教學和評價缺少對學生的研究和關注，大多數教師是依靠自己的經驗，而并非基于了解學生的認知和發展規律。因此，這種情況容易導致課堂教學和學生的興趣特點不符，學生失去學習熱情；再者，教學評價的結果與學生實際現狀無關，對學生沒有任何引導價值，從而出現“無效教學、無效評價”。

五、“雙減”背景下小學數學課堂“教學評一體化”的構建策略

（一）關注學生成長，開放課堂評價形式

“教學評一體化”基于教學目標的引領，目的是通過教、學、評的統一實現高效的課堂教學，并且推動學生綜合素質的提升，實現學科教學質量的提升。在傳統的課堂評價以及作業評價中，教師都以教師評價為主，如習題檢測、作業打分都是靜態的評價過程，直接得出評價結果，教師和學生之間缺乏溝通，導致學生不能明確地知道自己學習中存在的問題，教師也沒有得到及時的學生反饋。因此，教師要關注學生的成長，改變傳統的課堂評價方式，通過實施開放性的評價，豐富評價主體，讓學生參與到學習評價中，從而讓教、學、評形成一條主線，深度落實教學目標的實現，以此促進課堂教學效果的提升。

例如，針對學生的課堂測驗，為了開拓學生的思維，引導學生獲得多項能力的發展，教師可以鼓勵學生成立臨時學習小組，針對課堂測驗開展“小組群評”的活動。首先，教師將學生完成的測驗收集上來，然后打亂順序分發給學生，讓學生以小組為單位，對拿到測驗結果的學生展開評價，指出其中存在的錯誤、問題，并且與小組成員展開討論。這樣的評價過程不但簡單高效，而且能夠讓學生參與到課堂評價中，成為評價的主體，感受到數學學習的樂趣。同時，在整個學生評價過程中，教師也可以針對評價中出現的問題予以指導，突出對學生技能以及素養的培養，實現教學目標與評價過程的統一，從而充分發揮教學評價的價值，促進“教學評一體化”的有效實施。

（二）診斷學生水平，設立分級評價標準

“教學評一體化”體現對學生的重點關注，要求教師要基于學生現狀去教、去評，實現教的合理，評的恰當。但是，在現階段數學教學中，針對同一個知識點，學生的學習表現以及學習能力存在差異，有的學生能夠很快地接受知識，而有的學生則需要理解接受的過程。同時，在數學學習中，不同的學生表現出來的問題也不同，有的學生擅長幾何知識、有的學生擅長計算知識，不同的差異也會影響學生的學習效果。如果教師以統一化的標準評價學生，就會導致學生之間的差異被弱化，課堂教學與評價缺少實效性。因此，教師要尊重學生的差異，以科學的角度分析學生情況，并且針對不同學生的學習水平，設立分級評價標準，同時基于教學目標對不同水平的學生展開針對性的評價，從而不斷樹立學生的自信，推進學生整體素質的提高。

例如，在學習“小數的加法與減法”時，教師針對每一個教學目標和過程，結合學生不同水平的情況，設立不同的考查和評價內容，科學地進行分級評價。如在計算小數加減法時，有的學生容易丟掉小數點；有的學生容易出現借位錯誤；有的學生容易看錯加減號等，不同的情況導致學生在做題的時候出現不同的錯誤。因此，在教學評價中，教師應該將學生的水平劃分為不同的等級，并且針對其實際情況設立不同的評價標準，為其設計不同類型的作業以及練習內容。如犯低級錯誤的學生可以通過小題目的練習，強化錯誤改正；出現借位錯誤、小數點錯誤的同學則需要加強計算訓練。通過設立科學的評價分級，體現了對不同層次學生的關注，借助差異化的作業內容以及教學內容，讓學生明白自己與其他人的差距，同時也體現了教、學、評的一致性，從而促進學生學習效率的提升。

（三）教、學、評統一，全面實現教學目標

教學目標是貫穿“教學評一體化”的核心，這體現在教師要有目標地教，學生要有目標地學，教師評要有目標地評，同時構建一個教學的整體。因此，在“教學評一體化”的實施中，教師還要根據實際的課程內容，確立合理的教學目標，選擇科學的教學方式，引導學生開拓多樣化的學習途徑，從而展開對應的教學評價，以此讓學生體驗到課堂學習與評價之間的關聯性，提高教師對學生的關注度，從而全面實現教學目標，落實“雙減”政策的要求。

例如，在學習“圓”這一幾何圖形時，在授課之前，教師要確立明確的教學目標，并將其貫穿于教、學、評三個環節中，以此突出對教學目標的重視，促進課堂有效教學。在教學目標中，教師確立：引導學生通過學習掌握圓的所有特征以及構成要素；能夠利用圓規畫圓；積累幾何認知經驗，發展學生的數學空間思維；構建幾何圖形與生活的聯系，體現幾何圖形的應用價值，培養學生學習的好奇心和自信心。在該目標的引領下，教師要主動調動學生對圓的學習興趣，采用小組合作的學習方式，引導學生充分認識圓的特征以及性質；同時，在學生學習中為學生提供多媒體素材、數字化資源等，引導學生集中注意力，練習圓的繪制，積累幾何學習經驗。另外，在評價中，教師要基于教學目標，對學生的各項能力進行考查，從而讓學生感受到課堂學習過程的完整性，讓學生明確自己的學習任務，引導學生在課堂上積極地學，在課下認真地練，從而突出“教學評一體化”，促進教學目標的全面實現。

（四）豐富評價內容，技能素養同步發展

在教學過程中，評價內容的短缺是影響“教學評一體化”構成的重要因素，主要表現在課堂教學以及課下作業中。有的教師過多地重視學生知識與技能的培養，忽略了學生核心素養的提升，導致教學形式單一，評價結果不夠全面，影響了學生的發展。因此，教師要做到對課程知識的全面分析，從教學目標出發豐富評價內容，從多個層面考查學生的學習能力以及學科素養，獲得更加全面、更加深入的評價結果，從而引導學生在掌握數學技能的同時提升素養，實現數學課堂的有效教學。

例如，在學習“百分數”時，教師要在教學中培養學生的質疑素養、推理素養，鼓勵學生從數據分析中提出自己的問題，并且進行合情推理，通過運用所學知識和技能解決問題。因此，在評價內容方面，教師可以針對學生的實際情況，設立四項評價內容：學生對百分數意義的理解、學生發現問題的能力、學生提出問題的能力、學生分析和推理問題的能力等。教師可以依此在教學過程中對學生進行觀察和引導，并且借助一系列的學習活動培養學生的各項能力。在評價中，教師可以通過提問、小組討論、問題探究的過程鼓勵學生深入百分數的知識點，全面掌握百分數的意義和價值，同時對學生在其中的表現進行評價，以此獲得對學生更加深入的了解。多種評價方式能夠使課堂教學的環節更加緊湊，學生學習興趣得以提升，在一定程度上提高了課堂效率，從而實現“雙減”背景下數學課堂的有效構建。

（五）優化課堂，增強教學與評價的融合性

在小學數學“教學評一體化”的實施過程中，首先需確定學生的學習目標，制定科學的評價任務，在此基礎上，對課堂教學策略進行優化、調整。在課堂教學中，教師可綜合考慮課堂教學目標以及學生學習成長要求，組織開展情景教學、游戲教學等，為學生創建高效課堂，使學生能夠積極投入課堂教學中，在教學活動中深入思考與反思，持續改進調整，強化學生自我評價的能力，促進學生進步。

為優化數學課堂，教師需緊密圍繞教學目標，適當融入評價內容，設定合適的評價任務。例如，在“平行四邊形和梯形”教學中，為促進課堂教學效率的提升可設計教學游戲，增加學生的學習體驗，使學生在游戲過程中能夠準確掌握平行四邊形和梯形各個部位的名稱。如圖1所示。

圖1 平行四邊形和梯形

通過對圖1 進行分析，學生可根據已掌握的知識點，準確填寫名稱。在上述游戲教學中，學生的課堂參與度高，有利于學生理解與記憶。另外，教師還可鼓勵學生用直尺與鉛筆在作業本上畫出平行四邊形以及梯形，并標出兩個圖形的高，對各項數據進行測量后計算平行四邊形與梯形的周長和面積。在上述課堂教學中，課堂氛圍活躍，教師鼓勵學生自主探究、動手實踐，有利于培養學生的深度學習能力。在教學評價方面，教師需密切關注學生的表現，將既定教學目標以及評價標準作為依據，對課堂教學內容、教學方式進行歸納總結，為學生提供鼓勵與幫助，充分展示出“教學評一體化”教育理念的重要價值。

（六）落實家校共育，擴大學生關注范圍

“雙減”政策下，家校共育是現階段教育發展中經常被提出的話題。在“教學評一體化”的實施中，教師也要集聚家長力量，鼓勵家長積極參與到學生的學習中以及課下作業的評價中，從家長的角度評價學生，了解學生的學習狀態、學習收獲等，并且予以教師必要的反饋。通過家校共育的過程，可以讓評價的主體范圍擴大，對學生的關注也更加全面、透明，讓學習評價更具科學性和準確性，從而促進“教學評一體化”的順利實施。

例如，在課下作業的設計中，教師可以號召家長參與到學生的作業中，并為家長提供“家長觀察評價表”，鼓勵家長在學生作業環節中，觀察學生完成作業的狀態、認真程度，同時教師也可以在評價表中設計必要的問題，指導家長按照問題對學生做出評價，從而掌握學生課下學習的真實情況。教師也可以將家長的評價表進行匯總分析，綜合考查學生的學習質量，以此促進課堂教學與課下學習的聯結，提高教學有效性，實現“教學評一體化”。

綜上所述，在小學數學教學中，“教學評一體化”的實施具有重要的實踐意義，尤其在“雙減”政策下，教師要抓住目前教學的痛點問題，切實認識到需要改進的方面，結合課程知識，以教學目標為引領，選擇恰當且高效的教學方式以及評價策略，突出課堂教、學、評的一致性，最終實現“教學評一體化”的目標。為此，教師要關注學生成長，開放課堂評價形式；診斷學生水平，設立綜合評價標準；推進教、學、評統一，全面實現教學目標；豐富評價內容，學生技能素養同步發展；落實家校共育，擴大學生關注范圍，從而深入學生主體，構建促進學生全面進步的教學模式，讓“雙減”政策能夠落實落地，從而實現小學數學教學質量的提升。