多元評價視角下初中體育教學的實踐與思考

李 鍵 江蘇省靖江市靖城中學

教育研究結果已經證明，課堂教學的過程實際上也是評價的過程，而評價的過程包括定性觀察和定量分析等內容的復合過程。在新課程標準培養學生核心素養的指導下，初中體育教學質量取得了一定的成就，但仍舊無法完全滿足社會對高質量學校教育的要求。初中體育教學評價對初中體育教學效果的提升起著至關重要的作用。由于初中體育教育具有很大的開放性，傳統的體育教學評價方式很難對學生動態化的課堂學習過程與學習成果進行科學合理的評價，這就很容易使體育課堂的教學效果受到一定程度的影響，進而導致學生核心素養的培養與發展受到阻礙。隨著新課程教育改革多元和評價教學的實踐運用，為初中體育教學評價方式的轉變提供了機遇，其不僅能夠改變傳統的、形式單一的體育教學評價方式，還能夠促進體育課堂教學質量的穩步提升，適應新課程教學改革理念的要求，保證初中體育教學評價的系統性、客觀性、科學性，著力提升學生的身體素質發展水平，培養出更多優秀的人才。

一、初中體育教學多元評價釋義

多元評價建立在多項思想理論基礎上，區別于傳統的一元評價，多元評價從多維度、多視角出發指向多方面，盡可能地對受評對象進行全方位的評價，能夠將受評對象的學習能力、素質水平、情感價值等情況詳細地展示出來，對課堂教學評價的發展與創新起著重要的作用。在體育教學的過程中，多元化的評價能夠很好地適應課堂教學環境的變化，面對不同的學生主體和課堂標準采用不同的評價方法，充分地發揮出其自身具有的客觀性、公正性、合理性等特點。此外，在新課程教學理念的指導下，初中體育教學評價仍需不斷發展，對學生在體育訓練過程中的具體表現情況、參與學習的過程以及自我認知進行關注，這正是多元化評價的內容。多元評價對傳統的初中體育課堂提出了更高的要求，首先，多元評價關注學生的學習過程。相較于文化類課程，學生身體素質的發展和體育技能水平的提升都要經過刻苦認真地訓練，光說不做是無法達到學習目標的。其次，多元評價是學生的內在需求。在傳統的機械化體育鍛煉中，學生的需求往往得不到很好的滿足，教師的評價總是在關注學生體育訓練的完成情況，而忽略了學生是否真正愿意去做。最后，多元評價除了體育學習還關注學生身體健康。將傳統的體育范圍擴大，延伸了體育的內涵；從健康的角度對學生進行評價，有利于學生養成健康的身體。

二、多元評價視角下初中體育教學策略分析

（一）多元評價主體，創新評價方式

在傳統的初中體育課堂教學的過程中，教師更加關注教材知識的講解，時常忽略課堂評價的開展，即使進行課堂評價，大部分的教師往往是單方面地對學生進行評價，基本沒有師生互評、生生評價形式的展開。這樣的評價方式過于單一化，只能使評價流于表面形式，不能真正地讓學生從心底接受，導致體育評價如同虛設，不能真正地發揮出體育課堂教學評價的價值。因此，初中體育教師需要在明確體育課堂教學評價意義的基礎上，不斷創新教學評價方式，采用師生評價、生生評價等方式實現評價主體的多元化，這樣既能夠帶動學生真正地參與到課堂教學評價中，拉近學生與教師之間的距離，還能夠充分發揮教學評價的重要作用。

在進行墊排球這一項體育運動的教學時，體育教師可以依據教學的內容結合學生的實際學習現狀來推動教學評價的有效進行，將師生互評和生生互評這兩種評價方式依次運用到教學課堂上，實現評價主體多元化和評價全面化。首先，由教師對學生的學習行為進行評價。教師要按照教學的內容和學生的層次進行認真細致、客觀公正、有針對性地評價，如向學生講解墊球時的準備姿勢，對墻墊球的時候要將雙腿微微分開，膝蓋稍稍彎曲，然后身體上半部分向前傾，使得身體重心向前。教師對學生的姿勢進行評價，指導學生改正姿勢過高或者過低，只彎腰不彎膝等錯誤動作，對學生改正后的結果進行評價，幫助學生強化正確姿勢。然后，在學生進行墊球練習的時候，教師要觀察學生墊球的身體部位，對學生的擊球方式進行評價，然后指導學生積極改正擊球的部位和單手擊球等錯誤。通過邊評價邊指導的方式，讓學生在學習的過程中反思，在反思的過程中進步，提升學生練習墊球的效果，促使學生更快速地掌握墊球基本動作。其次，在教師的指導下，學生之間進行互評。依據本節課的教學內容，教師可以讓學生組成兩人一組的墊球訓練小組，讓學生在排球不落地的情況下維持墊球的動作，在這樣的過程中，學生能夠直觀地觀察到對方的準備姿勢、墊球手部動作，最后用力等動作的細節，然后給出最直接的評價，雙方都能夠意識到對方的長處和不足，進而發展長處和彌補不足。通過生生互評的方式，帶動學生參與到初中體育教學評價環節中，這樣的評價方式不僅能夠擴展傳統的以教師為主體的單一評價形式，彌補教師評價中不足的問題，也能夠激發學生參與墊球運動的積極性，一方面學生之間可以互相指出不足，另一方面通過與他人的對比，可以看出自己和他人的差距，從而不斷激勵自己，最終實現不斷進步。

（二）轉變評價形式，關注行為測評

傳統的初中體育教學評價不具備全面性、系統性等特征，教師往往是通過一次體育測試或者期末考試就完成了體育評價，這種評價方式只體現了學生的學習結果，忽略了對學生學習過程的評價，無法真正地還原學生的學習情況。在多元評價的視角下，初中體育教師要注重評價的全面性，不僅要關注學生是否達成學習目標，還要認真對待學生的行為測評，真正地發揮出體育評價的價值和意義。

在練習乒乓球的時候，學生能夠在教師的指導下逐漸掌握拍的手勢、發球和接球的姿勢等基本內容。為了滿足學生的興趣需求，進一步提升學生的乒乓球技能，教師可以以此展開乒乓球比賽。借助比賽的形式，展現學生學習乒乓的效果和實際水平，教師認真觀察學生的行為并展開評價。首先，讓學生展示個人的學習效果，教師可以在空地上畫下一條線，讓學生站在線前，在遠處放置一個空水桶，讓學生將拿到手的乒乓球打入空水桶中，看哪一位學生能夠在規定的時間內將更多的乒乓球打入空水桶內。通過這樣的方式檢驗學生的控球能力，教師對比賽的結果進行評價，認可學生的學習能力。其次，組織學生進行雙人對抗賽，讓學生自由結成對抗小組進行比賽，教師對比賽的學生的行為進行認真詳細地觀察，結合學生的平時表現等因素進行合理的評價。具體的評價內容可以從三個角度進行，一是學生的身體素質水平，評價學生經過一段時間的體育鍛煉之后，身體素質水平是否得到了有效的提升；二是評價學生在進行對抗賽的過程中所表現出的專業技能水平，評價學生握球拍的姿勢、發球和接球的動作是否標準，最后結合學生在學習乒乓球時候的日常表現，評價學生的學習態度是否認真刻苦，最終結合對抗賽的結果給出真實客觀的評價。通過這樣的方式，教師既展現了評價的全面性，將評價貫穿整個體育教學課堂，還能促進學生的自我反思，讓學生及時意識到自己學習的不足之處，積累學習的經驗，最終實現身體素質與學習能力的提升。

（三）注重語言應用，采取即時評價

即時評價指的是在初中體育課堂教學的過程中，教師對學生的具體表現和具體行為作出即時的表揚與批評。相較于其他的評價方法，即時評價是一種行之有效的評價方法，它更容易讓學生接受，也往往能傳達到學生的心中，對提升學生學習信心、激發學習動力、發展學生潛能等方面起到了重要的推動作用。發揮即時評價有效性的首要環節就是評價語言的運用，語言的力量是無窮的。在體育鍛煉的過程中，激勵性的語言不僅能夠樹立學生參與體育的信心，還能維持學生的學習熱情，而不恰當的語言不僅會打擊學生參與體育鍛煉的熱情，還會使學生的自信心受挫。因此，體育教師在體育課堂教學中要注意評價語言的巧妙運用，通過即時評價的方式讓學生從心底接受。

在練習長跑的過程中，教師除了指導學生學習長跑的相關知識、了解跑前熱身的作用、學習呼吸的方法等教學內容，還要認真觀察學生在長跑練習過程中的真實狀態，積極進行教學評價并且將評價貫穿整個教學始終，既實現了即時評價的目的，又促進了學生綜合能力的提升。在評價的時候還要注重評價語言的靈活運用，采用恰當、豐富、幽默的語言形式，讓學生感受到真誠的評價態度。在女生600 米、男生800 米的長跑訓練開始前，教師可以運用“我相信大家能夠完成”“不要怕”“加油”等激勵性語言為學生打氣，讓學生能夠從教師的語言中感受到教師的期望。在學生跑完一半的路程之后，教師可以使用“堅持住，已經完成一半了”“終點就在前方”“相信自己能行”等鼓勵性語言，在教師語言的鼓勵下，學生堅持到底的信念會更加堅定，不會輕易產生半途而廢的想法，最終堅持抵達終點。在學生完成長跑練習之后，教師可以對完成的學生使用“你真棒”“我知道你能行”“下一次，你會做得更好”等贊賞性評價語言，讓學生能夠從教師的評價中感受到教師對自己努力成果的認可，促使學生產生自豪的情感并在之后的體育學習中再接再厲。當學生因為身體狀況不理想、未能完成長跑訓練時，教師不能使用批評性的評價語言來打擊學生的自信心和學習積極性，而是要使用委婉的語言引導學生積極參與體育鍛煉，提升身體素質水平，在以后的體育教學中能夠按時完成學習目標，學生不會因為教師的批評而產生逃避體育鍛煉的心理，反而會意識到教師對自己的關注，從而在之后的學習過程中努力達到教學目標。

（四）優化評價標準，突顯分層評價

對于初中學生來說，初中階段正是他們身體各項能力迅速發展的關鍵時期，受家庭環境、生活經歷、性格特征等多方面因素的影響，學生之間的身體素質、學習能力和接受能力存在較大的差異，因此能夠達成的體育學習目標的情況不盡相同，如果為班級全部學生制定相同的教學目標，采取同樣的評價標準，從多元化評價視角來看，評價的公正性和客觀性很難得到保證，導致一部分學生逐漸落后。為此，體育教師要立足初中學生的成長規律，優化評價的標準，依據學生的實際身體素質和學習能力來進行分層評價，實現體育教學評價的客觀和公正。

在進行“立定跳遠”的教學過程中，教師為了合理地劃分體育教學層次，兼顧到每一位學生的發展需要，可以根據學生的身體素質情況，將學生合理分層。首先，組織學生進行教學前的跑步熱身運動，依據學生的熱身結果來分析學生當前的身體狀況。熱身運動能夠讓學生的身體做好進行體育學習的準備，也能夠反映出學生近期的身體狀況，有的學生能夠堅持下來，有的學生則跑兩步就沒有力氣了。教師要時刻關注學生熱身的情況，發現不同的學生之間存在著較為明顯的身體素質差異，這時候就不能采用相同的教學標準，而是將熱身運動的結果作為分層的參考依據，將身體素質水平相同的學生劃分到同一個層次，這樣教師在安排體育鍛煉任務的時候，可以分別針對每一層學生進行適當的體育實踐安排。按照科學的標準，將學生分為A、B、C三個層次最為合適，A 層的學生身體素質較好，因此進行立定跳遠的訓練活動時，記錄下學生的成績并為學生制定一個較高的成績提升標準。B 層的學生身體素質一般，要求這層的學生在原有的跳遠成績的基礎上穩步提升。C層的學生身體素質較弱，要求這層的學生在跳遠的時候盡自己最大的努力，并為學生制定體能提升計劃，讓學生保持基本的體育鍛煉，然后一步步加大鍛煉的強度，提高學生身體素質。此外，對學生的立定跳遠的成績進行評價時，教師要依據學生的訓練情況進行分層的評價，避免出現“一刀切”的評價方式。對跳遠成績優秀的學生，教師要給出贊揚，并期待學生取得更加優異的成績；對跳遠成績一般的學生，教師要鼓勵學生，期待學生能夠取得進步；對跳遠成績不理想的學生，教師要在避免學生自信心受挫的同時，幫助學生查找出現問題的原因，以期實現問題的快速解決。這樣的體育教學方式，符合學生的成長特點和發展規律，符合培養學生核心素養的教育理念，能促進每一位學生身體素質的發展和體育技能的提升，保證了體育鍛煉的現實效果，提升了初中體育課堂教學的質量。

綜上所述，相較于傳統的初中體育教學評價模式，多元評價視角下的初中體育教學的質量得到了極大的提升，有效地促進了學生身體素質水平的迅速提升。但對于初中體育教師來說，要想在體育課堂上促進多元評價的有效融入，需要在實際的教學中對多元評價進行創新發展，充分地展現出多元評價的應用價值，為學生體育學科核心素養的培養提供有力的支撐。