基于“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)的高中化學(xué)表現(xiàn)性評價實踐策略

摘 要：表現(xiàn)性評價重在綜合評價學(xué)生表現(xiàn)出的關(guān)鍵能力和復(fù)雜思維，助力學(xué)生發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)五大維度之一。在實施高中化學(xué)教學(xué)時，教師要圍繞“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)，緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，確定表現(xiàn)性評價目標(biāo)，設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)，制訂表現(xiàn)性評價量表，落實課堂表現(xiàn)性評價，并給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，促使學(xué)生形成“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)。文章以“氯及其化合物”教學(xué)為例，圍繞“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體論述高中化學(xué)表現(xiàn)性評價的實踐策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；表現(xiàn)性評價；“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)；實踐策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）27-0048-04

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準》）闡述了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)五大維度的具體內(nèi)容，要求教師改進教學(xué)評價方式，助力學(xué)生發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。表現(xiàn)性評價是重要的教學(xué)評價方式之一，以學(xué)生體驗真實情境的過程為依托，重點評價學(xué)生表現(xiàn)出的關(guān)鍵能力和復(fù)雜思維[1]。有效的表現(xiàn)性評價便于教師了解學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況，有針對性地給予教學(xué)指導(dǎo)。表現(xiàn)性評價框架是教師實施表現(xiàn)性評價的依據(jù)，包括表現(xiàn)性評價目標(biāo)、表現(xiàn)性評價任務(wù)、表現(xiàn)性評價量表和表現(xiàn)性評價落實[2]。下面筆者以“氯及其化合物”教學(xué)為例，以表現(xiàn)性評價框架為重點，論述基于“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)的高中化學(xué)表現(xiàn)性評價的實踐策略。

一、確定表現(xiàn)性評價目標(biāo)

表現(xiàn)性評價目標(biāo)是進行表現(xiàn)性評價的指引。高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)的表現(xiàn)性評價目標(biāo)以化學(xué)知識為載體，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生實際情況為依據(jù)。因此，高中化學(xué)教師要剖析教學(xué)內(nèi)容，明晰教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生學(xué)情，繼而綜合考慮，確定表現(xiàn)性評價目標(biāo)。

“氯及其化合物”是人教版高中化學(xué)必修第一冊第二章第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課重在引導(dǎo)學(xué)生體驗生活情境和實驗探究活動，探究掌握氯氣的基本性質(zhì)，了解其現(xiàn)實應(yīng)用價值。在高一的化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、鈉及其化合物等內(nèi)容，能從物質(zhì)分類、元素價態(tài)的角度探究金屬及其化合物。但是，大部分學(xué)生的分析推理、歸納總結(jié)能力水平較低，有待進一步提高。在講解“氯及其化合物”時，教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗生活情境和實驗探究活動，使用實驗探究法和類價模型，經(jīng)過分析推理，歸納總結(jié)氯及其化合物的性質(zhì)和應(yīng)用價值。綜合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，教師可確定如下表現(xiàn)性評價目標(biāo)：

（1）體驗生活情境，解析化學(xué)史料，探尋氯氣性質(zhì)、提取原理和用途，感受氯氣的現(xiàn)實價值，培養(yǎng)證據(jù)收集意識與邏輯分析能力。（2）經(jīng)歷化學(xué)實驗過程，探究氯氣的基本性質(zhì)，知道實驗探究的基本流程，掌握探究物質(zhì)性質(zhì)的方法模型。（3）提出合理猜想，操作化學(xué)實驗，分析推斷實驗現(xiàn)象，得出正確結(jié)論，增強信息加工能力。（4）了解“漂白”原理，掌握制備漂白液、漂白粉的方法，能用化學(xué)原理解釋現(xiàn)實生活中的化學(xué)現(xiàn)象，增強化學(xué)應(yīng)用能力，提升應(yīng)用氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)的觀點表征化學(xué)反應(yīng)的思維能力。

二、設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)

“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)具有內(nèi)隱性，教師往往需要借助學(xué)生的活動表現(xiàn)做出判斷。因此，教師要將教學(xué)活動設(shè)計為表現(xiàn)性評價任務(wù)，借此驅(qū)動學(xué)生展現(xiàn)“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)發(fā)展情況。之后，教師要有針對性地做出評價。

由上文可知，生活情境體驗活動和實驗探究活動是“氯及其化合物”這節(jié)課的兩大重要活動。于是，教師可以在這兩項活動下設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)：

（1）體驗生活情境，剖析化學(xué)史料，了解氯氣的物理性質(zhì)、制取原理、制取途徑以及存在形式，總結(jié)獲取有效信息的方法。（2）分析氯氣的微觀結(jié)構(gòu)，圍繞氯氣的化學(xué)性質(zhì)進行猜測、實驗驗證，以及推理與表征。（3）探究新制氯水的主要成分，以次氯酸的漂白性為重點，設(shè)計實驗，動手驗證，運用化學(xué)原理進行解釋。（4）以檢驗游離氯離子為重點，設(shè)計、操作實驗，總結(jié)氯離子的檢驗方法，形成物質(zhì)檢驗實驗思維。

在課堂上，教師將依據(jù)評價任務(wù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗。在學(xué)生體驗之際，教師認真觀察，引導(dǎo)學(xué)生基于證據(jù)（如化學(xué)符號、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)理論知識等）提出合理假設(shè)，分析推理物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及變化情況，并使用科學(xué)方法分析物質(zhì)本質(zhì)和關(guān)鍵特征的情況。之后，教師根據(jù)具體情況，采用適宜的方式進行指導(dǎo)，促使學(xué)生繼續(xù)體驗活動，發(fā)展“證據(jù)推理”和“模型認知”能力。

三、制訂表現(xiàn)性評價量表

表現(xiàn)性評價量表是一種描述各等級質(zhì)量變化的量表，包括表現(xiàn)維度、表現(xiàn)等級、表現(xiàn)描述和表現(xiàn)評判等內(nèi)容。其中，表現(xiàn)維度是表現(xiàn)性評價量表的核心內(nèi)容，是核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)；表現(xiàn)等級按照由差到好的順序排列；表現(xiàn)描述是對不同維度表現(xiàn)的具體描述；表現(xiàn)評判來自多樣化的評價方式。制訂表現(xiàn)性評價量表，便于教師從不同維度了解學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，繼而對癥下藥，精心指導(dǎo)，助力學(xué)生提升自我。因此，教師要結(jié)合學(xué)生差異及表現(xiàn)性評價目標(biāo)和評價任務(wù)，圍繞核心素養(yǎng)的表現(xiàn)維度，設(shè)定不同表現(xiàn)等級和具體表現(xiàn)，明確不同的表現(xiàn)評判方式，由此建立表現(xiàn)性評價量表。

“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)表現(xiàn)為收集證據(jù)、推理論證、建構(gòu)模型和模型認知。《課程標(biāo)準》劃定了不同的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。結(jié)合班級學(xué)生實際情況和《課程標(biāo)準》學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，教師圍繞不同維度內(nèi)容，分別設(shè)計四個水平等級。具體來說，“氯及其化合物”表現(xiàn)性評價量表內(nèi)容見表1、表2、表3和表4。

在課堂上，教師發(fā)放評價量表，并和學(xué)生分別收集學(xué)生的活動表現(xiàn)信息證據(jù)，并依據(jù)證據(jù)及時地進行學(xué)生自評、小組互評、教師評價。由此，教師能全面了解學(xué)生的“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)的發(fā)展情況，有針對性地調(diào)整教學(xué)計劃，促使學(xué)生體驗其他教學(xué)活動，提升“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)的發(fā)展水平。

四、落實課堂表現(xiàn)性評價

在課堂教學(xué)過程中，教師要依據(jù)表現(xiàn)性評價目標(biāo)、表現(xiàn)性評價任務(wù)、表現(xiàn)性評價量表和具體的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)組織教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與和體驗。尤其，在學(xué)生體驗活動時，教師要引導(dǎo)學(xué)生客觀、準確、全面地收集自己和小組活動表現(xiàn)的信息證據(jù)，依據(jù)具體情況，開展學(xué)生自評、小組互評或教師評價活動。在活動中，學(xué)生或教師對照評價量表內(nèi)容以及活動表現(xiàn)，公平、公正地確定相應(yīng)水平。如此，學(xué)生可以準確認知自我，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，積極體驗課堂學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性解決問題的思維能力。

例如，在教學(xué)“氯及其化合物”時，教師結(jié)合表現(xiàn)性評價框架內(nèi)容和具體的教學(xué)內(nèi)容，組織實驗操作活動，引導(dǎo)學(xué)生探究新制氯水的主要成分以及驗證方法。在該過程中，學(xué)生要借助實驗進行推理論證。于是，在課堂上，教師為每個小組分發(fā)評價表，要求他們圍繞“推理論證”該維度進行小組互評。在實驗活動開展之前，教師還為各組發(fā)放了實驗材料，如鎂條、紫色石蕊溶液、pH試紙等。在合作小組中，每個學(xué)生都彰顯自身優(yōu)勢，積極思維，設(shè)想實驗方案。之后，每個學(xué)生輪流表述自己想到的實驗方案。在此之際，小組成員認真傾聽，了解他人的具體情況，做好進行表現(xiàn)性評價的準備。之后，學(xué)生在不斷表述中碰撞出思維火花，確定具有可行性的實驗方案。接著，學(xué)生動手操作實驗，認真觀察實驗現(xiàn)象，主動交流。

學(xué)生在體驗活動的過程中，經(jīng)歷了推測、探究、分析、實驗、總結(jié)等活動，一步步地了解了新制氯氣的主要成分以及證明方法。然后，小組展現(xiàn)實驗成果，

而教師則利用評價量表進行評價，準確了解該組的推理論證水平。同時，教師依據(jù)小組的問題有針對性地進行點撥。最后，教師鼓勵各組成員依據(jù)觀察情況，在評價量表上展示組員的推理論證水平。在課后階段，學(xué)生自讀評價量表，從組員和教師角度了解自身的推理論證發(fā)展水平，由此進行自主評價，明確學(xué)習(xí)方向，切實提升推理論證能力。

五、結(jié)束語

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要緊扣“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，確定表現(xiàn)性評價目標(biāo)、設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)、制訂表現(xiàn)性評價量表、落實課堂表現(xiàn)性評價，借此了解學(xué)生的收集證據(jù)、推理論證、建構(gòu)模型和模型認知表現(xiàn)，確定學(xué)生“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)發(fā)展情況，有針對性地給予指導(dǎo)，助力學(xué)生提升化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

參考文獻

原雁翔，莘贊梅，何彩霞.基于證據(jù)推理與模型認知的高三有機“雙烯合成”教學(xué)研究[J].化學(xué)教與學(xué)，

2022（15）：12-16.

黎東桂.基于“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)的高中化學(xué)表現(xiàn)性評價實踐研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2022.

作者簡介：王益群（1960.6-），男，廣東揭陽人，

就職于廣東省教育研究院、廣東教育學(xué)會化學(xué)專委會，正高級教師，本科學(xué)歷，廣東省特級教師。