專業認證背景下化學專業師范生教學實踐能力培養研究

馬 娟 婁亮亮 張玉亮 鄭玉翠

(安順學院化學化工學院，貴州 安順 561000)

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。師范生教育實踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養的必要環節。近十年來，我國教師教育改革持續推進，但師范生教育實踐依然是教師培養的薄弱環節，師范畢業生的教育教學能力尚不能完全適應中小學的需要。[1]由此可知，高校對職前教師的教育教學實踐存在弱化現象，也是地方師范院校應用型人才培養的薄弱環節。可以說，強化教育實踐環節，全面提高中小學教師教育質量，建設一支高素質專業化的教師隊伍是社會的迫切需要。因此，重視并加強師范生教學實踐能力的培養是現代教育發展及基礎教育課程改革的需求，尤其是強化實踐教學環節，對提升師范生專業能力與適應當前基礎教育化學新課程的改革起著關鍵性作用。地方應用型院校更應正視傳統教師教育中的弊端，強調實踐教學，狠抓師范生基本技能的實訓和實踐，切實加強職前教師的從業能力培養，用心、用情、用力積極應對新形勢，改變我校“師范教育弱化”的現狀。

1 當前地方高校化學專業師范生實踐教學存在的弊端

1.1 本科教學與中學教學實際脫節，輕師范教育，重傳授學科專業知識

目前，大部分地方師范院校在職前教師的教學實踐培養環節中存在重視傳授理論知識、學科專業知識的教育，而對教學技能、教學方法的選擇、學科教學體系等方面的關注度較低[2]；尤其是教學實踐環節類型單一，實踐訓練指導性與針對性不強，師范生的見習與研習機會偏少；同時，忽視了師范生“基本技能”與“師德師風”方面的培養，導致學生在教育實習過程及未來從事教師職業的教學過程中時常被動，因不能準確把握學生的學習心理，不能靈活運用先進的教育教學理念導致很難做到盡快適應教師的新身份。因此，地方高校對化學專業師范生的培養應以中學化學教學為導向，同時注重讓化學專業在校生盡早了解中學教學的現狀、教學內容的編排、教學方法的選擇、中學生核心素養的培養與教育教學理念的轉變更新等，從而提升化學專業學生的從業能力，增強其就業競爭力。

1.2 教學實踐環節效果不理想，教師監管與指導不到位

教學實踐環節是教師職前培養的必要環節與重要環節，對于師范生形成良好的師德素養和職業認同、掌握扎實的教育教學能力起著關鍵作用。教學實踐環節主要通過觀摩見習、模擬教學、專項技能訓練與集中實習來培養師范生的書寫能力、表達能力、教育信息技術應用能力、教學設計與實施能力、班級管理與育人能力等。化學專業的實踐環節因普遍存在形式單一、教師評價監管缺位、指導師資缺乏等問題，影響了教學實踐環節的效果。[3]主要體現在學生的“三字一話”課后訓練未能跟進；微格教學訓練以學生錄制、指導教師觀看分析學生視頻為主導；指導教師數量不足，一線中學教學經驗和教學水平有限；教師跟蹤指導與監管不到位等方面。

1.3 教育實踐“雙導師制”制度不完善，指導不充分

師范專業認證明確要求教育教學實踐實施高校與中學結合的“雙導師”制度。尤其在合作與實踐環節中雙導師為師范生提供實踐指導，教授教學、班級管理和課改經驗等，為師范生的成長提供有力指導。實踐教學的“雙導師”制度欠規范，校內、外導師責權不夠明晰，實踐指導師資缺乏，配備的導師總是存在“一對多”的現象。對于地方高校，實習經費有限，對校內、外導師激勵不夠，中學導師對承擔實習指導工作的積極性不高，給師范生時常分配一些簡單重復性工作，師范生在實踐教學中以經驗模仿為主，缺乏反思和改進。[4]同時，校內導師在負責學生課余時間基本功訓練指導上針對性不強，學生的訓練時常存在盲目性與重復性。此外，高校-中學雙導師對共同指導化學師范生的教學實踐表現缺乏常態化的溝通與交流，歸根結底主要是高校指導教師因自身面臨繁重的科研壓力和中學教師面臨巨大的升學壓力等因素，從而導致雙導師指導不均衡與不充分，進而影響化學師范生“一踐行三學會”能力的優化。

1.4 教育實踐課程考評機制相對單一，對學生探究能力的考核不凸顯

新一輪基礎教育化學課程標準在課程評價方面強調定量和定性相結合、形成性評價和過程性評價相結合、考核的方法要多樣化與多元化。與此同時，新課程化學改革更強調在評價體系中注重對學生探究能力的考核評價。化學專業師范生的課程考核評價機制相對單一，課堂教學注重期末考試成績，實驗教學注重實驗報告成績，無論是微格試講還是課堂試講，主題內容一般都會提前告知學生，學生因有充足的備課時間易出現背教案或講稿的現象。與此同時，實習考核環節尤其是學院評優依據等缺少對學生的客觀評價，體現在指導教師打分占比較重且學生課例匯報時間較短，無法真正體現出化學師范生教學實踐能力水平的高低。另外，化學專業課程教學中即使老師安排有小組討論但不深入，實驗教學更是缺少綜合性實驗、設計性實驗與探究性實驗，導致在化學師范生培養過程中缺乏探究性的訓練，使得職前化學教師探究教學能力不足等問題頻現。

圖1 當前化學專業師范生實踐教學培養存在的薄弱環節

2 提高化學職前教師實踐教學能力的途徑

2.1 構建以師德教育為基礎的課程體系

師德是教師的靈魂，師德培養是教師培養的基礎內容。高校根據“四有”好老師標準要充分發揮課堂教學“主渠道”、課程建設“主戰場”與教師隊伍“主力軍”的三重作用來提高化學專業師范生的職業認同感，引導他們努力成長為學為人師、行為世范的合格化學教師。[5]因此，化學專業師范生的培養課程體系要以師德培育為基礎，地方院校要通過課程思政示范課、課程思政教學團隊建設以及課程思政教學設計大賽等途徑，積極探尋師德教育與專業課教學的契合點，將師德教育有機融入專業課堂教學中，發揮師德教育與專業課學習的促進作用。與此同時，團總支要牽頭發揮第二課堂的育人作用，明確每學年的師德教育內容，確保師德教育四年不“斷線”。通過主題班會、演講比賽與學校最美畢業基層教師宣講來打造開學第一課、道德講堂、“最美鄉村教師”等系列活動，寓師德教育于各項活動中，提升師范生師德素養的同時培植學生鄉村教育情懷。最后，高校教師更要首當其沖，率先垂范、身體力行、潛移默化、多維浸潤，課上課下用日常言行感染帶動學生，厚植化學師范生教育情懷。

2.2 形成以實踐為導向的教學和訓練體系

做好、做精師范生教育實踐已經成為舉辦高校師范教育普遍面對的新任務。面對化學專業師范生的試講稿和說課稿存在照抄照搬、缺乏創新的現象，歸根結底是師范生的技能訓練不夠，實踐教學能力不足。因此，化學師范生的實踐教學能力培養要形成以實踐為導向的訓練體系。一方面，推進“三字一話”基本功訓練做到常態化、制度化、規范化及實效化。高校指導教師要不定期去訓練中心進行抽查與指導。二級學院可依托學生會加大舉辦“三字一話”基本功、實驗操作技能大賽與教學技能比賽的力度。無論是鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話還是師范生教學技能亦或是實驗操作技能等均可通過“以賽促練”的方式來提升訓練效果，增加學生興趣的同時又能促進師范生技能的提高。[6]總之，化學師范生的課程教學體系要轉變為實踐訓練為中心，讓理論真正服務于實踐，通過豐富多樣化的系列實踐訓練活動，如書法比賽、說課比賽、實驗技能大賽、師范生技能大賽、演講與朗誦比賽等來夯實化學師范生的教學實踐能力。另一方面，教育實習是師范生職前的重要環節。高校教師和中學教師共同全程指導，而不是把實習變成“放羊”。在整個實習與見習環節中要充分發揮大學(University)-中學(School)合作中雙導師的作用與優勢，為化學師范生的成長提供精準指導。[7]既在中學課堂中把化學師范生的教學技能培養與一線教師教學課程進行融合，帶領實習生聽課、評課，參加集體備課、撰寫教案、學科教研等活動給職前化學專業師范生創造真實的教學環境，促使學生真學、真練，習得真本領，又讓化學師范生在班級管理、校園文化建設與研學等活動中積極參與、獻言獻策。同時，雙導師共同承擔實踐教學任務，合作指導實踐訓練，尤其是在一線教學課堂中要重視培養化學師范生現代教育技術運用的能力和教育科研創新能力，[8]讓學生更快更直接的面向社會需要，滿足化學教師崗位需求。

2.3 形成以理論與實驗教學協同創新模式的探究體系

隨著新課程改革的不斷深入和師范專業認證的推進與整改實施，不難發現，地方師范院校因在化學師范生教學實踐培養過程中缺乏相應的訓練導致中學化學教師的探究教學能力嚴重不足，不能適應新課改后角色的轉變與課堂教學的改革。因此，地方高校應由重視考察理論知識轉向注重學生的教學實踐能力、教學創新能力和教育科研能力的培養。化學是一門以實驗為基礎的學科，中學生通過化學教師課堂實驗演示與實驗室化學教師指導下進行動手實驗，從而培養中學生規范的實驗操作、嚴謹正確的實驗思維與邏輯。因此，高校要重視化學師范生的理論與實驗協同發展。一方面要加強師范生的實驗演示能力。[9]化學師范生平常多練習規范的實驗操作、熟練演示步驟、配合實驗講解，重視實驗的邏輯性，采用錄制微格視頻，進行反思、總結實驗操作要點，老師對提交的演示實驗視頻進行針對性的評價指導，反復修改后最終達到實驗演示動作規范、到位，為以后進入化學教師角色打下基礎。另一方面要提高化學專業師范生探究教學的能力。地方院校培養的化學專業師范生一般多在邊遠地區的鄉鎮從教，化學教師自制教具的能力有利于彌補教學資源的相對短缺，更有利于激發中學生學習化學的興趣。[10]高校的課堂要讓化學師范生主動學習新課程理念，指導師范生以種類多樣的趣味化學實驗為依托掌握開展課外活動的技能，學會結合實際開發課程資源的本領，引起中學生好奇心的同時激發他們學習的興趣，達到培養訓練化學師范生主動探究教學能力的目的。

2.4 建立科學、明確的實踐教學成績考核綜合評價體系

實踐教學評價指引著實踐教學環節的發展方向，而科學、合理地評定學生的實習成績既體現了化學師范教育的公平公正，又能充分調動學生參加實踐教學活動的積極性。因此建立科學、明確的實踐教學成績考核評價體系，對學生進行全方位的考核至關重要，也是實踐教學工作的重點。[11]地方高校要統一制訂出三字一話、微格教學、說課評課、試講、教案撰寫等各實踐環節的評價標準，并在日常教學工作中嚴格執行。同時，狠抓并落實好實習考核評價工作。無論是高校指導教師評價、中學實習指導教師評價還是實習考核小組評價等必須評價標準明確、權重分配合理。最終，對實習生實習表現進行全面考核與成績評定。尤其對于實習校級推優，評優標準要求必須具備一篇優秀課例并在全班進行講課獲得多數人的認可，或者突出的教學案例經全班同學討論獲得多數人的贊賞。久而久之，化學師范生慢慢根據評價準則來調整自己的課堂教學表現，有利于培養化學專業師范生的從教能力和解決教學實際問題的能力。

3 實踐教學改革的發展方向

3.1 提升實踐教學教師隊伍建設

作為高校要執行“走出去，請進來”的做法。一方面，把高校化學教師與化學專業師范生帶去中學進行實踐鍛煉，多聽一線高級教師的示范課，學習他們多樣化的教學方法與教學理念；另一方面，高校主動聘請中學一線教學名師走進大學課堂，尤其在教學法、中學教材分析與班級管理等課程采用合作授課形式。中學教師分享自身教學經驗的同時也可為化學師范生進行教學基本功和教學技巧輔導，做到理論與實踐不脫節，真正助力師范生專業成長。此外，鼓勵高校化學教師主動去攻讀博士研究生，主動完善自身教育和課程的知識結構，提高自身教育教學水平的同時提高自身的學歷與職稱，從而更好地指導化學專業師范生的畢業論文、實驗、實習等實踐教學。因此，高校要重視化學實踐教師隊伍的建設和培養，真正做到教學相長。

3.2 重視研習環節，提升研究能力

優秀的化學專業師范生，除了掌握扎實的實踐教學技能外，還需要掌握教育教學的研究方法，對教學難點進行相關研究，才能進行教學反思，不斷自我完善。[12]因此，在實習結束后進行教育研習，一方面師生溝通實習感觸，找出興趣點或痛點作為選題，學生查閱資料后采用小組研討、探究學習、問題解決學習等多種方式形成研究框架，將教學設計方案付諸實踐并記錄與反饋，形成系列實習后教育研習案例庫。另一方面，要求化學專業師范生重視對基礎教育的教學現狀、教育教學改革及中學對化學教育教學工作的反饋信息等問題進行專題調查并寫出調查報告作為研習內容。此外，要求化學專業師范生在班級管理和校園文化活動中注重將知識學習、能力發展和品德養成有機結合，開展相應的育人實踐活動。總之，學校、教師與師范生合力強化研習環節，有利于化學專業師范生了解和體驗教學研究活動，實現教學能力和研究能力的同步增長，進而提升自身的教育創新能力。

3.3 融入課程思政，培養師范生教育情懷

目前，化學教師的化學教育協同育人的意識淡薄，思想政治理論知識薄弱。因此，在化學專業師范生的專業課中融入課程思政，培養師范生鑄魂育人的教育情懷至關重要。新的時代要求化學職前教師必須具備新的專業精神來吻合教育的需求。作為新時代的化學教師在具備優良的文化道德素養、先進的教育理念、底蘊深厚的師范專業知識、扎實的教學技能與熟練運用現代教育技術的能力外，必須將創新精神與育人理念貫穿于教育教學的全過程。[13]有人說，“要給學生一碗水，教師自己要有一池水”。高校要培養出被社會認可與適應社會需求的化學教師，必須利用好課堂教學，堅持為黨育人、為國育才，全程落實立德樹人的根本任務，凝心聚力為黨和國家培育四有好老師。只有化學職前教師以良好的思政素質和道德品質來影響、教育與感染學生，才能真正落實好“學生中心、產出導向、持續改進”的師范認證理念，為國家培養更多的卓越中學化學教師。

3.4 以學科競賽為依托，創新競賽育人模式

學科競賽是課堂教學的拓展延伸和學風建設的重要載體。高校要結合學院特色和學生專業特長以及專業實訓基地實施學科競賽“一院一品牌、一專一賽事”工程，通過扎實的專業基礎結合課堂教學，實現以課后實踐為主，課堂理論為輔的教學模式，更加注重師范生的實踐能力培養。在課程教學過程中注重以參與化學學科競賽為依托，學院積極鼓勵經驗豐富的教師帶領并指導化學師范生參加高水平、高規格的比賽，加強學生對競賽的科學認識，增強學生的認同感。與此同時，做好不同年級化學師范生的“傳、幫、帶”活動，并建立梯隊合理、持續發展的團隊，促進團隊每個成員快速成長，有利于優化化學專業師范生的知識結構、提高他們的綜合素質。總之，化學課堂教學中構建多層次、多方位的全程化學學科競賽體系，深入推廣“以賽促教、以賽促學、以賽促創”競賽育人模式，有利于增強創新和實踐能力，促進化學師范生的全面協調發展。

3.5 加強實踐教學研究，總結并推廣經驗

根據新時代中國基礎化學教育改革與發展的方向，地方師范院校的人才培養方案修訂必須以社會需求為目標，走進中學傾聽中學一線教師的聲音，尤其是面向教學名師并結合師范生學情分析征集課程開設方案，并聘請教學名師到高校課堂授課，積極解決大家在研究教學法、制作課件、見習、試講和教育實習等實踐中遇到的困難和問題，為進一步提高教學質量奠定基礎。高校要求化學教研室定期組織召開教學實踐技能研討會，無論是理論還是實驗要及時總結取得的成績并進行經驗推廣。

圖2 實踐教學改革的發展方向

結 語

應用型是地方師范院校的發展方向，化學教師的從業技能是化學師范生賴以的生存之本。在師范專業認證的背景下，高校應重視對化學師范生的職業技能和實踐能力的培養。通過不斷更新實踐教學模式與不斷調整、構建滿足教師崗位需求的實踐教學體系，不僅有助于破解師范生教育實踐困境，為師范生教育教學實踐落實落地提供可參考的思路與方法，而且對今后化學專業實踐教學體系的完善具有一定的指導意義。本文針對當前化學專業師范生培養環節中存在的問題進行探討，旨在重構“師范生實踐教學能力培養”的實踐教學體系。讓化學專業師范生在實踐中樹立職業信念，培養職業精神，提高職業能力，從而促進師范生知識、能力和素質的全面協調發展，打造一支滿足師范認證理念與適應新時代基礎教育教學改革需求下專業能力強的化學好老師。